Средства развития универсальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения
Автор: Казанцев Антон Сергеевич
Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu
Рубрика: Трибуна молодого ученого
Статья в выпуске: 4 (10), 2010 года.
Бесплатный доступ
Рассмотрена актуальность вопроса использования информационных технологий в процессе развития универсальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения.
Компетентностный подход, информационные технологии, подготовка педагогов профессионального обучения, универсальные компетенции
Короткий адрес: https://sciup.org/14239541
IDR: 14239541
Текст научной статьи Средства развития универсальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения
Сейчас остро встает вопрос о том, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. Реализация компетентност-ного подхода в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения позволит дать ответ на данный вопрос. Развитие компетентности будущих специалистов, в частности педагогов профессионального обучения, является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования. Кроме этого, компетентностный подход является выходом из сложившейся проблемной ситуации, возникшей из-за организации обучения на учебных текстах, содержащих готовые знания, которые позволяют обеспечить достижение универсальных знаний, умений и навыков будущих педагогов профессионального обучения [2].
В условиях наличия неограниченного доступа к информации, эффективность принимаемых решений зависит в большей степени от способности постановки цели, умения решать проблемы, поиска, отбора, анализа и оценки информации, т. е. от степени развития у будущих педагогов профессионального обучения универсальных компетенций.
В данной ситуации встает проблема выбора наиболее оптимального сочетания средств обучения, применение которых бы позволило развить универсальные компетенции у будущего педагога профессионального обучения.
Нами было решено в качестве средства развития универсальных компетенций применить информационные технологии, в нашем случае они призваны стать не «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
Информационные технологии позволят нам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью применения информационных технологий в нашем исследовании является усиление интеллектуальных возможностей будущих педагогов профессионального обучения в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение его качества.
Проанализировав выделенные И.В. Робертом педагогические цели использования средств современных информационных технологий, мы выделили следующий ряд таких условий: повышение активности познавательной деятельности; увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации; развитие различных видов мышления; раз- витие коммуникативных способностей; формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации; формирование умений осуществлять обработку информации; развитие умений моделировать задачу или ситуацию; формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность [3].
Именно эти педагогические цели применения информационных технологий позволяют нам говорить о возможности осуществления процесса развития универсальных компетенций средствами информационных технологий.
Среди всего многообразия существующих информационных технологий нами было выбрано такое средство, как электронное учебное пособие. Ряд авторов дает следующее определение дефиниции «электронное учебное пособие»: это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник [3]. В положении «Об электронных образовательных ресурсах» Сибирского федерального университета дается следующее определение: это учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания и содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (определенного раздела), соответствующий учебной программе дисциплины. Данный документ предъявляет следующие требования к структуре разрабатываемых электронных учебных пособий:
-
• теоретический материал;
-
• контрольно-измерительные материалы;
-
• глоссарий терминов;
-
• информационно-справочные материалы; • список основной и дополнительной литературы.
Техническая реализация: издание, подготовленное по гипертекстовой технологии с использованием мультимедийных компонентов, объединенное единой программной средой, системой навигации, а также содержащее, в случае необходимости, дополнительные программные модули (выполняемые программы для проведения вычислительных процедур, информационно-справочные системы и т. п.).
В процессе разработки любого электронного учебного пособия должны быть соблюдены следующие условия.
-
1. Соблюдение требований действующего государственного образовательного стандарта.
-
2. Соблюдение установленных педагогических, методических, дизайн-эргоно-мических и технических требований к электронному учебному пособию, установленных в СФУ и государственных стандартов в области издательского дела и программного обеспечения.
-
3. Соблюдение законодательства РФ в области защиты авторских прав на всех этапах жизненного цикла электронного учебного пособия.
-
4. Модульность электронного учебного пособия, предполагающая методически и содержательно обоснованное деление электронного учебного пособия на самостоятельно оформленные модули, позволяющие их повторное использование или цитирование в других электронных учебных пособиях.
-
5. Научность содержания; обеспечение возможности построения содержания учебной деятельности на научно-описанных принципах.
-
6. Возможность реализации любого способа управления учебной деятельностью; обеспечение возможности модификации.
