Становление готовности студентов к развитию художественно-творческого потенциала младших школьников средствами музыкального искусства

В условиях становления новой системы образования наряду с усилением статуса и интеллекта не менее значимым фактором актуализации подрастающего человека выступает воспитание креативных качеств личности как сущностной характеристики любой человеческой деятельности. Поэтому развитие творческого потенциала личности во всем богатстве и многообразии, создание условий для наиболее полной и успешной самореализации школьников являются первоочередной задачей системы образования и воспитания.

Наиболее благоприятные условия для творческого развития личности ребенка создают занятия искусством, различными видами художественной деятельности, среди которых детское музыкальное творчество занимает важное место как особое сосредоточение способов и средств активизации художественно-творческого потенциала. Эта роль определяется спецификой музыки как вида искусства, с одной стороны, и спецификой детского возраста – с другой.

На протяжении всей истории человечества музыка занимала одно из основных мест в теме формирования и развития личности. Она рассматривалась как часть мироздания, подчиненная всеобщим законам Вселенной: «Законы вселенной – законы музыки» (Маркето Падуанский). Музыка в силу своей природы позволяет познать, эмоционально пережить явления окружающего мира в их диалектической взаимосвязи.

Существенная особенность музыки как вида искусства в ярко выраженном эмоциональном характере воздействия, музыка не учит и тем более не поучает, а предлагает модели эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира. Определяющим фактором в музыкальном искусстве является его гуманистическая направленность, присвоение личностью извечных человеческих ценностей - любви, красоты, добра, достоинства, жизнелюбия. Музыка – предмет и источник духовного общения, совершенствования. Огромна ее роль в передаче народных, национальных ценностей и патриотических традиций. Музыкальное искусство способствует нравственному становлению человека, формированию его как личности. Замечательный советский педагог В.А. Сухомлинский писал: «Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека» [4, с. 36]. Музыку называют зеркалом души человеческой. Это искусство прямого и сильного эмоционального воздействия, так как в нем оп-редмечены человеческие эмоции. Музыка эмоциональна по своей сущности, по своему непосредственному содержанию. Благодаря столь замечательной особенности она становится, по выражению Б.М. Теплова, «эмоциональным познанием» и дает ни с чем не сравнимые возможности для развития эмоциональной сферы человека, в особенности в младшем школьном возрасте, наиболее восприимчивом из всех возрастов [2].

Такая многозначность и многофункциональность музыкального искусства актуализирует необходимость его полноценного использования для решения широкого спектра педагогических задач и вызывает потребность в подготовке специалистов, обладающих профессиональной компетентностью и педагогической направленностью на художественно-творческое развитие включенных в музыкальную деятельность детей.

В настоящее время в педагогической теории и практике накоплены значительные знания и созданы методологические предпосылки, в которых вопросы профессионального становления будущего учителя изучены достаточно глубоко (О.А. Абдуллина, Ю.П. Азаров, Н.К. Бакланов, А.А. Вербицкий, С.Б. Елканов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.). Особо следует выделить исследования, в которых педагогическая деятельность трактуется как личностная категория, созидательный и творческий процесс (А.И. Прихожин, В.И. Загвя-зинский, В.Я. Ляудис, М.В. Кларин, Л.С. Подымова, М.М. Поташник и др.).

Различные аспекты развития творческого потенциала личности освещены в работах отечественных ученых-философов, психологов, педагогов: В.И. Андреева, Т.Г. Браже, Н.Н. Вересова, Ю.Н. Кулюткина, М.С. Кагана и др., а также в трудах основоположников западной гуманистической психологии: А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм. Значительный вклад о художественном творчестве как механизме развития личности внесли: Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермалаева-Томина, Я.А. Пономарев, В.С. Шубинский и др.

На основе анализа общефилософских и психолого-педагогических исследований относительно понятия «творческий потенциал» нами выявлено, что ученые характеризуют его как интегративное социально-личностное свойство, выражающееся в отношении (направленности, позиции, установки) человека к творчеству; систему знаний, убеждений, на основе которой базируется развитое чувство нового, способность быстро ориентироваться в новых условиях; динамическое интегративное личностное свойство, определяющее потребность, готовность и возможность творческой самореализации и саморазвития; как реализацию человеком собственной индивидуальности, самодостаточным проявлением которой являются эмоциональные реакции и состояния человека [3].

Понятие «творческий потенциал» приобретает конкретизацию исходя из специфики художественной деятельности. Если в любой деятельности присутствуют элементы творчества, то художественная деятельность является особым видом человеческой деятельности, в которой творчество является основой, поскольку продуктом художественной деятельности, ее материализованной формой является художественное произведение, синоним которого - искусство; процесс создания, а также процесс художественного восприятия является творческим процессом; в процессе художественной деятельности развиваются и формируются творческие способности человека; художественная деятельность основана на принципах творчества; художественная деятельность, как и творческая - полифункциональна.

