Средства массовых коммуникаций как инструмент формирования образа советского педагога в общественном сознании
Автор: Митина Татьяна Сергеевна
Журнал: Симбирский научный Вестник @snv-ulsu
Рубрика: Философия и культурология
Статья в выпуске: 3 (17), 2014 года.
Бесплатный доступ
В статье исследуется формирование образа советского педагога в общественном сознании через средства массовых коммуникаций. Телевидение, радио и периодическая печать СССР рассматриваются как основные инструменты пропаганды, через которые формируется мировоззрение людей. На основе анализа основных средств массовых коммуникаций выявлены особенности формирования образа советского педагога. Проблема формирования образа советского учителя важна и значима, поэтому заложенные тогда идеи становятся полезными для модернизации современного образования и формирования нового образа учителя в наши дни.
Средства массовых коммуникаций, советский педагог, образ педагога, ссср, радио, телевидение, периодическая печать
Короткий адрес: https://sciup.org/14113972
IDR: 14113972
Текст научной статьи Средства массовых коммуникаций как инструмент формирования образа советского педагога в общественном сознании
Массовая коммуникация — это систематическое распространение сообщений (через печать, радио, телевидение, кино, звукозапись, видеозапись и другие каналы передачи информации) среди численно больших рассредоточенных аудиторий с целью информирования и оказания идеологического, политического, экономического, психологического или организационного воздействия на оценки, мнения и поведение людей. В современном мире средства массовых коммуникаций играют большую роль в различных сферах общественной жизни. Основной целью массовой коммуникации является взаимосвязь между элементами общности (индивидами, социальными группами, классами) и самими общностями с целью поддержания динамического единства и целостности данного социального образования. Можно сказать, что средства массовых коммуникаций являются создателями общей визуальной картины мира, одним из важных современных носителей ценно- стей культуры и основным источником развлекательной информации [8].
Главная характеристика СМК — воздействие на общество через коммуникации, что предполагает изучение компонентов коммуникативного процесса, их взаимосвязи и взаимодействия коммуникативных средств различных уровней в конкретных ситуациях. При помощи СМК перед массовой аудиторией актуализируются самые разнообразные ситуации, которые получают либо положительную, либо отрицательную оценку, — люди принимают систему социальных норм поведения, этических и нравственных ценностей, которые желательны с точки зрения данного общества.
Взаимодействие людей на основе массовых коммуникаций обеспечивает социальные действия. Производная от социальных действий — социальная зависимость. Это социальное отношение, при котором некая социальная система не может совершить необходимые для неё со- циальные действия, если другая социальная система не совершит своих действий.
Массовые коммуникации есть информационный обмен. Массовые коммуникации, их продукция в виде знаний, сообщений, мифов, имиджей реализуют отношения зависимости. Массовые коммуникации обеспечивают социаль ный контроль масс и становятся движущей силой общественного прогресса на основе влияния на спрос и предложение общества.
Взаимодействие людей на основе массовых коммуникаций обеспечивает политическую, экономическую, конкурентную борьбу. Современное общество динамично по своей природе в силу взаимодействия и противоречивости различных социальных групп и классов. Сами противоречия разного уровня выражают конфликт. Посредством обмена информацией, влияния на общественное сознание и настроение массовые коммуникации способствуют разрешению, преобразованию конфликта.
Взаимодействие людей на основе массовых коммуникаций обеспечивает развитие личности. Массовые коммуникации играют важнейшую роль в формировании личности в той ее части, что связана с влиянием культуры. Они не заменяют межличностное влияние, семью — они доводят до личности социокультурные образцы, личностные образцы посредством образования, религии, пропаганды, рекламы и массовой культуры.
Благодаря массовым коммуникациям общество и государство решают задачи социального взаимодействия, социального контроля, формирования личности, снятия психологического напряжения у людей, влияния на общественное сознание и настроение.
Широкий диапазон информации и возможности ее передачи делают средства массовых коммуникаций весьма привлекательными для массовой аудитории и повышают ее мотивированность. Содержание массовой коммуникации оказывает большое влияние на аудиторию в самых разнообразных формах. СМК через воздействие на общество в целом воздействуют на каждого человека в отдельности, формируя сходные эмоции и действия. Так, благодаря СМК формируется общественное мнение — состояние массового сознания, заключающее в себе скрытое или явное отношение различных социальных общностей к проблемам и событиям действительности. Необходимо подчеркнуть основные методы политического влияния СМК на общественное сознание: открытая политическая пропаганда и скрытое информационное внуше- ние, схематическое манипулирование и информационное отвлечение, фрагментация политических событий и эффект «срочности» политических сообщений, создание политического резонанса и «драматизация» политических событий, «образ врага» и формирование политических стереотипов, а также формирование политических мифов и имиджей и политическая реклама. Основными являются убеждение, внушение и манипулирование [8].