-
7. Наличие входного контроля; диагностика обучающихся перед началом работы с целью обеспечения индивидуализации обучения, а также оказания требуемой первоначальной помощи.
-
8. Индивидуализация обучения: содержание и трудность учебного предмета должны соответствовать возрастным возможностям и индивидуаль-
- ным особенностям обучающихся; программа должна включать динамическую модель обучающегося.
-
9. Развивающий характер обучения.
-
10. Обеспечение подготовки специалистов с высоким творческим потенциалом.
-
11. Обеспечение систематической обратной связи.
-
12. Наличие развитой системы помощи, последняя должна быть многоуровневой, педагогически обоснованной, учитывающей характер затруднения и модель обучающегося.
-
13. Наличие многоуровневой организации учебного материала, базы знаний и банка заданий.
-
14. Педагогическая гибкость; программа должна позволять обучающемуся самостоятельно принимать решение о выборе стратегии обучения.
-
15. Наличие специально отведенного места для рефлексии обучающихся.
-
16. Наличие интуитивного понятного дружелюбного интерфейса.
-
17. Обеспечение возможности получения твердой копии статистических разделов программы.
-
18. Наличие развитой поисковой системы, режимов «лупы», «автопоказа».
-
19. Надежность работы и системная целостность.
В процессе разработки педагогических программных средств нами учитывался ряд условий, которые могут лежать в основе развития универсальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения средствами информационных технологий:
-
1. Учет при проектировании электронного учебного пособия по дисциплине «Мультимедиа» межпредметных связей.
-
2. Проектирование электронного учебного пособия в модульной структуре.
Мы считаем, что межпредметные связи – общедидактическое понятие, имеющее различный статус в дидактике в зависимости от уровня изучения окружающего мира, а именно:
-
• межпредметные связи являются отражением межнаучных связей в учебном процессе (на уровне дидактического явления);
-
• межпредметные связи являются средством, обеспечивающим взаимную согласованность учебных программ и учебников по разным предметам с целью повышения научного уровня преподавания основ наук, формирования диалектического мировоззрения учащихся, развития их творческих способностей (на уровне дидактического условия);
-
• межпредметные связи являются фактором взаимодействия наук в прцессе формирования диалектического миро-возрения учащихся и роста их творческих способностей (на уровне дидактического процесса);
-
• межпредметные связи являются интегрирующим звеном в системе дидактических принципов: научности, систематичности, целостности, преемственности и т. д., так как они определяют целевую направленность всех вышеперечисленных принципов на формирование в сознании человека целостной системы знаний о природе и обществе и также как принципы преемственности, единства сознания, личности, деятельности, которые являются основополагающими в целостной системе дидактических принципов (на уровне дидактического принципа);
-
• межпредметные знания являются самостоятельной областью дидактических знаний, имеющей психологопедагогическое обоснование и характеризующейся целостной структурой принципов, методов и средств обучения, с помощью которых формируется новый тип знаний – «межпредметных знаний», позволяющих развивать концептуальный стиль мышления будущих педагогов профессионального обучения, характеризующийся целостным видением окружающего мира (на уровне методологии).
Наличие межпредметных связей в разрабатываемой технологии обуславливаются самой природой универсальных компетенций, а именно необходимостью демонстрации переноса обобщенных способов действий из одного предмета на другой. У учащихся складывается новый способ мышления, умение видеть общее в частном и частное анализировать с позиций общего. Развитие умений применения обобщенных способов действий, выработка рациональных путей решения сложных задач, исключающих их узко эмпирическую направленность, во многом достигается с опорой на межпредметные связи.
Применение межпредметных связей в процессе развития универсальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения реализуется как в рамках отдельных уроков (чаще обобщающих), так и темы, подчиненной решению межпредметной проблемы [5]. Результативность обучения на основе межпредметных связей достигается путем развития у будущих педагогов профессионального обучения умений самостоятельно решать межпредметные проблемы, осознанностью применения межпредметных связей на различных дисциплинах. Показатель познавательной самостоятельности будущих педагогов профессионального обучения при решении межпредметных проблем – владение системой знаний и способами их переноса в умственной деятельности.
Модуль – это автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство и систему контроля и предполагает четкую структуризацию содержания обучении.
