Становление профессионального музыкального образования в Монголии: постановка проблемы исследования

В динамично меняющихся общественных, политических, экономических, национально-этнических отношениях мирового сообщества важную роль играет культура как сфера духовного воспроизводства человечества, фактор обеспечения национальной и международной безопасности [3], площадка диалога и взаимодействия в условиях глобализации [7], базис устойчивости общества [5].

Особое место в духовной культуре народа занимает музыкальная культура как наиболее выразительный и разнообразный вид художественной культуры, отражающий богатство внутреннего мира человека. Исследование музыкальной культуры дает возможность изучения эмоциональной динамики народа, национального колорита и «духа времени» эпохи [2].

Интерес ученых к музыкальной культуре в последнее время постоянно растет. Например, поисковая система научной электронной библиотеки «Киберленинка»

показывает более 27 тыс. статей по ключевому слову «музыкальное образование», в том числе более 9 тыс. в разделе «Народное образование. Педагогика».

Особое внимание исследователей обращено к эволюции музыкального образования и воспитания (около 6 тыс. статей). На наш взгляд, это связано с тем, что современная педагогическая практика, отвечая на вызовы информационного общества, ищет источники решения гуманитарных проблем человечества, которые направлены на поиск методов живого эмоционального воздействия на личность, технологий сохранения человеческого в человеке. Очевидно, что живая музыка способна победить в конкуренции с гаджетами в жизненном пространстве современной молодежи и детей.

То, каким путем будет развиваться профессиональное музыкальное образование, во многом определяет будущее духовной культуры народов и развитие современной цивилизации. Поэтому одной из актуальных проблем педагогической науки является ретроспективный анализ теории и практики подготовки профессионалов в области музыкального искусства: композиторов, музыковедов, исполнителей (певцов и инструменталистов, дирижеров хора и оркестра) и педагогов-музыкантов.

Актуальность данного направления научных поисков отражают работы, посвященные историко-теоретическому и педагогическому аспектам музыкального образования в России (Николаева Е. Н., 2000; Ковалева В. М., 2002; Останин П. П., 2003; Марчишина Т. В., 2004) и т. д.

Становление профессионального музыкального образования в Монголии связано с музыкально-хореографическим колледжем им. С. Гончигсумлаа, который являлся единственным в стране образовательным учреждением по подготовке профессиональных кадров для организаций культуры и искусств. За 80 лет в стенах колледжа подготовлено свыше 8000 специалистов по 40 профессиям.

Огромную помощь и поддержку на протяжении всей истории колледжа оказывали российские музыканты-педагоги. В частности, в 1972-1983 гг. неоценимый вклад в развитие теории музыки, классической музыки и балета внесли Ф. Евтодиенко, Ф. Корсакович, А. Ишкениль, А. Моисеев, Г. Айрапетян, Х. Хаханян, Э. Вернигора, А. Миронов.

Сегодня Монголия стоит перед выбором пути совершенствования системы образования: продолжение «российской линии», перестройка по западному образцу или поиск собственного варианта развития. С этим связан интерес монгольских исследователей, так, Б. Бадамжавын изучил периодизацию музыкальной культуры Монголии (2000 г.); Э. Гантумур рассмотрел музыкальноэстетическое воспитание младших школьников в общеобразовательных школах Монголии (2012 г.); Г. Шаует специально исследовала фортепианную музыку Монголии второй половины XX в. (2011 г.).

Вместе с тем историко-педагогический аспект развития музыкального образования не был до сих пор исследован учеными-педагогами, а имеющиеся публикации, посвященные организации дополнительного образования [1; 6 и др.] не позволяют представить целостную картину историко-педагогического развития музыкального образования в Монголии, проследить динамику формирования учреждений профессионального музыкального образования, формы их деятельности, кадровое и методическое обеспечение. Обнаруживается противоречие между объективной потребностью в осмыслении процесса становления и развития профессионального музыкального образования в Монголии и отсутствием специальных исследований, позволяющих комплексно представить данный процесс в его исторической ретроспективе.

Хронологические рамки исследования определяются со времени создания художественной школы при Государственном центральном театре Монголии (1937 г.) до создания Монгольской государственной консерватории (2017 г.). Данный хронологический отрезок охватывает две исторические фазы: период Монгольской Народной Республики (с 1921 г.) и период постсоветской, демократической Монголии (с 1990 г.). В этот период были созданы историко-культурологичес-кие, социально-экономические и педагогические предпосылки зарождения и становления музыкального образования в Монголии, подкрепленные нормативнозаконодательными документами.

