Средства массовых коммуникаций как инструмент формирования образа советского педагога в общественном сознании

Массовая коммуникация — это систематическое распространение сообщений (через печать, радио, телевидение, кино, звукозапись, видеозапись и другие каналы передачи информации) среди численно больших рассредоточенных аудиторий с целью информирования и оказания идеологического, политического, экономического, психологического или организационного воздействия на оценки, мнения и поведение людей. В современном мире средства массовых коммуникаций играют большую роль в различных сферах общественной жизни. Основной целью массовой коммуникации является взаимосвязь между элементами общности (индивидами, социальными группами, классами) и самими общностями с целью поддержания динамического единства и целостности данного социального образования. Можно сказать, что средства массовых коммуникаций являются создателями общей визуальной картины мира, одним из важных современных носителей ценно- стей культуры и основным источником развлекательной информации [8].

Главная характеристика СМК — воздействие на общество через коммуникации, что предполагает изучение компонентов коммуникативного процесса, их взаимосвязи и взаимодействия коммуникативных средств различных уровней в конкретных ситуациях. При помощи СМК перед массовой аудиторией актуализируются самые разнообразные ситуации, которые получают либо положительную, либо отрицательную оценку, — люди принимают систему социальных норм поведения, этических и нравственных ценностей, которые желательны с точки зрения данного общества.

Взаимодействие людей на основе массовых коммуникаций обеспечивает социальные действия. Производная от социальных действий — социальная зависимость. Это социальное отношение, при котором некая социальная система не может совершить необходимые для неё со- циальные действия, если другая социальная система не совершит своих действий.

Массовые коммуникации есть информационный обмен. Массовые коммуникации, их продукция в виде знаний, сообщений, мифов, имиджей реализуют отношения зависимости. Массовые коммуникации обеспечивают социаль ный контроль масс и становятся движущей силой общественного прогресса на основе влияния на спрос и предложение общества.

Взаимодействие людей на основе массовых коммуникаций обеспечивает политическую, экономическую, конкурентную борьбу. Современное общество динамично по своей природе в силу взаимодействия и противоречивости различных социальных групп и классов. Сами противоречия разного уровня выражают конфликт. Посредством обмена информацией, влияния на общественное сознание и настроение массовые коммуникации способствуют разрешению, преобразованию конфликта.

Взаимодействие людей на основе массовых коммуникаций обеспечивает развитие личности. Массовые коммуникации играют важнейшую роль в формировании личности в той ее части, что связана с влиянием культуры. Они не заменяют межличностное влияние, семью — они доводят до личности социокультурные образцы, личностные образцы посредством образования, религии, пропаганды, рекламы и массовой культуры.

Благодаря массовым коммуникациям общество и государство решают задачи социального взаимодействия, социального контроля, формирования личности, снятия психологического напряжения у людей, влияния на общественное сознание и настроение.

Широкий диапазон информации и возможности ее передачи делают средства массовых коммуникаций весьма привлекательными для массовой аудитории и повышают ее мотивированность. Содержание массовой коммуникации оказывает большое влияние на аудиторию в самых разнообразных формах. СМК через воздействие на общество в целом воздействуют на каждого человека в отдельности, формируя сходные эмоции и действия. Так, благодаря СМК формируется общественное мнение — состояние массового сознания, заключающее в себе скрытое или явное отношение различных социальных общностей к проблемам и событиям действительности. Необходимо подчеркнуть основные методы политического влияния СМК на общественное сознание: открытая политическая пропаганда и скрытое информационное внуше- ние, схематическое манипулирование и информационное отвлечение, фрагментация политических событий и эффект «срочности» политических сообщений, создание политического резонанса и «драматизация» политических событий, «образ врага» и формирование политических стереотипов, а также формирование политических мифов и имиджей и политическая реклама. Основными являются убеждение, внушение и манипулирование [8].

