Становление среднего образования в КНР и его первые реформы

В настоящее время остро стоит проблема воспитания гармоничной личности. Современная практика образования требует решений в области трудового, гражданского, нравственного воспитания. Эти задачи были поставлены перед Китаем еще в 50-е годы XX в. Опыт решения данных задач в Китайской Народной Республике может быть полезен для нашей страны с учетом национальной специфики.

Научная новизна статьи заключается в более глубоком анализе взаимосвязи реформ и изменений в содержании образования в Китае. Кроме того переведены материалы с иностранных (английский, китайский) языков, необходимые для понимания изменений в китайском образовании того времени.

Основание Китайской Народной республики 1 октября 1949 г. обозначило коренные изменения в системе образования. Коммунистическая партия Китая придавала большое значение образованию, сделала его главным пунктом программы национального развития. Согласно «Общей программе Народного политического консультативного совета Китая», которая в то время фактически являлась конституцией, «образование в Китайской Народной Республике должно служить народу, быть научным и универсальным» [1].

Главный пункт программы ЦК КПК по восстановлению страны состоял в том, чтобы больше людей получили доступ к образованию; чтобы люди последовательно повышали свой образовательный уровень. В китайской средней общеобразовательной школе установлено три ступени обучения: 5 летняя начальная школа (с I по V класс), 6 летняя средняя школа – 3 года средней школы I ступени (с VI по VIII класс) и 3 года средней школы II ступени (с IX по XI класс).

Учебный план и образовательная программа средней школы в течение нескольких лет неоднократно изменялись. В 1950 г. Министерство образования опубликовало «Временную учебную программу» и «Временный учебный план средней школы». Согласно этим документам, в средней школе велось преподавание основ политических знаний, языка, математики, природоведения (средняя школа I ступени), биологии (средняя школа II ступени), химии, физики, истории, географии, иностранного языка, физкультуры, музыки, изобразительного искусства, черчения (средняя школа II ступени) и других предметов [5].

В марте 1951 г. в Пекине состоялось первое заседание «Совета по вопросам среднего образования». На заседании которого акцентировались проблемы общеобразовательной средней школы в Китае. Были определены основные образовательные цели и задачи, принципы управления средней школой и внесены изменения во «Временный устав средней школы».

Согласно «Уставу» главной целью средней школы провозглашалось «изучение молодежью марксизма-ленинизма, маоизма, приобщение к культуре, приобретение знаний, которые позволят им получить всестороннее развитие. Среднее образование должно было способствовать поступлению в высшие учебные заведения или служить фундаментом в будущей работе».

Были определены четыре главные цели всестороннего образования, в соответствии с которыми, «Устав» утверждал ответственность средней школы за умственное, нравственное, физическое, эстетическое воспитания учащихся [1].

Единое управление средними школами осуществлялось городскими или провинциальными управлениями по культуре и образованию, при необходимости оно могло осуществляться уполномоченным представительством или уездным народным правительством.

• 1 октября 1951 г. Госсоветом Китайской Народной Республики опубликовано «Решение о реформировании системы образования», в соответствии с которым в систему среднего образования входили средние школы, рабочие факультеты, вечерние школы рабочей молодежи без отрыва от производства, педагогические училища и средние специальные учебные заведения.

В июле 1953 года Министерство образования провело в Пекине Вторую общенациональную образовательную конференцию, на которой было внесено предложение «О ведущих средних школах и педагогических училищах». Этот документ определил особый статус 194 средних школ, что составляло 4.4 % от общего числа средних школ в стране [1].

Некоторые исследователи истории образования Китая отмечают сильное влияние Советского Союза на китайскую систему образования в период 1953–1957 гг. Подражание советскому опыту проявлялось не только в политике образования, но и в содержании и методах обучения [3, p. 17].

В начале 1953 года во всех средних школах страны утверждены учебники по естественнонаучным дисциплинам – в средней школе II ступени стали использовать учебники по физике, химии, алгебре, которые были скопированы с советских учебников для VIII и X класса советской 10-летней средней школы. Учебник по географии для средней школы I ступени переработан на основе советского учебника географии [Ibid., p. 17–18].

Ориентируясь на советскую систему образования, Госсовет КНР 8 апреля 1954 г. издал «Указ о модернизации и развитии среднего образования». Таким образом, правительство устанавливало единые учебные планы, учебные программы, учебники, а также календарные учебные графики. Образовательная программа средней школы включала 25 дисциплин. Для многих дисциплин прототипом послужили советские учебные программы [4, p. 46].

В 1956 г., следуя курсу на всестороннее развитие учащихся, в образовательной программе был увеличено количество практических уроков и занятий, направленных на получение базовых знаний о промышленности и сельском хозяйстве. Военная подготовка вошла в программу обучения средней школы II ступени в качестве официальной дисциплины [5].

