Становление проблемы развития самостоятельной деятельности в российском профессиональном образовании

Становление и развитие учения о самостоятельной деятельности в России приходится на вторую половину XVIII в. Эпоха Петра I, сломав патриархальный быт неграмотного в большинстве своем народа, ясно продемонстрировала необходимость модернизации. С этого момента начинается длительный процесс создания современной системы образования в Российской империи и системы профессионального образования, в частности. А.Т. Болотов отмечал, что в 80-е гг. XIX в. в России поднялась «заря науки» и появились люди с новыми интересами; не последнее место в системе ценностей таких россиян занимало самообразование [4]. В развитии самостоятельной деятельности в российском образовании мы выделили четыре этапа. Каждый этап вызван коренным переломом в социально-историческом, социально-политическом аспекте и в развитии теории самостоятельной деятельности.

Первый этап: вторая половина XVIII – начало XX вв. Этот период отличается становлением и развитием самообразования в Российской империи.

Второй этап мы ограничиваем временным интервалом 1917 – нач. 30-х гг. XX в. В эти годы руководство Советской России начинает масштабный экспери- мент по развитию самостоятельной деятельности и интеграции в рамках «трудовых школ».

Третий этап – начало 30-х – начало 90-х гг XX в. – характеризуется отказом от экспериментов и восстановлением позиций классического образования в школах и профессиональных учебных заведениях.

Четвертый этап – с начала 90-х гг. ХХв.понастоящеевремя.Революционные преобразования в стране значительно изменили отношение к образованию. В современных условиях основной задачей педагога является развитие у учащихся навыков самостоятельной деятельности. Это в корне меняет отношения между учителем и учеником. Педагог в значительной мере становится не наставником, учителем жизни, а партнером, который должен указать обучаемому направление поиска нужных знаний.

Первый этап – зарождение самообразования, которое наиболее отчетливо начинает проявляться во второй половине XVIII в., но не теряет актуальности в наши дни. В данном случае мы отождествляем понятия «самостоятельная деятельность» и «самообразование», поскольку массовой системы образования как таковой еще не существовало.

Важной особенностью этого этапа является широкое развитие самостоятельного обучения среди дворянской и разночинной молодежи. На наш взгляд, важно отметить, что во второй половине XVIII в. занятие самообразованием являлось вынужденной мерой. В стране ощущалась острая нехватка высших учебных заведений и, что не менее важно, отсутствовала преемственность между начальной и высшей школой, да и преподавание в российских университетах в те годы оставляло желать лучшего, хотя Россия была одной из первых стран, где уже в XVIII в. возникли профессиональные учебные заведения. Но удержать их поступательное развитие не удалось. И к концу XVIII в. их в России почти не осталось, хотя потребность в них непрерывно возрастала [6]. Такое положение дел сложно объяснить, но правительство сосредоточилось на средней образовательной школе, практически заморозив развитие сети профессионального образования.

На ведущее место выходит самообразование, позволяющее устранить недостатки имперской системы образования. Огромную роль в этом процессе начинают играть печатные издания. Хотя книга в России получила широкое распространение еще в XVII в., но она все еще была недоступна основному населению страны в силу высокой стоимости печатной продукции и незначительного развития массового образования, но уже появляются первые общественные библиотеки в городах и при крупных промышленных производствах, в частности, при горнопромышленных заводах. Там книга становится своеобразным «мостом» между школой и университетом, т. к. уровень начальной образовательной подготовки учащихся XVIII в. не преодолевал порога четырех действий арифметики и чтения текстов по слогам. Университетское образование базировалось на более высоком образовательном уровне.

А.Т. Болотов в своих мемуарах пишет о современнике, что тот сделался

«ботаником и вел жизнь порядочную и философическую, и родители его были тем крайне довольны», однако сам автор «того более слышал об ученике своем столь много хорошего». Исходя из этого, очевидно, что самообразованный человек, который может хотя бы говорить на научные темы… становится яркой фигурой, к уровню которой стремятся подтянуться остальные [4].