Убеждение — действия коммуникатора, направленные на сознание личности или группы людей, обращенные к их собственному критическому восприятию. Цель убеждения — добиться от человека внутреннего согласия с определенными умозаключениями, а затем на этой основе сформировать и закрепить новые установки, соответствующие поставленной цели.

Внушение — действия коммуникатора, направленные на сознание личности или группы людей, основанные на неосознанном восприятии информации. Цель внушения — добиться от человека помимо его воли и сознания определенного состояния, чувства, отношения к определенным действиям, нормам, принципам действительности.

Манипулирование — это действия коммуникатора, направленные на изменение психологических установок, ценностных ориентаций, поведения индивидов и целых аудиторий независимо от их желания. Цель манипуляции — контроль над аудиторией, ее управляемость и послушность [9].

Средства массовых коммуникаций и в советский период являлись главными орудиями пропаганды. Периодическая печать, радио, телевидение были «средствами массовой информации и пропаганды». Основные задачи СМК советского периода подчинялись одной цели — разъяснению и претворению в жизнь политики партии. Именно поэтому на развитие телевизионного вещания, радио и печати выделялось много средств.

В деятельности советских средств массовых коммуникаций значительную роль играли программы культурно-просветительского, научнопопулярного, образовательного характера. Часто СМК становились инструментом формирования образа советского педагога в общественном сознании.

В СССР большое внимание уделялось личностному потенциалу учителя, структуре его личности и образа. Ставилась задача подготовки будущего учителя как целостной личности, способной формировать знания и умения уча- щихся в единстве с их личностным развитием, направленности личности учителя на самоопределение, саморазвитие, самореализацию, самообразование.

Часто СМК отводилась роль формирователя идеального образа советского педагога, гордости страны. Зачастую образ педагога, сложившийся благодаря книгам, телефильмам, газетам и радиопередачам, мог носить идеализированный характер. Это показывалось через описание его высокого культурного и образовательного уровня, соответствие статусу и социальной роли, умение общаться, культуру речи, строгость внешнего вида, аккуратность, дисциплинированность. В основном все эти качества носили положительный характер.

Стоит рассмотреть примеры средств массовых коммуникаций, которые отражали образ советского педагога, правильно его строили и формировали.

Радиовещанию как средству связи, информации, пропаганды и агитации отводилась важная роль среди массовых коммуникаций. Создавались программы, рассчитанные на определённые социальные и возрастные группы населения. Большой популярностью у младших школьников пользовался игровой цикл «Это мы не проходили» о научных проблемах. Драматургия цикла предполагала участие в передаче слушателей, которые вместе с героями должны были отвечать на вопросы. Для старших школьников и учащихся профессионально-технических училищ звучали передачи «На космических орбитах», постоянным ведущим которых был летчик-космонавт СССР, дважды Герой Советского Союза H. H. Рукавишников.

Для родителей шли передачи «Взрослым о детях», «В кругу семьи» и «Радиостудия-73», в последней на звонки и письма родителей часто отвечали педагоги. Обсуждались проблемы воспитания, образования, поведения, дружбы и одиночества детей, вопросы детской преступности.

Телевидение с самого момента своего рождения стало больше, чем просто картинкой, передаваемой на расстоянии, оно было и будет одним из самых действенных способов воздействия на массовое сознание, на поведение и настроения общества. С 1939 года в СССР действовал «План телефикации СССР», в соответствии с которым телевидение должно было стать доступным для большей части населения. С того момента как телевидение стало технически доступным видом средств массовой информации, одной из основных его задач стало «разъяснение политики партии» и повседневное «полити- ческое, культурное и эстетическое воспитание населения». Достаточно жесткий партийный и государственный контроль проявлялся как в кадровой политике в сфере телевидения — председатель Гостелерадио назначался Политбюро ЦК КПСС, так и в отслеживании сетки вещания и содержания программ, особенно информационно-новостных, публицистических и образовательных. Особое внимание уделялось новостным передачам, среди которых первое место по значимости в глазах партийных структур и по количеству зрителей занимала программа «Время», вышедшая на экраны страны в 1968 году [4].

