Средства гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Проблема гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это одни из важнейших биосоциокультурных характеристик человека. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человечности в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости.

Усвоение ребенком в соответствии с полом гендерных ролей, содержания женской и мужской моделей поведения, формирование системы потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения, характерных для того или иного пола, т.е. процесс гендерной социализации, неотъемлемая часть общего процесса социализации, который протекает под влиянием окружающих взрослых и сверстников.

Однако содержание работы с дошкольниками с учетом их гендерных особенностей разработано недостаточно, что по мнению исследователей

(С. А. Марутян, П. В. Плисенко, Т. А. Репиной, Л. Г. Таранниковой, С. В. Шаповаловой и др.) приводит к отсутствию у детей специфических черт характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки-нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов

Цель статьи: раскрыть средства гендерного воспитания старших дошкольников.

Первые годы жизни ребенка - это значительно важный период для его социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в дошкольном возрасте у человека формируется личность и закладываются первые представления о самом себе как представителе определенного пола, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, усваиваются моральные, социальные, и в частности, гендерные нормы поведения.

В старшем дошкольном возрасте идет значительный процесс образования личности ребенка, важным звеном которого является осознание себя как представителя определенного пола. Важно поддержать и развивать у девочек мягкость, отзывчивость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а мальчиков - смелость, храбрость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, т.е. предпосылки будущих эталонов женственности и мужественности. Если основы этих качеств не усвоены в детстве то, став взрослым, человек плохо справляется со своими социальными ролями, затрудняется процесс усвоения культурологических норм, ценностей, стереотипов полоролевого поведения, принятых в современном обществе [4].

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста - приоритетное направление дошкольного образования. Усвоение ребенком гендерных ролей является неотъемлемой частью гендерной социализации.

Гендерная роль - это образцы поведения женщин и мужчин, которые основываются на традиционных ожиданиях связанных с их полом.

Феминная гендерная роль предписывает быть хрупкими, заботливыми, чувствительными. Маскулинная роль, требует эмоциональной холодности, социальной активности, доминирования.

Задачами гендерного воспитания детей дошкольного возраста являются:

• •    формировать в детях качества мужественности и женственности

• •    готовить их к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей

• •    воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками

Для повышения эффективности решения задач гендерного воспитания детей дошкольного возраста используются разнообразные средства работы. Средствами воспитания являются абсолютно все материалы, которыми пользуется педагог при осуществлении учебного процесса. К средствам гендерного воспитания относятся: художественное слово, развивающая среда, игра, общение со сверстниками и т.д. [3].

Известный отечественный психолог В.С. Мухина в своей концепции этапов становления самосознания у детей определяет достижение гендерной идентичности как важную составляющую, наряду с такими компонентами, как:

• -    имя, идентифицированное с телесной и духовной индивидуальностью человека;

• -    притязание на признание, выражающееся в стремлении выстраивать свое социальное поведение с целью быть признанным обществом;

• -    психологическое время личности, являющееся индивидуальным переживанием своих физических и духовных изменений в трех временных отрезках объективного времени жизни: прошлого, настоящего и будущего;

• -    социальное пространство личности, определяющееся значениями и смыслами прав и обязанностей, закрепленных в каждой культуре.

В.С. Мухина в своих исследованиях указывает, что осознание ребенком своей половой идентичности (его позиция как представителя определенного пола, чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать «престиж» своего пола) определяет специфику развития его самосознания.

Опираясь на исследования авторов Т.А. Репиной, И.С. Кона, Л. Колберга, В.М. Русалова мы считаем, что период от 5 до 6-лет - временем активной социализации, когда ребенок примеряет социальные роли и демонстрирует соответствующее его полу поведение. Как только ребенок начинает замечать различия, существующие между мужчинами и женщинами, у него проявляется повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом, что и он сам, обусловленное желанием быть самым лучшим мальчиком или девочкой. В ходе этого процесса, мальчики обычно подражают поведению мужчин, а девочки -поведению женщин.

Репина Т.А. считает, что с целью формирования полоролевой идентичности детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать художественную литературу, так как это неиссякаемый источник воспитания детей. Детская художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества, мир человеческих чувств и взаимоотношений [7].

По мнению Евтушенко И.Н. у детей в старшем дошкольном возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой [2].

Мухоморина Л.Г. выделяет пословицы и поговорки, как неисчерпаемый источник для воспитания нравственных качеств: «Нет лучше дружка, чем родная матушка», «Не та хозяйка, которая говорит, а которая щи варит». Детская литература, предлагает мальчикам и девочкам разные модели поведения. Так, у детей формируются разные установки и особенности мышления, которые наиболее ярко проявляются во взрослом возрасте [6].

Репина Т.А. утверждает, что в процессе становления личности немаловажную роль играют группы сверстников. Во-первых, потому, что они являются тем форумом, на котором ребенок сопоставляет знания, взгляды, полученные в семье, со знаниями и взглядами других индивидов. Во-вторых, это форма игрового взаимодействия, имеющая определенные черты (собственные нормы солидарности, образцы поведения, своя иерархия власти, свои идеалы) [7].

По мнению Репиной Т.А. одним из ведущих условий для формирования позитивной гендерной идентичности и закрепления у девочек и мальчиков положительных стереотипов маскулинных и фемининных качеств в поведении выступает предметно-развивающая среда. Деятельность ребенка и его взаимодействие с детьми своего и другого пола в такой среде способствуют актуализации, воспроизведению и закреплению имеющегося у него опыта, а также формированию новых способов гендерного поведения.

Таким образом, изучив особенности формирования представлений о гендерных ролях детей 5-6 лет, мы пришли к выводу о необходимости формирования гендерной идентичности – осознание ребенком себя как представителя определенного пола, усвоение образцов поведения, характерных для мужчин и женщин.

Рассмотрев особенности формирования представлений о гендерных ролях у детей 5-6 года жизни в исследованиях педагогов и психологов мы сделали вывод о том, что такие средства, как художественное слово, развивающая среда, игра, общение со сверстниками являются ведущими условиями для формирования гендерной идентичности в старшем дошкольном возрасте.