А.Я. Айзенберг писал, что самообразование развивалось вместе с ростом числа образованных людей, поворотом науки и культуры к практическим нуждам общества. По его мнению, необходимо было «приохотить наиболее культурную часть русского общества к чтению и самообразованию с помощью создания публичных библиотек с фондами гражданских книг». Носителями идеи организации библиотек нового типа, задача которых – дать народу полезную и нужную книгу, – явились выдающиеся деятели Петровской эпохи: Феофан Прокопович, Ф. Салтыков, В.А. Киприанов и его старший сын В.В. Киприанов [1].

Особое место в становлении теории и практики самообразования сыграл гений российской науки М.В. Ломоносов. Будучи сам человеком простого происхождения, благодаря неистребимой тяге к учению, он достиг в науке наивысших успехов. Как следствие, он подал пример молодым людям той эпохи настойчивостью в достижении цели, четко выстроенной системой самообразования и стремлением верой и правдой служить своей родине.

В педагогических взглядах М.В. Ломоносова самообразование как форма распространения знаний, наряду с образованием, рассматривается в тесной связи с общественно-экономическим развитием страны [1]. В отличие от А.Т. Болотова, М.В. Ломоносов не был сторонним наблюдателем процесса развития самообразования. Он приложил немало усилий для того, чтобы издаваемые им работы были понятны и доступны для значительной части населения России.

Становление проблемы развития самостоятельной деятельности в российском профессиональном образовании

Н.А. Морозкова

В послеломоносовский период – 50–70-е гг. XVIII в. – самообразование продолжает последовательно развиваться. Причем носителями его становятся представители новой социальной группы – так называемой демократической интеллигенции. В нее входят представители мещан, ремесленников, разорившихся дворян, купцов, церковнослужителей. Создавались книги для самостоятельного обучения, появлялись превосходные пособия по самообразованию. Здесь стоит остановиться на оригинальных пособиях по самообразованию Н.К. Курганова. Его первый учебник назывался «Универсальная арифметика» (1757), но наиболее значима другая его книга – знаменитый «Письмовник». Именно она сыграла огромную роль в развитии самообразования в стране.

Следует особо упомянуть выдающегося издателя, образованнейшего человека, много сделавшего для продвижения книги к широкому кругу читателей – Н.И. Новикова (1744–1818). А.С. Пушкин писал о нем следующее: «Он подвинул на полвека образованность нашего народа… всю жизнь употребил на благо отечества, которому сам Карамзин обязан, может быть, своею первой образованностью» [8].

Развитие самообразования повышает общий уровень образования в стране, и грамотная молодежь начинает увлекаться идеями европейских философов, порой путая свободу с анархией, а устоявшийся веками быт – с тюремной камерой для народов империи.

В начале XIX в. богатые дворянские семьи посылают детей обучаться за рубеж. В это время и русские университеты начинают давать качественное образование. Значительно повышается уровень учебной подготовки и в военных учебных заведениях. Молодежь, зараженная новыми идеями Французской революции, вливается в устоявшиеся университетские круги. Здесь самообразование играло огромную роль [1]. Начинающийся промышленный перево- рот требовал большого количества специалистов. Правительство Российской империи, пытаясь приспособить систему образования к требованиям времени, пошло на создание специальных классов. «Роль профессиональных учебных заведений в первой половине XIX в. стали выполнять специальные классы при общеобразовательных учебных заведениях, главным образом в уездных училищах, и немногочисленные технические, сельскохозяйственные и коммерческие учебные заведения, где наряду с общеобразовательной подготовкой давалось специальное, профессиональное образование» [6].

Вторая половина XIX в. в России – годы реакции. Стремясь укрепиться, царизм проводил политику активного сопротивления общественному прогрессу и подавления революционного движения, широко использовал не только репрессивные меры, но и идеологические. Литература как источник самообразования всеми возможными способами изгонялась из общества, что не замедлило сказаться не только на уровне самообразования, но и образования в целом. Впрочем, все это не ослабило присущую русскому народу любознательность, стремление к знаниям, постепенному расширению собственного кругозора. Стремление к образованности порождало самообразование внутри учебных заведений и вне их. Оно соответствовало насущным потребностям развивающегося общества [1].