Для преодоления обнаружившегося противоречия необходимо осуществить историко-педагогический анализ архивных, документальных и научных источников и на этой основе выявить специфику процесса становления и основные тенденции развития профессионального музыкального образования в Монголии. Исследование будет направлено на решение следующих исследовательских задач: изучить социально-культурные предпосылки зарождения профессионального музыкального образования в Монголии; выявить роль советских/российских музыкантов-педагогов в становлении профессионального музыкального образования в Монголии; проанализировать состояние профессионального музыкального образования в Монголии в 1972–1992 гг.; изучить педагогическое наследие С. Гончигсулмаа — выдающегося монгольского музыканта-педагога; охарактеризовать Государственный музыкально-хореографический колледж им. С. Гон-чигсумлаа как центр профессионального музыкального образования в Монголии; разработать программу создания Монгольского университета музыки на базе Государственного музыкально-хореографического колледжа им. С. Гончигсум-лаа; определить особенности реализации программ академического музыкального образования в Монгольской государственной консерватории.

В качестве гипотезы исследования выдвигаем следующие предположения: 1) становление профессионального музыкального образования в Монголии основано на органичном сочетании традиций и педагогических инноваций, позволяющих актуализировать содержание и формы музыкально-образовательного процесса и прогнозировать его дальнейшее развитие; 2) становление профессионального музыкального образования в Монголии охватывает три этапа: 1 -й этап — общее музыкальное образование в структуре Художественной школы и Музыкально-драматической школы (1937-1972 гг.); 2-й этап — среднее профессиональное образование на базе Музыкального колледжа, Музыкальнохореографической школы, Музыкально-хореографического колледжа (19722002 гг.); 3-й этап — реализация образовательных программ бакалавриата в Музыкально-хореографическом колледже и создание Монгольской государственной консерватории (2002-2017 гг.).

Теоретико-методологические основы исследования включают культурологический подход в искусстве (А. И. Арнольдов, Л. П. Буева, Л. С. Вагинова, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, Э. С. Маркарян, А. Г. Спиркин и др.), культурологиче- ский подход в педагогике (Е. В. Бондаревская, Н. Б. Крылова и др.), методологию педагогики музыкального образования (Э. Б. Абдуллин и др.), концепцию музыкально-исторического процесса (Б. В. Асафьев); цивилизационный (Г. Б. Корнетов) и парадигмальный (М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов) подходы к изучению истории педагогики; результаты отечественных историкопедагогических исследований в области музыкального образования О. А. Апраксиной, Т. Н. Батуринской, С. И. Дорошенко, Л. В. Кикнадзе, Д. Л. Локшина, С. Н. Морозовой, М. Г. Плоховой, Т. Л. Якубовской и др.; основные концептуальные положения, раскрывающие содержание и организацию методологической подготовки учителя музыки в вузе, получившие обоснование в исследованиях Э. Б. Абдуллина, Т. А. Колышевой, Б. М. Целковникова и др.

Значимыми для обоснования концептуальных положений диссертаций представляются идеи, раскрывающие сущность творчества, роль и место искусства в жизни человека (Л. С. Выготский, В. В. Медушевский, Б. С. Мейлах, A. A. Ме-лик-Пашаев, Е. В. Назайкинский, В. И. Петрушин, Я. А. Пономарев, Г. М. Цыпин и др.); комплексный и полихудожественный подход к музыкальному образованию (Д. Б. Кабалевский, Е. В. Ремнева, B. А. Сухомлинский, Т. В. Фуртаева, В. Н. Шацкая, Г. П. Шевченко, Б. П. Юсов и др.).

В исследовании будут использованы сравнительно-исторический и историкоретроспективный методы исследования, направленные на изучение, анализ и теоретическое обобщение архивных материалов. Диахронный метод позволит выделить периодизацию становления музыкального образования в Монголии. Конструктивно-генетический метод будет способствовать репрезентации исторического опыта на современном этапе развития профессионального музыкального образования в Монголии.

Источниковую базу исследования составляют материалы государственного центрального архива Монголии, архива Монгольской народной партии, архива Союза монгольских работников искусства, архива Музыкальнохореографического колледжа; монографии, статьи и диссертационные исследования в области истории педагогики, общей педагогики, культурологи и искусствоведения, теории и методики музыкального образования; нормативноправовые и программно-методические документы; статистические сборники по вопросам образования и культуры; стенограммы интервью с педагогами колледжа; материалы периодических изданий по проблеме исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые будет предпринята попытка исследования становления профессионального музыкального образования в Монголии; предложена и охарактеризована периодизация зарождения и становления профессионального музыкального образования в Монголии; введены в научный оборот новые архивные документы и статистические материалы, ранее невостребованные историко-педагогическими исследованиями.

В рамках исследования будут обоснованы классификации форм, видов и средств профессионального музыкального образования (на примере Монголии), уточнен понятийно-терминологический аппарат профессионального музыкального образования; изучены взаимосвязи развития музыкального образования в Монголии с мировыми (в т. ч. российскими) педагогическими и музыкально- образовательными тенденциями; осуществлен ретроспективный анализ истории музыкального образования в Монголии в период с 1972 по 1992 г.

Полученные теоретические и прикладные результаты позволят совершенствовать процесс реформирования профессионального музыкального образования в Монголии. Материалы исследования будут использованы в учебных пособиях по истории музыкального образования в педагогических вузах и в системе повышения квалификации педагогов Монголии и России.