Становление креативного опыта в подготовке будущих педагогов-художников

• 1.    Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе / Н.М. Борытко. М., 2005.

• 2.    Колесникова, И.А. Идея духовного ученичества педагога в системе воспитания для работы с человеком / И.А. Колесникова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. / под ред. И.К. Сергеева, Н.М. Борытко. Волгоград, 2004.

• 3.    Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории) / Н.К. Сергеев. СПб.-Волгоград, 1997.

Н.Г. ТОМАРОВА (Тольятти)

СТАНОВЛЕНИЕ КРЕАТИВНОГО ОПЫТА В ПОДГОТОВКЕ

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ХУДОЖНИКОВ

Разделяются понятия «творчество», «креативность», «творческий опыт», «креативный опыт», раскрываются особенности процесса становления креативного опыта будущего педагога-художника и его структурные составляющие.

В последние годы происходят кардинальные изменения в жизни нашего общества, появляются новые технологии, материалы, компьютерные и образовательные программы, и поскольку знания быстро устаревают, ученые и педагоги все чаще сталкиваются с необходимостью определе-

ния профессиональных качеств, обеспечивающих возможность оптимальной реализации в избранной специальности.

Для современной образовательной парадигмы актуально осознание целей высшей школы, которые связаны не только с приобретением знаний, формированием умений и навыков, но и с формированием личности специалиста, обладающего профессиональнотворческим мышлением. Разрабатываются инновационные технологии обучения студентов, в основе которых лежит творческий подход к их профессиональному становлению. Как отмечает ТА. Барышева, «целью креативного обучения является освоение системы знаний и продуктивная передача социального накопленного опыта, направленные на реализацию их в профессиональной практике в непредвиденных жизненных обстоятельствах» [1].

Понятие творчества, креативности (от лат. creation - созидание, образ, создание, творческость) широко представлено в зарубежных и отечественных научных исследованиях, где имеет различную трактовку. При этом «творчество» и «креативность» «пользуются двумя характеристиками: процессуально-результативной (для обозначения творчества) и субъективно-обусловливающей (для обозначения креативности)» [6: 129]. Сегодня «креативность» не является устоявшимся понятием. По мнению А.В. Морозова, «способность к приобретению знаний называется обучаемостью, способность к применению опыта-интеллектом, способность к преобразованию опыта - креативностью» (Там же: 59). Мы рассматриваем креативность как способность субъекта проявлять творческую активность, в результате которой развиваются творческие качества личности.

В художественно-педагогическом образовании творчество имеет особое значение. Профессиональная подготовка преподавателя изобразительного искусства складывается, с одной стороны, как система формирования качеств личности педагога, с другой -художника-профессионала. Педагогу-художнику важно владеть изобразительными и технологическими навыками, уметь творчески подойти к работе в любом направлении изобразительного, декоративно-прикладного искусства и дизайна, обладать компьютерной грамотностью, а в педагогической практике видеть художественные способности учащегося и компетентно развивать их, применяя современные формы и методы. Начиная с первого курса, мы приобщаем студентов к художественно-творческой деятель ности как основе профессии, с целью дальнейшего использования творческого опыта в художественно-педагогической практике, т.к. в подготовке педагога-художника творческий опыт является необходимым фактором становления творческой личности.

В психологии творчества понятие «творческий опыт» употребляется учеными в исследованиях как результат деятельности творческой личности [1]. По мнению Н.В. Вишняковой, развитие креативной личности «реализуется через созидательность и новаторство, креативный опыт и творческий поиск в самокреативности творческой индивидуальности» [2]. Креативный опыт в нашем понимании - это результат (продукт) мыслительной творческой деятельности субъекта, на основе которого формируется качество личности для дальнейшего саморазвития. Креативный опыт непрерывен и взаимосвязан, его движение можно рассматривать в диалектическом развитии: предметно-когнитивный опыт - эмоциональное переживание - осмысление - переработка-опыт творческой деятельности-креативный опыт. Таким образом, креативный опыт содержит в структуре когнитивную (знания), деятельностную (умения и навыки) и эмоциональную (отношение к миру, чувственные переживания) составляющие.