Начиная со второй половины XIX в., в погоню за знаниями вступают широкие круги разночинно-демократической интеллигенции. Значительно увеличиваются тиражи и номенклатура издаваемой литературы. В моде западноевропейские философы, экономисты, политики. Позорное поражение в Крымской войне требовало от руководства страны, управленческой элиты, интеллигенции немедленного поиска выхода из тупика, в котором оказалась Россия. Готовится освобождение крестьян, происходят ре- формы во всех институтах государства. Страна испытывает острейшую нехватку профессиональных кадров практически во всех областях народного хозяйства. Резко увеличивается потребность в управленцах не только среднего, но и низшего звена. Университеты просто не в состоянии справиться с потребностями страны, и вновь особое место занимает самообразование. Оно, пусть и не без издержек, в какой-то мере смягчает кадровый голод. На этом этапе самообразование превращается в серьезный инструмент внутренней политики страны, что обусловлено, в первую очередь, резким увеличением число грамотных людей. Кроме того, государство начинает стимулировать самообразование, уездные училища получили право на ведение дополнительных специальных курсов. Причем, велись занятия в вечернее время, делая большой акцент на самоподготовку курсантов. Но, не имея в большинстве своем материальной базы, училища не могли дать выпускникам реальных практических знаний.

В заключение анализа первого этапа развития самостоятельной деятельности можно отметить, что самообразование в России являлось самостоятельной деятельностью наиболее активной части народа и сыграло значительную роль в развитии образования в империи. Самообразование позволило накопить опыт развития самостоятельной деятельности, подготовить необходимые кадры для перехода России к индустриальному обществу.

Говоря о втором этапе развития самостоятельной деятельности в образовании, отметим, что в начале бурного, полного противоречий XX в., развитие инноваций в образовании затормозили сначала первая мировая война, а затем революция 1917 г. В годы революционных потрясений потребность в образовании значительно снизилась, поскольку народ балансировал на грани выживания. Но сама концепция дальнейшего развития народного образования ведет свое начало от декрета (9 ноября 1917 г по старому стилю), который назначил Государственную комиссию по просвещению. Она занялась разработкой основ строительства новой системы народного образования.

11 декабря 1917 г. было принято постановление «О передаче дела воспитания и образования из духовного ведомства в ведение Народного комиссариата по просвещению», а 5 июля 1918 г. принят декрет Совета народных комиссаров о передаче в ведение Наркомпроса всех учебных и образовательных учреждений и заведений. Еще шли бои на фронтах Гражданской войны, а на первом съезде по просвещению (25 августа– 4 сентября 1918 г.) была одобрена система единой школы. Школьное образование делилось на две ступени: первая ступень – пять лет, вторая ступень – четыре года. Таким образом, была образована единая девятилетняя средняя школа. Этим была ликвидирована разнотипность общеобразовательных школ. Не остается без внимания и профессиональное образование, в решениях VIII съезда РКП(б) 1919 года сказано, что необходимо широкое развитие профессионального образования для лиц от 17-летнего возраста в связи с общими политехническими знаниями [5]. Страна Советов бросает значительные силы и средства на борьбу с неграмотностью. 26 декабря 1919 г. принимается декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР», который обязывал все население страны в возрасте с 8 до 50 лет обучаться грамоте на родном или русском языках. Ситуация начинает стремительно меняться.

Данный период характеризуется революционной смелостью, новаторством в решении возникающих педагогических проблем. Для анализируемого этапа характерно массовое педагогическое творчество, плюрализм мысли, широкое экспериментальная работа в условиях демократизма образовательной политики Советской России.

Становление проблемы развития самостоятельной деятельности в российском профессиональном образовании

Н.А. Морозкова

Главной целью создания новой школы была попытка подготовки всестороннее развитой личности, способной к самостоятельной творческой работе, самообразованию. Таким образом, в отличие от предыдущего этапа самообразования, где основное действующее лицо – индивидуум, стремящийся к знаниям, причем часто за свой счет, на втором этапе развития самостоятельной деятельности государство пытается привить склонность к самообразованию, самостоятельной деятельности в масштабе массовой школы.

Трудовая школа – школа социального труда и гуманитарных навыков, т. к. основное содержание ее – общественный производительный труд, т. е. человеческая деятельность и создание полезного для человечества [3]. Акцент в системе образования ставится на слияние учебы с практикой. П.П. Блонский в своей статье «Трудовая школа» писал: «…мы не хотим создавать ремесленника, мы хотим дать общее трудовое воспитание, трудовую закваску, общие приемы труда, общие средства труда, общие знания из труда. Цель трудовой школы – не ремесленничество, но общее трудовое развитие» [3].