Большое внимание советское телевидение уделяло просветительским и образовательным передачам. Многие из них, родившиеся в 60— 70-х годах, до сих пор остаются популярными. Это «В мире животных», «Клуб кинопутешественников», «Очевидное-невероятное». Эти передачи пользовались любовью зрителей в том числе и потому, что советские люди, имевшие ограниченный доступ к поездкам за границу, часто проводившие свою жизнь в пределах одного города или деревни, получали возможность в прямом смысле слова «повидать мир».

В основном в стране шло вещание по 8 программам. 4 из них предназначались для отдаленных районов страны:

1-я программа (основная) — общесоюзная информационная, общественно-политическая, художественная и познавательная;

2-я программа — информационно-публицистическая и художественная, принималась в Подмосковье и близлежащих районах;

3-я программа — учебная и научно-популярная, включала передачи для учащихся средних, специальных и высших учебных заведений, специалистов народного хозяйства;

4-я программа — художественная, познавательная, спортивная.

Основными передачами считались:

• —    новостные: «Время», «Новости»;

• —    научные: «Человек. Земля. Вселенная», «Наука сегодня», «Слово ученому», «Встреча с педагогами-новаторами в Останкино»;

• —    познавательные: «Клуб кинопутешественников», «В мире животных», «Здоровье», «Хочу все знать»;

• —    детские: «АБВГДейка», «Будильник», «В гостях у сказки»;

• —    молодежные: «В добрый путь», «В эфире — молодость», «До 16 и старше»;

• —    музыкальные: «Утренняя почта», «Музыкальный киоск» и т. д.

Эфир телевидения коммерческим не являлся, поэтому многие передачи не сковывались хронометражем [5].

Тема образования, педагогики и учительства также являлась одной из основных в строении эфирного времени. Можно выделить познавательные, научные и детские программы, через которые прослеживается влияние государственной политики на становление образа педагога.

В деятельности советского телевидения значительную роль играли программы культурно-просветительского, научно-популярного и образовательного характера.

Существовало учебное телевидение, работавшее на систему школьного и вузовского образования. В СССР эти программы существовали с 1959 до 1991 года. Телефильмы и телепрограммы были специализированными, направленными на реализацию просветительской функции: 3-я всесоюзная программа Центрального телевидения (ЦТ) транслировала передачи для учащихся средних, специальных и высших учебных заведений; 4-я — художественная, познавательная — была наполнена культурнопросветительскими программами. Большая роль в сфере телефильмов отводилась формированию идеального образа советского учителя, гордости страны. Зачастую образ учителя, сложившийся благодаря книгам и телефильмам, мог носить идеализированный характер. Это мог быть его высокий культурный и образовательный уровень, соответствие статусу и социальной роли, умение общаться, культура речи, строгость внешнего вида, аккуратность, дисциплинированность. В основном все эти качества носят положительный характер, но могут мешать при реальной оценке деятельности и образа учителя.

В Останкино были организованы специальные встречи с педагогами-новаторами, такими как Ш. Амонашвили, В. Караковский, В. Шаталов, Э. Днепровый и т. д. Через них создавался образ учителя нового формата, учителя-новатора, широко эрудированного и готового делиться знаниями с окружающими. Статус учителя в таких передачах ставился на самую высокую ступень. Большую популярность имели передачи образовательного формата: «Хочу все знать», «Наука сегодня», «Слово ученому», куда приглашались многие видные педагоги, народные учителя и исследователи.

Периодическая печать как еще один из видов средств массовых коммуникаций также представляла собой важную черту и идеологи- ческий рупор государства. В 1980-е годы исследователи описывали тот период следующим образом: «Важно, чтобы различные средства массовой информации и пропаганды действовали как части единой системы. Они обязаны не подменять, а дополнять друг друга».