Непрерывность креативного опыта объясняется постоянным движением и развитием. Мыслительный процесс направлен на мотивированное действие субъекта (в проблемной ситуации), он развивается на стадии отбора (выбора) необходимой информации и ее комбинирования в новом качестве, содержании, форме, приобретается опыт мыслительно-творческой деятельности на основе созидания идеи (творческого продукта) как итог приобретения творческого опыта. Приобретенный творческий опыт в одной деятельности трансформируется в другой в непредвиденной ситуации, на основе прошлого опыта происходит отбор необходимых действий и содержания, выражающихся в новых идейных формах. Накапливается информация, приобретается опыт способов творческого подхода к решению проблем, по выражению А.Н. Лука, «способность к сцеплению», т.е. «способность индивида объединять воспринимаемые раздражители, а также быстро увязывать новые сведения с прежним личностным опытом» [5: 45]. Таким образом, формирование креативного опыта-это непрерывный процесс.

Для проявления креативности студентов - будущих педагогов А. В. Морозов выделяет необходимые условия обучения: наличие творческой личности, творческого процесса, творческой среды [6: 96]. Для художника-педагога эти условия являются основой профессионального становления. Такими условиями являются:

• -    личная мотивация субъекта, направленная на познавательную деятельность (актуальность, значимость, востребованность);

• -    художественные способности (образная память, художественное восприятие, эмоциональное мировосприятие);

• - методы и формы обучения, направленные на развитие творческих педагогических и художественных способностей (чувства цвета, формы, воображения, фантазии), индивидуальных особенностей личности;

• -    творческий процесс созидания оригинальных продуктов изобразительной деятельности.

Изучая художественно -педагогические дисциплины, студенты получают систему знаний, умений, навыков; опыт творческой деятельности в учебной художественно-педагогической практике; приобщение к миру художественной культуры, на основе чего развиваются эстетический вкус и субъектное отношение к мировосприятию и его творческой интерпретации; коммуникативные навыки в процессе работы над творческим проектом.

В результате творческой деятельности у студентов накапливается опыт творческой деятельности. Основные процессуальные черты творческой деятельности, по И.Я. Лернеру, включают самостоятельное осуществление ближнего и дальнего, внутрисистемного и межсистемного переноса знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение структуры объекта; видение новой функции объекта в отличие от традиционной; учет альтернатив при решении проблемы; комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы; отбрасывание всего известного и создание принципиально нового подхода, способа, объяснения [4: 9].

В процессе приобретения опыта творческой деятельности в художественной и педагогической практике у студентов развиваются способности к нестандартной интерпретации учебно-воспитательного процесса, а в художественно-творческой работе повышается уровень эстетико-ценностного ми ровосприятия, способность качественно нового уровня в выборе выразительных изобразительных средств и содержания художественного образа, технологических и методических подходов в художественно-педагогической деятельности. Таким образом развиваются креативные качества личности, на основе которых в творческой деятельности реализуется креативный опыт.

Показатели креативного опыта будущих педагогов-художников можно разделить на приобретенный опыт в творческой педагогической и художественной деятельности.

В состав художественно-творческого опыта включаются следующие компоненты: знания, приобретенные в процессе обучения: теории, законы, правила приемов изобразительного искусства (композиции, перспективы и т.д.) и технологий; восприятие знаний и применение их на субъектном уровне; опыт творческой деятельности (умения и навыки, приобретенные в процессе художественно-творческой деятельности); эстетическое восприятие и оценка действительности на субъектном уровне; наличие новых идей, замысла, образов, умение комбинировать их в новых условиях на основе прошлого художественного опыта; видение нового композиционного способа художественного решения, художественно -творческой переработки материала; свобода владения выразительными изобразительными средствами и использование их в оригинальных решениях; быстрота включенности в тему и вариативность подходов к новому заданию, видение нескольких вариантов композиционных решений.

В состав опыта педагогического творчества входят ярко выраженное умение анализировать ситуацию с позиции учащегося (что ему интересно, важно и разовьет его способности); умение разрабатывать методы и средства, отличные от традиционных [3: 88]; умение ориентироваться в современных условиях разнообразия путей художественного образования учащихся, быть готовым к предоставлению услуг по многим направлениям, учитывающим разные факторы обучения.

Таким образом, можно отметить, что значимость становления креативного опыта личности в подготовке будущих педагогов-художников заключается в приобретении ими соответствующих компетенций в области художественно-педагогических знаний, приобретении и способности применения опыта творческой деятельности в учебной и профессиональной практике, готовность к творческому саморазвитию, самосовершенствованию, умение реализовать себя в непредвиденных жизненных обстоятельствах.