Принцип трудовой школы, к сожалению, не выдержал испытаний временем. Страна не могла смириться со значительными перекосами в обучении. Впереди была война, и подготовку к ней могли осуществлять лишь грамотные инженеры, механики, конструкторы. Классическое образование позволило стране подготовить необходимые кадры и выиграть войну.

По решению ЦК ВКП(б) с 1930 г. все школы ФЗУ были выведены из состава Наркомпроса и переданы в ведение отраслевых комиссариатов. С одной стороны, это укрепило связь образования с производством, но с другой, – ввиду различного уровня технического оснащения предприятий, приводит к разноуровне-вости требований к выпускникам профессиональных заведений.

Третий этап развития концепции самостоятельной деятельности охватывает временной интервал с начала 30-х до начала 90-х гг. XX в.

Строительство социализма в СССР проходит несколько этапов, и каждый из них характеризуется постановкой новых задач, новых требований к воспитанию и образованию личности. Перед Великой Отечественной войной в школах утвердился классический образовательный процесс. Заметим, что самостоятельность учеников в то время не поощрялась, однако передовые педагоги уже тогда начинали высказываться за широкое применение самостоятельной работы учащихся на уроках.

С началом Великой Отечественной войны ситуация с развитием самостоятельной деятельности серьезно изменилась. Школьники, помимо уроков, занимаются общественно-полезным трудом, а старшеклассники подчас трудятся на оборонных предприятиях, подменяя ушедших на фронт отцов и старших братьев. Это сделало актуальной проблему активности учащихся не только в познавательном ключе, но и в чисто практической деятельности. Это были невероятно трудные годы для страны, но там, где среди развалин находился хоть один педагог, возникала школа, а вместе с ней в руины возвращалась жизнь. Учителям приходилось идти на невероятные ухищрения, на ходу создавать педагогические методики, чтобы дать детям нормальное образование. И последующий триумф советской науки базируется, в том числе, на будничном героизме простых учителей.

После Великой Отечественной войны советское образование входит в привычное русло. Перестраивать великолепно зарекомендовавшую систему советского образования руководство страны посчитало нецелесообразным, и только в 1958 г. было начато реформирование в связи с новыми задачами, вставшими перед страной. В связи с началом холодной войны и гонкой вооружений требовались, кроме технических специалистов, выпускники с высоким творческим потенциалом, способные не только задать направление развитию технических процессов, но и создавать принципиально иные средства и принципы военного и гражданского строительства, такие как ядерные технологии, ракетостроение, электронная промышленность. В 1958 г. в СССР принят Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». В стране вводится всеобщее восьмилетнее образование. Значительным шагом в развитии профессионального образования становится перевод ремесленных училищ и школ ФЗО из структуры предприятий и их преобразование в профессионально-технические училища. Кроме того, в учебных заведениях всех уровней вводится политехническое обучение и трудовое воспитание. В стране получает развитие концепция развития самостоятельной познавательной деятельности. Подобной работой занимались М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов. Так школа реагирует на требования времени. Образование возвращается к идеям трудовой школы. И.Я. Лернер указывает, что социалистическая педагогика развивается и кристаллизуется вместе с развитием социалистического общества, развитием науки [7].

В 60–70-е гг. XX в. целая плеяда выдающихся ученых, педагогов, философов начинает создание теории и разработку способов практического применения самостоятельной деятельности обучающихся в новых исторических условиях. В их числе такие ученые, как П.В. Гора, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер и многие другие.

В начале 80-х гг. XX в. становится все более очевидной необходимость перемен в образовании. Как сверху, со стороны руководства страны, так и снизу, от общественности, возникают требования приблизить школу к жизни. Требования партии и правительства находят понимание среди педагогов.

В середине 80-х гг. прошлого века, несмотря на кризисные явления в государ- стве, педагогическая литература меняет акценты. Популяризируется проблемное обучение как эффективное средство развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В это время становится актуальным индивидуальный подход к развитию самостоятельной познавательной деятельности. Большое внимание данному направлению уделяли Г.А. Данилочкина, И.А. Чуриков, Л.В. Замогильная, О.А. Завьялова, С.М. Галимова.