Убеждение — действия коммуникатора, направленные на сознание личности или группы людей, обращенные к их собственному критическому восприятию. Цель убеждения — добиться от человека внутреннего согласия с определенными умозаключениями, а затем на этой основе сформировать и закрепить новые установки, соответствующие поставленной цели.
Внушение — действия коммуникатора, направленные на сознание личности или группы людей, основанные на неосознанном восприятии информации. Цель внушения — добиться от человека помимо его воли и сознания определенного состояния, чувства, отношения к определенным действиям, нормам, принципам действительности.
Манипулирование — это действия коммуникатора, направленные на изменение психологических установок, ценностных ориентаций, поведения индивидов и целых аудиторий независимо от их желания. Цель манипуляции — контроль над аудиторией, ее управляемость и послушность [9].
Средства массовых коммуникаций и в советский период являлись главными орудиями пропаганды. Периодическая печать, радио, телевидение были «средствами массовой информации и пропаганды». Основные задачи СМК советского периода подчинялись одной цели — разъяснению и претворению в жизнь политики партии. Именно поэтому на развитие телевизионного вещания, радио и печати выделялось много средств.
В деятельности советских средств массовых коммуникаций значительную роль играли программы культурно-просветительского, научнопопулярного, образовательного характера. Часто СМК становились инструментом формирования образа советского педагога в общественном сознании.
В СССР большое внимание уделялось личностному потенциалу учителя, структуре его личности и образа. Ставилась задача подготовки будущего учителя как целостной личности, способной формировать знания и умения уча- щихся в единстве с их личностным развитием, направленности личности учителя на самоопределение, саморазвитие, самореализацию, самообразование.
Часто СМК отводилась роль формирователя идеального образа советского педагога, гордости страны. Зачастую образ педагога, сложившийся благодаря книгам, телефильмам, газетам и радиопередачам, мог носить идеализированный характер. Это показывалось через описание его высокого культурного и образовательного уровня, соответствие статусу и социальной роли, умение общаться, культуру речи, строгость внешнего вида, аккуратность, дисциплинированность. В основном все эти качества носили положительный характер.
Стоит рассмотреть примеры средств массовых коммуникаций, которые отражали образ советского педагога, правильно его строили и формировали.
Радиовещанию как средству связи, информации, пропаганды и агитации отводилась важная роль среди массовых коммуникаций. Создавались программы, рассчитанные на определённые социальные и возрастные группы населения. Большой популярностью у младших школьников пользовался игровой цикл «Это мы не проходили» о научных проблемах. Драматургия цикла предполагала участие в передаче слушателей, которые вместе с героями должны были отвечать на вопросы. Для старших школьников и учащихся профессионально-технических училищ звучали передачи «На космических орбитах», постоянным ведущим которых был летчик-космонавт СССР, дважды Герой Советского Союза H. H. Рукавишников.
Для родителей шли передачи «Взрослым о детях», «В кругу семьи» и «Радиостудия-73», в последней на звонки и письма родителей часто отвечали педагоги. Обсуждались проблемы воспитания, образования, поведения, дружбы и одиночества детей, вопросы детской преступности.
Телевидение с самого момента своего рождения стало больше, чем просто картинкой, передаваемой на расстоянии, оно было и будет одним из самых действенных способов воздействия на массовое сознание, на поведение и настроения общества. С 1939 года в СССР действовал «План телефикации СССР», в соответствии с которым телевидение должно было стать доступным для большей части населения. С того момента как телевидение стало технически доступным видом средств массовой информации, одной из основных его задач стало «разъяснение политики партии» и повседневное «полити- ческое, культурное и эстетическое воспитание населения». Достаточно жесткий партийный и государственный контроль проявлялся как в кадровой политике в сфере телевидения — председатель Гостелерадио назначался Политбюро ЦК КПСС, так и в отслеживании сетки вещания и содержания программ, особенно информационно-новостных, публицистических и образовательных. Особое внимание уделялось новостным передачам, среди которых первое место по значимости в глазах партийных структур и по количеству зрителей занимала программа «Время», вышедшая на экраны страны в 1968 году [4].