Таким образом, художественная (а именно музыкальная) деятельность является особым видом творческой деятельности человека и представлена как художественно-творческая деятельность. Соответственно первая часть «художественно» в определении «художественнотворческий потенциал», означает принадлежность искусству, направленность реализации внутренних сил, собственной уникальности в художественной деятельности.

Анализ научной литературы, посвященной исследованиям сложности и многоаспектности понятия «художественно-творческий потенциал», позволяет нам предложить следующую формулировку данного понятия: художественно-творческий потенциал - совокупность внутренних возможностей, потребностей, ценностей и присвоенных средств достижения личностью таких состояний сознания, которые выражаются в отношении (направленности, позиции, установки) человека к художественному творчеству; в готовности и возможности личности к творческой самореализации и саморазвитию; в реализации личностью собственной индивидуальности, самодостаточным проявлением которой являются эмоциональные реакции и состояния человека.

Обращаясь к анализу художественно-творческой деятельности, необходимо отметить, что учащиеся в подавляющем большинстве случаев не создают новых для общества ценностей, но важна воспитательная доминанта процесса, которая направлена на решение творческих задач, ориентированных на использование возможностей личности, результатом которой является значимость для личностного роста. Художественно-творческий потенциал включает не только природные ресурсы и резервы личности, но и те образования, которые формируются у ребенка в результате социализации и непрерывного образования. Наличие творческого потенциала не является «милостью природы», а выступает итогом кропотливой совместной деятельности педагога и учащихся над развитием творческих способностей. Для формирования активности необходимо как можно более активное и раннее включение ребенка в самые разнообразные виды художественной деятельности.

Изучение психолого-педагогической литературы, раскрывающей проблемы начальной ступени образования, позволяет выделить ряд возрастных особенностей, имеющих важное значение для активизации и развития художественно-творческого потенциала младших школьников средствами музыкального искусства. В этот период потребность детей в занятиях музыкой особенно высока, а психофизические особенности младших школьников - открытость эмоциональных реакций, эстетическая восприимчивость, доминирование образного мышления - наиболее благоприятны для формирования основ музыкальной культуры.

Исследованием установлено, что важными педагогическими условиями, обеспечивающими успешность развития художественно-творческого потенциала младших школьников в музыкальной деятельности, являются: благоприятно развивающая среда; целенаправленное руководство, стимулирующее творческие проявления детей; сотрудничество и сотворчество педагогов с воспитанниками, что подтверждает необходимость специальной подготовки учителей музыки для начальной школы.

Процесс подготовки будущего учителя музыки к развитию художественно-творческого потенциала детей должен рассматриваться, с одной стороны, как составная часть профессионально-педагогической подготовки студентов, а с другой - как становление - самостоятельный процесс «вызревания», саморазвития, «выращивания» в себе творческого, самоценного и ответственного человека, обладающего стратегией продуктивного развития подрастающего поколения.

Проблема становления готовности студентов к профессиональной деятельности является многоаспектной, охватывающей широкий круг вопросов (личностного и конкретнопредметного характера), среди которых особо значимым является вопрос формирования педагогической направленности будущего учителя музыки, что служит важным фактором продуктивного развития учеников. Педагогическая направленность учителя на ребенка в условиях музыкальной деятельности преследует цель содействия целостному развитию личности ребенка, вырабатывать у ученика мотивацию творчества, познания окружающего мира, людей, самого себя, что соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, ориентированность на интересы ребенка, способность видеть в нем личность, достойную и талантливую.

В работах ученых, посвященных проблеме готовности, существует большое разнообразие в определении сущности этого понятия, среди которых выделяются три основных подхода: функциональный, личностный и функционально-личностный. С позиции функциональноличностного подхода, рассматривающего профессиональную готовность как взаимосвязь психической предрасположенности и подготовленности, включающей необходимый объем приобретенных специальный знаний, умений, навыков, мы предлагаем следующее определение данного понятия: готовность студентов к развитию художественно-творческого потенциала учащихся есть интегративное качество личности, характеризующееся направленностью на педагогическую и художественно-творческую деятельность и представляющее собой сложное личностное образование, длительно и специально формируемое в результате целенаправленного профессионального обучения и творческого саморазвития, проявляющегося на субъективном уровне целостной системы, включающей в себя личностно-смысловой, теоретический, процессуальный и рефлексивный компоненты, обеспечивающие эффективность художественнотворческого развития детей.

Обучение в педагогическом вузе необходимо рассматривать как ситуацию жизнедеятельности студента, которая создана целенаправленно, как дидактическое пространство его саморазвития, в котором он является субъектом своего профессионального становления. При этом в качестве стратегических ориентиров данного исследования, определяющих теоретикометодологическую базу разрабатываемой проблемы, нами были выбраны личностноориентированный, культурологический, контекстный, оптимизационный и системный научные подходы. Данные подходы позволили рассмотреть подготовку учителя музыки как систему, включающую целевой, содержательный, организационный, результативно-оценочный компоненты и спроектировать ее теоретическую модель.