Изменения в образовании в 1958 г. были связаны с проведением в Китае политики «Большого скачка». Тогда основной акцент был сделан на введение в учебный план школ производительного труда. Согласно этой политике учащиеся старше восьми лет должны были тратить определенное количество часов своего учебного времени на работе, которую им назначало руководство школы [2, p. 56].

В соответствии с этой идеей учащиеся средней школы I ступени трудились 6 часов в неделю, а ученики средней школы II ступени – 8 часов в неделю. Учащиеся работали в мастерских, организованных в помещениях школ или на близлежащих заводах и фермах [Ibid.].

В некоторых провинциях с 1958 г. проводились эксперименты по сокращению срока обучения. В системе среднего образования действовала 5-летняя средняя школа, с единой программой, либо разделенной на 3-летнюю среднюю школу I ступени и 2-летнюю школу II ступени. Однако окончательный выбор между альтернативными программами не был сделан [Ibid., p. 57].

Вместе с сокращением срока обучения планировалось увеличить количество времени, уделяемое труду. Учителям предписывалось сократить количество аудиторного времени. От учащихся потребовали тратить соответственно больше времени на самообучение и на выполнение домашнего задания. Министерство образования КНР в первую очередь обратило внимание на основные дисциплины в учебном плане. Такими считали математику и языки (китайский и иностранный) [Ibid., p. 58, p. 60].

Считалось, что математика должна быть представлена в учебном плане на более раннем этапе обучения и ее изучение должно происходить в более быстром темпе. Так арифметические и простые алгебраические уравнения, которые преподавались в средней школе I ступени (VII–IX класс) должны были изучаться в начальной школе. Начальные знания по математике, которые получали в университе- тах, должны были проходить в средней школе II ступени. На этой же ступени также должны были изучаться аналитическая геометрия, дифференциальные и интегральные исчисления [Там же, p. 60–61].

Начальные знания по естественным наукам, преподаваемые в университетах, должны были изучаться в средней школе II ступени. В курсе изучения физики должно было стать больше современного материала по ядерной физике и теории полупроводников. Курс изучения химии средней школы II ступени должен был включать больше современного материала о высокомолекулярных соединениях и изучении редких элементов [3, p. 61].

Что касается социальных наук, то происходило объединение изучения географии Китая и зарубежных стран в единый курс. Кроме того вводились упрощенные курсы истории и географии с тем чтобы сократить количество времени, выделяемое на изучение этих предметов [Ibid.].

• 30 мая 1958 г. председатель КНР Лю Шаоци на расширенном заседании политбюро ЦК КПК, в своем выступлении, затронул проблему двухуровневой системы образования. Он сказал: «Наша страна нуждается в двухуровневой системе школьного образования, которая включала бы в себя сельскохозяйственный и промышленный труд. Первый уровень составляли бы очная система школьного образования. Параллельно можно осуществлять еще одну – систему школьного образования с частичной занятостью в производстве» [5].

В период 1957–1959 Министерство образования вводит и корректирует курс изучения основ политики в средней школе. 16 октября 1959 г. публикуется «Учебная программа изучения основ политики в средней школе». В курс изучения входят элементарные знания о политике, экономике и диалектическом материализме [4, p. 47].

В период 1959–1961 гг. в национальной экономике возникли серьезные трудности. Для работы по исправлению ситуации зимой 1960 г. ЦК КПК начало реализовывать курс по «исправлению, укреплению, дополнению, повышению качества» национальной экономики.

Таким образом, в 1961 г. Китай вступил в новый исторический период, символом которого была реорганизация экономики, которая потребовала высокопрофессиональных специалистов. Для этого необходимо было повысить качество образования в КНР, что в свою очередь потребовало изменений в образовательной политике. Сокращалось количество времени, выделяемого на политическую и трудовую деятельность, с тем, чтобы учителя и учащиеся уделяли больше времени школьным занятиям [3, p. 27].

В 1963 г. ЦК КПК утверждает «Временный устав очной начальной школы» и «Временный устав очной средней школы». Эти документы системно обобщили опыт образовательной работы от момента образования КНР; определили для начальной и средней школы образовательные задачи, цели воспитания; регламентировали учебную деятельность, управление в образовании и другие существенные вопросы. На основе этих двух документов Министерство образования составило «Учебный план очной начальной и средней школы»; на их основе были разработаны новые учебные программы и составлены новые учебники [4, p. 48].

Однако, к весне 1963 года вновь усилилась роль идеологической подготовки как самого главного условия повышения качества образования в школах. В декабре 1965 года вся система образования функционировала таким образом, что половина времени уделялась труду, а вторая половина – учебе [3, p. 29, p. 32].

Образование в КНР в период становления государства и его первые реформы были тесно связаны с проходящими политическими кампаниями в стране. Соотношение времени, уделяемого преподаванию предметных знаний, и идеологическому воспитанию постоянно изменялось. Роль трудового обучения также менялась, то занимания ведущую роль в образовательном процессе, то отходя на второй план. Вместе с тем было обновлено содержание образования, составлены новые учебные планы и учебные программы, изданы новые учебники.