Большое внимание советское телевидение уделяло просветительским и образовательным передачам. Многие из них, родившиеся в 60— 70-х годах, до сих пор остаются популярными. Это «В мире животных», «Клуб кинопутешественников», «Очевидное-невероятное». Эти передачи пользовались любовью зрителей в том числе и потому, что советские люди, имевшие ограниченный доступ к поездкам за границу, часто проводившие свою жизнь в пределах одного города или деревни, получали возможность в прямом смысле слова «повидать мир».
В основном в стране шло вещание по 8 программам. 4 из них предназначались для отдаленных районов страны:
1-я программа (основная) — общесоюзная информационная, общественно-политическая, художественная и познавательная;
2-я программа — информационно-публицистическая и художественная, принималась в Подмосковье и близлежащих районах;
3-я программа — учебная и научно-популярная, включала передачи для учащихся средних, специальных и высших учебных заведений, специалистов народного хозяйства;
4-я программа — художественная, познавательная, спортивная.
Основными передачами считались:
-
— новостные: «Время», «Новости»;
-
— научные: «Человек. Земля. Вселенная», «Наука сегодня», «Слово ученому», «Встреча с педагогами-новаторами в Останкино»;
-
— познавательные: «Клуб кинопутешественников», «В мире животных», «Здоровье», «Хочу все знать»;
-
— детские: «АБВГДейка», «Будильник», «В гостях у сказки»;
-
— молодежные: «В добрый путь», «В эфире — молодость», «До 16 и старше»;
-
— музыкальные: «Утренняя почта», «Музыкальный киоск» и т. д.
Эфир телевидения коммерческим не являлся, поэтому многие передачи не сковывались хронометражем [5].
Тема образования, педагогики и учительства также являлась одной из основных в строении эфирного времени. Можно выделить познавательные, научные и детские программы, через которые прослеживается влияние государственной политики на становление образа педагога.
В деятельности советского телевидения значительную роль играли программы культурно-просветительского, научно-популярного и образовательного характера.
Существовало учебное телевидение, работавшее на систему школьного и вузовского образования. В СССР эти программы существовали с 1959 до 1991 года. Телефильмы и телепрограммы были специализированными, направленными на реализацию просветительской функции: 3-я всесоюзная программа Центрального телевидения (ЦТ) транслировала передачи для учащихся средних, специальных и высших учебных заведений; 4-я — художественная, познавательная — была наполнена культурнопросветительскими программами. Большая роль в сфере телефильмов отводилась формированию идеального образа советского учителя, гордости страны. Зачастую образ учителя, сложившийся благодаря книгам и телефильмам, мог носить идеализированный характер. Это мог быть его высокий культурный и образовательный уровень, соответствие статусу и социальной роли, умение общаться, культура речи, строгость внешнего вида, аккуратность, дисциплинированность. В основном все эти качества носят положительный характер, но могут мешать при реальной оценке деятельности и образа учителя.
В Останкино были организованы специальные встречи с педагогами-новаторами, такими как Ш. Амонашвили, В. Караковский, В. Шаталов, Э. Днепровый и т. д. Через них создавался образ учителя нового формата, учителя-новатора, широко эрудированного и готового делиться знаниями с окружающими. Статус учителя в таких передачах ставился на самую высокую ступень. Большую популярность имели передачи образовательного формата: «Хочу все знать», «Наука сегодня», «Слово ученому», куда приглашались многие видные педагоги, народные учителя и исследователи.
Периодическая печать как еще один из видов средств массовых коммуникаций также представляла собой важную черту и идеологи- ческий рупор государства. В 1980-е годы исследователи описывали тот период следующим образом: «Важно, чтобы различные средства массовой информации и пропаганды действовали как части единой системы. Они обязаны не подменять, а дополнять друг друга».
Все отношения печати с обществом и его институтами строго регулировались постановлениями и инструкциями, издаваемыми руководящими партийными и партийно-правительственными органами. Функции идеологической и партийной цензуры исполняла специально созданная для этого организация — Главлит, уполномоченные которой вычитывали каждый номер любой газеты и другого печатного периодического издания и в зависимости от его содержания давали разрешение на выход в свет.