Под моделью мы понимаем специально спроектированный объект, обладающий необходимой степенью подобия исходному объекту и адекватным целям исследования [1]. Созданная модель включает четыре блока: целевой, содержательный, организационный, результативнооценочный, что позволяет не только увидеть процесс становления готовности студентов к развитию художественно-творческого потенциала учащихся в его целостности, но и оценить эффекты продуктивной педагогической деятельности, отражающиеся предположительно в новообразованиях личности детей.

Целевой компонент модели включает социальный заказ, цель и задачи процесса формирования профессиональной готовности.

Содержательный блок представляет структуру «готовности» как профессионально значимое качество личности будущего педагога-музыканта, образующее систему знаний, общих интеллектуальных, практических навыков и умений, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-волевого отношения к миру на основе рефлексивного самоанализа и самооценки личностных достижений.

Учет специфики музыкальной деятельности и понимание процесса становления профессиональной готовности как смены определенных состояний, которые выражаются в образе практической деятельности, позволили нам выделить четыре этапа процесса становления готовно- сти студентов к развитию художественно-творческого потенциала детей: адаптационнотехнологический; нормативный; креативный; рефлексивный. Смена этих этапов отражает динамику изменений всех компонентов готовности и уровни их сформированности.

Оценочно-результативный блок в экспериментальной модели представлен уровнями, критериями и показателями готовности студентов-музыкантов к развитию художественнотворческого потенциала младших школьников.

Эффективность функционирования любой модели возможна при соблюдении комплекса условий. В результате системного анализа специфики профессиональной музыкальной деятельности, разработанной нами структуры готовности и целенаправленного отбора, конструирования и применения содержания и форм обучения выделяется комплекс организационнопедагогических условий: развитие педагогической направленности студентов-музыкантов на художественно-творческую деятельность с детьми; ориентацию содержания предметной подготовки на овладение методиками и механизмами, стимулирующими развитие художественнотворческих способностей учащихся; стимулирование творческой активности и развитие художественно-творческих способностей самих студентов; формирование у студентов опыта педагогического взаимодействия с детьми с целью развития художественно-творческого потенциала; развитие рефлексивной позиции студентов и способности к моделированию профессионального творчества путем раннего вовлечения в исследовательскую деятельность.

Экспериментальной базой исследования стали ВСГАКИ и следующие школы: Сотниковская средняя общеобразоватедьная школа Иволгинского района Республики Бурятия, средняя общеобразовательная школа №8 г. Улан-Удэ.

Организационным контекстом взаимодействия студентов и учащихся на этапах реализации спроектированной модели стала программа «Повсюду музыка слышна». Данная программа раскрывает содержание и основные методические аспекты организации процесса развития художественно-творческого потенциала детей во внеурочной музыкальной деятельности в начальной школе.

Учитывая специфику музыкального творчества, а также приоритетность будущего специалиста, для реализации содержания данной программы наряду с обычными видами занятий активно использовались специальные нетрадиционные формы обучения: конкурсы музыкантов, лекции вдвоем, деловые игры, педагогические тренинги, драматизация, лабораторные работы в микрогруппах, защиты проектов занятий, методические конференции, игротеки, что требовало от студентов не только проявления художественных способностей, но и творческого поиска и познавательной рефлексии.

Особое значение для изучаемой готовности студентов имело обогащение собственного музыкального опыта, связанного с расширением знаний в области музыкального искусства. В течение каждого семестра студенты выполняли постановочную работу с постепенно усложняющимися заданиями, что, безусловно, пошагово способствовало освоению общего механизма творческой деятельности и развитию их художественно-творческого мышления. В процессе целенаправленной работы постепенно убывал и сокращался удельный вес подражательного компонента, а на старших курсах уже большая часть студентов демонстрировала творческий уровень самостоятельной музыкальной деятельности.

Отсроченный эксперимент, проведенный со студентами, показал достаточно высокий уровень их профессиональной адаптации в условиях начальной школы, активную позицию, увлеченность и незаурядный творческий подход к решению художественно-педагогических задач. Настоящим событием для учеников базовых школ стали презентации детских музыкальных сказок: «Гуси-лебеди», «Приключения Незнайки», поставленные в тесном творческом союзе студентов, руководителей-педагогов и детей, которые с огромным интересом включились в увлекательный процесс создания музыкальных мелодий, подбирали музыкальные инструменты и сочиняли костюмы для персонажей сказок.

Таким образом, продуктивность педагогической деятельности начинающих музыкантов проявляется в развитии художественно-творческого потенциала своих подопечных и выражается предположительно в таких новообразованиях личности ребенка, как способность к осуществлению художественно-творческой деятельности, высокий уровень творческой активности, актуализации потребности в саморазвитии, разнообразии творческих проявлений личности.

С . Л . Новолодская . ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В СФЕРЕ СЕРВИСА И ТУРИЗМА

В заключение отметим, что развитие художественно-творческого потенциала учащихся становится неотъемлемой частью содержания современного образования. Это обстоятельство требует соответствующей подготовки студентов к организации музыкальной деятельности школьников.