В 80-х гг. XX в. серьезные усилия были направлены на развитие самостоятельной познавательной деятельности в учреждениях среднего специального образования. И.В. Ильина основным направлением считает становление познавательной самостоятельности. Она указывает, что одним из значимых качеств является познавательная самостоятельность, формирование которой – сложный и многогранный процесс, функционирующий на основе комплекса педагогических принципов, представляющих собой систему основных требований к обучению и воспитанию, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач формирования личностно значимых качеств.

Четвертым (современным) этапом развития учения о самостоятельной познавательной деятельности мы будем считать период с начала 90-х гг. ХХ в. по сегодняшний день.

Перестройка, смена образовательных ориентиров не могли не сказаться на современной системе образования. Парадигма «учитель – учебник – ученик» меняется на противоположную – «ученик – учебник – учитель». Перед учителем ставятся следующие задачи: организовать самостоятельную познавательную деятельность учащегося, научить его самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Забота учителя – отбирать для указанных целей такие методы, технологии обучения, которые бы не только позволили студенту сформировать собствен-

Становление проблемы развития самостоятельной деятельности в российском профессиональном образовании

ную точку зрения, но и научили бы его аргументировать свою позицию, использовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых. В это время в учебных заведениях происходит множество разнообразных процессов, которые в результате и привели к созданию современной школы.

Современная Россия ставит перед собой амбициозные задачи по инновационному развитию. В «Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г.» ставится задача: в рамках модернизации системы общего и профессионального образования обеспечить переход к использованию современных методов и технологий обучения, направленных на непрерывное развитие и дальнейшее совершенствование творческого мышления, навыков и мотивации, выявление и постановку проблем, создание нового знания, направленного на их решение, поиск и обработку информации, самостоятельную деятельность и командную работу, и иных компетенций инновационной деятельности.

Во многом со «Стратегией инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г.» перекликается Копенгагенская декларация 2002 г. по вопросам среднего профессионального образования, принятая Советом Европы. Согласно её положениям, присущая современному этапу изменчивость технологий и средств производства предъявляет новые требования к содержанию среднего профессионального образования. Требуется развивать не только непрерывное, но и опережающее образование специалиста.

Сама общеевропейская инициатива по развитию единых стандартов профессионального образования говорит о многом. Страны Европейского Союза, открыв границы, вынуждены были столкнуться с различным уровнем подготовки иностранных специалистов, которым пришлось заново обучаться не только языку, но и базовым техническим и экономическим принципам. Таким образом, при дальнейшем расширении так называемой «Копенгагенской декларации 2002 г.» есть большая доля вероятности присоединения к этому процессу и России. Интеграция в общеевропейский процесс России будет означать для нас, как и для всей Европы:

• •    постановку новых задач перед системой развития человеческих ресурсов в результате перехода к основанной на знаниях экономике;

• •    рост зависимости от доступа к качественному начальному образованию, возможности повышать свою квалификацию и приобретать новые умения и навыки в течение всей жизни, способности к адаптации и трудоустройству молодежи и взрослого населения;

• •    принятие соглашения по комплексу мер, направленных на развитие компетенций и квалификаций в течение всей жизни социальными партнерами в контексте европейского социального диалога.

Если предположить, что «Копенгагенская декларация» - своеобразный направляющий вектор развития профессионального образования, то задача российского образования в том, чтобы развить у учащихся, студентов такие качества и умения, как ответственность, умение планировать свое время, потребность в самообразовании.

Текст «Копенгагенской декларации» позволяет сделать вывод: европейскому образованию присущи практически те же противоречия, что и российскому среднему профессиональному образованию. Ведь в России «несмотря на большое внимание, уделяемое самообразованию обучающихся, в научной литературе и официальных документах отмечается, что учащиеся заканчивают школу не подготовленными к самообразованию» [2].

Таким образом, проблема развития самостоятельной деятельности в нашей стране в разные годы решалась по-разному, за исключением одного: на любом этапе эта проблема играла ведущую роль в образовании.