Газетно-журнальный информационно-пропагандистский комплекс Советского Союза к 1985 году представляли 13,5 тыс. периодических изданий. Эта были в том числе 40 всесоюзных, 160 республиканских, 329 краевых, областных, окружных, 711 городских, 3020 районных, 3317 низовых, 97 газет автономных республик и областей. Газеты издавались на 55 языках народов СССР и 9 языках зарубежных стран. В 130 странах тиражом около 1 млн экз. выходила на английском, французском, немецком, испанском и арабском языках газета «Московские новости» [2].
С 1924 года издавалась «Учительская газета», основанная при деятельном участии Н. К. Крупской. В 1970-е годы газета выходила три раза в неделю и была награждена Орденом Ленина (1974 г.). В ней публиковались статьи с новыми педагогическими идеями, идеями о народном учителе, рассуждения о демократизации личности, новые проекты педагогов-новаторов. Основные разделы и рубрики: «На путях к новой школе», «На общественно-культурной работе», «Жизнь и быт», «За неделю», «По СССР», «В нашем Союзе», «На окраинах», «Книга — учителю». Данная газета выпускается и в наше время как интернет-издание.
30 декабря 1977 года было утверждено почетное звание Народный учитель СССР. Награждение и чествование учителей ярко освещалось на телевидении, радио и через газеты.
Праздник, посвящённый учителям, — «День учителя» также широко освещался и на телевидении, и по радио. День учителя начали отмечать в СССР ещё в 1965 году, понимая, насколько необходим труд работников образовательной сферы, учителей и преподавателей, какую роль он играет в воспитании детей, которые вскоре станут полноценными членами общества. Учителей Советского Союза ежегодно поздравляли с праздником каждое первое воскресенье десятого месяца. В этот день в их честь устраивались праздничные линейки, пионеры и октябрята готовили торжественные выступления, вся страна чествовала учителей.
Средства массовых коммуникаций были и остаются одними из самых эффективных инструментов для формирования образа советского педагога в общественном сознании. Через новые для того времени средства пропаганды — радио, телевидение и периодическую печать — выстраивался новый образ советского педагога, который поддерживался не только идеологией, но и стремлением показать и раскрыть его в положительном ключе. Советский педагог — образ могущественный, нужный для общества. Он вбирает в себя черты и особенности людей того времени, становится примером для подражания, эталоном справедливости, стремлением стать лучше. Проблема формирования образа советского педагога важна и значима, поэтому заложенные тогда идеи становятся полезными для модернизации современного образования и формирования нового образа педагога в наши дни.
-
1. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д : Феникс, 2000. 132 с.
-
2. Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. М. : Сов. энцикл., 1969—1978. Т. 30.
-
3. Головской В. С. Между оттепелью и гласностью. Кинематограф 70-х. М. : Материк, 2004. 380 с.
-
4. Глейзер М. Радио и телевидение в СССР. 1917— 1986 (Даты и факты). М. : Искусство, 1989. 142 с.
-
5. Егоров В. В. Телевидение и школа: проблемы
учебного телевидения. М., 1982.
-
6. Сидоров Н. Р. Философия образования. Введе
ние. СПб. : Питер, 2007. 304 с.
-
7. Ситников В. Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб. : Химиздат, 2001. 288 с.
-
8. Харрис Ричард. Психология массовых коммуникаций. СПб. : Нева, 2002. 143 с.
-
9. Митин С. Н. Управление рефлексивно-аналити ческим диалогом в деятельности руководителя образовательного учреждения // Симбирский науч. вестн. 2012. № 1(7). С. 73 — 77.
Список литературы Средства массовых коммуникаций как инструмент формирования образа советского педагога в общественном сознании
- Бондаревская Е В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 132 с.
- Большая советская энциклопедия: в 30 т./гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. энцикл., 1969-1978. Т. 30.
- Головской В. С. Между оттепелью и гласностью. Кинематограф 70-х. М.: Материк, 2004. 380 с.
- Глейзер М. Радио и телевидение в СССР. 1917-1986 (Даты и факты). М.: Искусство, 1989. 142 с.
- Егоров В. В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения. М., 1982.
- Сидоров Н. Р. Философия образования. Введение. СПб.: Питер, 2007. 304 с.
- Ситников В. Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб.: Химиздат, 2001. 288 с.
- Харрис Ричард. Психология массовых коммуникаций. СПб.: Нева, 2002. 143 с.
- Митин С. Н. Управление рефлексивно-аналитическим диалогом в деятельности руководителя образовательного учреждения//Симбирский науч. вестн. 2012. № 1(7). С. 73-77.