Средства и методы воздействия новых педагогических технологий на формирование личности

ствия на личность» и «методы воздействия на личность».

Для осуществления педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность: 1) убеждение; 2) упражнение и приучение; 3) обучение; 4) стимулирование; 5) контроль и оценка.

Методы воздействия на личность могут быть как продуктивными, так и непродуктивными. Обучение с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением. В свете продуктивных методов можно отметить следующие его достоинства: оно учит мыслить логично, научно, творчески, осуществлять самостоятельный творческий поиск нужных знаний; преодолевать встречающиеся затруднения; делает учебный материал более доказательным, а усвоение учебного материала — основательным и прочным. Проблемное обучение способствует превращению знаний в убеждения, вызывает положительное эмоциональное отношение к учению, развивает познавательные интересы, формирует творческую личность.

Анализ проблемной ситуации — важный этап самостоятельной познавательной деятельности. На этом этапе определяются данное и неизвестное, взаимосвязь между ними, характер неизвестного и его отношение к данному, известному. Все это позволяет сформулировать проблему и определить ее в виде цепочки проблемных задач (или одной задачи). Проблемная задача отличается от проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано и что следует определить. Правильная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных задач — очень весомый вклад в решение проблемы. Далее необходимо последовательно работать с каждой проблемной задачей отдельно. Выдвигаются предположения и догадки о возможном решении проблемной задачи. Из большого, как правило, количества догадок и предположений выдвигаются несколько гипотез, т. е. достаточно обоснованных предположе ний. Затем проблемные задачи решаются путем последовательной проверки выдвинутых гипотез.

Проверка правильности решения проблемы включает в себя сопоставление цели, условий задачи и полученного результата. Большое значение имеет анализ всего пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад и еще раз посмотреть, нет ли других, более четких и ясных, формулировок проблемы, более рациональных способов ее решения. Особенно важно провести анализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений и гипотез. Все это позволяет не только проверить правильность решения конкретной проблемы, но и получить ценный осмысленный опыт и знания, которые и есть главное приобретение обучаемого.

Уточним, что продуктивные методы не универсальны, не всякая учебная информация содержит в себе противоречие и представляет собой учебную проблему. Создать проблемную ситуацию на полном незнании невозможно. Чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, необходимо чтобы они имели некоторый «стартовый» запас знаний. Создать этот запас можно только с помощью репродуктивных методов.

Отрасль педагогики, разрабатывающая научные основы обучения и образования, называется дидактикой.

Реализация принципов обучения начинается с теории обучения. В современной дидактике широко представлены теории проблемного обучения и др.

С учетом закономерностей, принципов обучения, а также содержания образования избираются те или иные конкретные формы обучения. Если формы — это способы организации обучения, то методы — это способы взаимодействия с обучаемыми. Метод включает в себя определенную последовательность приемов. Иными словами, прием — это органическая деталь метода.

Таким образом, теория, методы и приемы обучения реализуют закономерности и принципы дидактики. При этом средства обучения — визуальные, звукотехнические, кинематические и др. — являются своеобразным языком дидактики.

Принципы дидактики осмысливаются в педагогический науке на протяжении нескольких веков. Их основоположником считается великий славянский педагог Ян Амос Коменский.

Для удобства последующего анализа представим две группы принципов обучения — классические и современные. Следует отметить, что такое разделение является весьма условным.

К числу классических принципов дидактики можно отнести принципы научности, сознательности и самостоятельности, систематичности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой. Все они сохраняют свое значение и для современной дидактики.

В наше время, когда фонды наук обновляются весьма стремительно, трансляция знаний с акцентом на память во многом утрачивает свой смысл. Знания сегодняшнего дня завтра могут оказаться малоэффективными (например, открытие клинической криминологией гена социальной психопатии перевернет современные представления о профилактике и борьбе с преступностью). Знаний завтрашнего дня у нас, естественно, нет. Но мы можем развивать интеллект студентов с установкой на восприятие завтрашних знаний. В этом и состоит принцип развивающего обучения.

Принцип опережающего обучения призван обеспечить определенный дидактический ритм преподавания и усво ения учебного материала. Суть в том, что при переходе от одной учебной темы к другой может образовываться своеобразный вакуум. В этом случае обучающимся необходимо некоторое дополнительное время для осмысления связи между предыдущей темой и последующей. Принцип опережающего обучения заключается в том, что преподаватель стремится заблаговременно создать «мост» между темами таким образом, чтобы в процессе изучения предшествующей темы захватить «плацдарм» темы последующей.

Принцип обучения на высшем уровне трудностей предполагает такое построение образовательного процесса, когда обучаемые работают на определенном пределе их умственных возможностей. Без постоянного напряжения интеллект может уподобиться дряблым мускулам человека, не занимающегося физическими упражнениями. Данный принцип побуждает учащихся заниматься с предельным напряжением умственных сил.

Реализация дидактических принципов в предметных методиках — это по существу частный случай связи теории с практикой. Важно понять механизм этой связи.

Следует отметить, что реализация дидактических принципов в предметных методиках является одновременно и наукой, и искусством. Дидактические принципы — это система научных установок, а не набор готовых рецептов. Преобразование теоретической предпосылки в практику преподавания есть профессиональное искусство.

Поступила 09.10.06.