Все отношения печати с обществом и его институтами строго регулировались постановлениями и инструкциями, издаваемыми руководящими партийными и партийно-правительственными органами. Функции идеологической и партийной цензуры исполняла специально созданная для этого организация — Главлит, уполномоченные которой вычитывали каждый номер любой газеты и другого печатного периодического издания и в зависимости от его содержания давали разрешение на выход в свет.

Газетно-журнальный информационно-пропагандистский комплекс Советского Союза к 1985 году представляли 13,5 тыс. периодических изданий. Эта были в том числе 40 всесоюзных, 160 республиканских, 329 краевых, областных, окружных, 711 городских, 3020 районных, 3317 низовых, 97 газет автономных республик и областей. Газеты издавались на 55 языках народов СССР и 9 языках зарубежных стран. В 130 странах тиражом около 1 млн экз. выходила на английском, французском, немецком, испанском и арабском языках газета «Московские новости» [2].

С 1924 года издавалась «Учительская газета», основанная при деятельном участии Н. К. Крупской. В 1970-е годы газета выходила три раза в неделю и была награждена Орденом Ленина (1974 г.). В ней публиковались статьи с новыми педагогическими идеями, идеями о народном учителе, рассуждения о демократизации личности, новые проекты педагогов-новаторов. Основные разделы и рубрики: «На путях к новой школе», «На общественно-культурной работе», «Жизнь и быт», «За неделю», «По СССР», «В нашем Союзе», «На окраинах», «Книга — учителю». Данная газета выпускается и в наше время как интернет-издание.

30 декабря 1977 года было утверждено почетное звание Народный учитель СССР. Награждение и чествование учителей ярко освещалось на телевидении, радио и через газеты.

Праздник, посвящённый учителям, — «День учителя» также широко освещался и на телевидении, и по радио. День учителя начали отмечать в СССР ещё в 1965 году, понимая, насколько необходим труд работников образовательной сферы, учителей и преподавателей, какую роль он играет в воспитании детей, которые вскоре станут полноценными членами общества. Учителей Советского Союза ежегодно поздравляли с праздником каждое первое воскресенье десятого месяца. В этот день в их честь устраивались праздничные линейки, пионеры и октябрята готовили торжественные выступления, вся страна чествовала учителей.

Средства массовых коммуникаций были и остаются одними из самых эффективных инструментов для формирования образа советского педагога в общественном сознании. Через новые для того времени средства пропаганды — радио, телевидение и периодическую печать — выстраивался новый образ советского педагога, который поддерживался не только идеологией, но и стремлением показать и раскрыть его в положительном ключе. Советский педагог — образ могущественный, нужный для общества. Он вбирает в себя черты и особенности людей того времени, становится примером для подражания, эталоном справедливости, стремлением стать лучше. Проблема формирования образа советского педагога важна и значима, поэтому заложенные тогда идеи становятся полезными для модернизации современного образования и формирования нового образа педагога в наши дни.

• 1.    Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д : Феникс, 2000. 132 с.

• 2.    Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. М. : Сов. энцикл., 1969—1978. Т. 30.

• 3.    Головской В. С. Между оттепелью и гласностью. Кинематограф 70-х. М. : Материк, 2004. 380 с.

• 4.    Глейзер М. Радио и телевидение в СССР. 1917— 1986 (Даты и факты). М. : Искусство, 1989. 142 с.

• 5.   Егоров В. В. Телевидение и школа: проблемы

  учебного телевидения. М., 1982.

• 6.   Сидоров Н. Р. Философия образования. Введе

  ние. СПб. : Питер, 2007. 304 с.

• 7.    Ситников В. Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб. : Химиздат, 2001. 288 с.

• 8.    Харрис Ричард. Психология массовых коммуникаций. СПб. : Нева, 2002. 143 с.

• 9.    Митин С. Н. Управление рефлексивно-аналити ческим диалогом в деятельности руководителя образовательного учреждения // Симбирский науч. вестн. 2012. № 1(7). С. 73 — 77.