Описанная нами структура электронного учебного пособия соответствует модульной структуре, т. к. каждый из разделов-модулей представлен в виде ав- тономной части учебного материала, состоящей из следующих компонентов:
-
• точно сформулированная учебная цель;
-
• информационный блок (банк информации) – теоретический материал, структурированный на учебные элементы в виде методических пособий, рабочих тетрадей, комплекта методических пособий-самоучителей с приложениями в виде опорных конспектов, обучающих компьютерных программ;
-
• методический блок – методическое руководство по достижению целей (алгоритмы обучения);
-
• исполнительский блок (для формирования умений) – пакеты типовых, комплексных и ситуационных задач и упражнений с алгоритмами решений, описания лабораторных и практических работ;
-
• контрольный блок – банк контрольных заданий, соответствующий целям, поставленным данным модулем, содержащий входные и выходные контрольные теоретические тесты и специальные задачи различной степени сложности, а также методические указания к проведению контроля.
В нашем исследовании для организации процесса развития универсальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения используются формы фронтальной, индивидуальной и групповой работы. Под формой организации процесса развития универсальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения мы понимаем отрезок, цикл процесса обучения, реализующийся в сочетании управляющей деятельности преподавателя и управляемой учебной деятельности будущих педагогов профессионального обучения по усвоению определенного содержания учебного материала и освоения способов деятельности.
Нами были выявлены следующие основные формы организации работы будущих педагогов профессионального обучения:
-
1) аудиторные занятия (лекции, семинары, лабораторно-практические работы, интегративные занятия);
-
2) консультации, зачеты и экзамены;
-
3) внеаудиторная самостоятельная работа (написание рефератов, выполнение семестровых заданий).
Развитие универсальных компетенций осуществляется с использованием метод программированного обучения, «нисходящего проектирования» и проблемнопоисковых. Использование данных методов в системе позволит нам достичь в наибольшей степени технологизации процесса обучения [3].
Метод программированного обучения заключается в использовании на занятиях электронного учебного пособия по дисциплине «Мультимедиа». В данном электронном учебном пособии изучаемый материал подается в строгой последовательности. Каждый кадр содержит порцию нового материала, контрольный вопрос или задание.
Программированное обучение в процессе изучения дисциплины «Мультимедиа» предполагает:
-
• отбор и деление учебного материала на небольшие порции;
-
• контроль знаний и умений;
-
• переход к следующей порции лишь после верного ответа, или ознакомления учащегося с характером допущенной ошибки или правильным ответом;
-
• обеспечение каждому ученику возможности работать со свойственной ему скоростью усвоения материала.
Программированное обучение тесно связано с алгоритмизацией, которая на уроках информатического цикла имеет два аспекта: обучение построению алгоритмов и построение алгоритмов обучения [1].
В свою очередь, изучение каждого конкретного средства имеет свой алгоритм.
Метод «нисходящего проектирования» – декомпозиция, расчленение сложной задачи на более простые, которые, в свою очередь, могут быть подвергнуты декомпозиции. В основе метода лежит анализ. Этот метод способствует грамотному использованию программного обеспечения, развитию структурированности мышления будущих педагогов профессионального обучения.
При организации метода проектов деятельность обучаемых организуется в соответствии с деятельностью разработчика автоматизированных рабочих систем, проектирующего новое рабочее место. В роли проекта может выступить компьютерный курс изучения определенной темы, логическая игра, макет лабораторного оборудования, смоделированный на компьютере, тематическое общение по электронной почте и др. Метод проектов поможет смоделировать деятельность будущих педагогов профессионального обучения.
Предложенный ряд педагогических условий способствует развитию универсальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения посредством информационных технологий, а также способствует правильной ориен- тации студентов в процессе их академической подготовки.
Список литературы Средства развития универсальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения
- Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. -176 с.
- Жуков В.И. Российские реформы: социология, экономика, политика. -Москва: РИЦ ИСПИ РАН, 2002. С. 208-234.
- Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для пед. вузов. -Москва: Академия, 2003. -187 с.
- Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие/О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -126 с.
- Стадниченко С.В. Компетентностный подход в образовании: теоретические основы формирования профессиональной компетенции учителя (теоретическое обоснование проблемы) [Электронный ресурс]. URL: http://chem. goruo.kostanay. kz/12/4.doc.