Стажировка как эффективная форма включения педагогов в разработку программ исследовательской и проектной деятельности обучающихся

На современном этапе развития педагогической науки важность организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся не вызывает сомнений.

При этом большинство исследователей обосно- вывают необходимость включения учащихся в продуктивную деятельность вызовами времени. Переход к информационному обществу, в котором умение учиться в течение всей жизни, умение видеть проблемы и выстраивать свою деятельность, оценивать результаты по ходу работы и вносить коррективы, работать в команде становятся главными умениями успешного человека.

Следует отметить, что данный подход формировался еще в индустриальную эпоху, когда педагоги обратили внимание на процесс и результат обучения.

Еще Дж. Дьюи отмечал, что излишняя сосредоточенность на результате, к которому по мнению взрослых должен стремится ребенок, очень часто отвращает его от самого процесса обучения.

Что важнее похвала взрослых и положительная отметка или сам процесс познания, получения прогнозируемого обучающимся результата? Дж. Дьюи отвечает на этот вопрос однозначно: «Исключительный интерес к результату превращает работу в тягостный труд, ибо под тягостным трудом разумеется та деятельность, в которой интерес к результату не захватывает средства его достижения.

Если какая-либо работа становится тяжким трудом, то процесс выполнения ее теряет всякое значение для совершающего ее; он заботится только о том, что получит в конце. Самая работа, проявление энергии ненавистно: это только неизбежное зло, без которого не достигается какая-нибудь важная цель» [2, с. 46].

Мы не случайно обратились к источнику XIX века, его и сегодня нельзя назвать устаревшим, потому что до сих пор мнение большинства учителей и родителей формулируется именно так, главное итоговые отметки в аттестате и результаты единого государственного экзамена.

Но высокие отметки должны стать естественным результатом деятельности человека, который понимает значимость учения, испытывает интерес к самому процессу.

В процессе разработки федеральных государственных образовательных стандартов общего об разования, приоритеты были расставлены однозначно – программы формирования / развития универсальных учебных действий, реализация системно-деятельностного подхода требуют от учителей внимания не только к результатам, но прежде всего к процессу достижения этих результатов.

Процесс достижения планируемых результатов обеспечивается включением учащихся в учебную, проектную и исследовательскую деятельность.

Следует подчеркнуть, что под учебной деятельностью нельзя понимать приобретение новых знаний, умений и навыков, которые передаются ребенку учителем, при этом ребенок выступает в качестве объекта, он должен выучить и сделать то, что определили взрослые.

Нельзя не согласиться с мнением Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, что учебная деятельность – это формирование понятийного мышления в процессе решения учебных задач. При этом содержание образования представляется как логическая цепочка последовательных учебных задач, при решении которых ученики выявляют общие способы действия и применяют их при решении частных задач.

Н. К. Поливанова определяет отличие проектной деятельности от учебной следующим образом: «Главное отличительное качество учебной деятельности состоит в том, что логика учебной деятельности задается логикой развертывания учебного содержания. Проектная же деятельность строится «от результата», т.е. и по структуре, и по последовательности отдельных действий выстраивается применительно к конкретной задаче» [3, с. 22].

О разнице проектной и исследовательской деятельности Н. К. Поливанова говорит следующее: при проектировании меняется ситуация практических действий, а в научном исследовании - теория (понятийное пространство определенной науки).

Несмотря на то, что у этих процессов разные цели, сами алгоритмы учебной и проектной деятельности достаточно близки

Главное в этих процессах то, что ученик понимает логику процесса учения, является его субъектом, что позволяет ему достичь планируемые результаты.

Интересен подход к проектным задачам, который описывается в работах А. Б. Воронцова. По его мнению, проектная задача позволяет учащимся применять целый ряд способов действий, средств и приемов в ситуациях приближенных к реальным.

Итогом решения любой проектной задачи являются два аспекта: первый – это получение «продукта», второй – качественное изменение самого ученика или группы детей [1, с. 49].

С точки зрения требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования главным будет второй результат, так как качественное изменение самого ребенка – это не что иное, как освоение им универсальных учебных действий.

Таким образом, можно сделать вывод, что правильное сочетание учебной, проектной и исследовательской деятельности в школьной практике обеспечит формирование универсальных учебных действий.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования учитывают необходимость реализации учебной, проектной и исследовательской деятельности.

Этот подход закреплен в требованиях к структуре и содержанию основной образовательной программы.

Приведём в качестве примера требования к структуре раздела ФГОС основного общего образования – программе развития универсальных учебных действий:

Программа должна содержать:

• 1)    цели и задачи программы, описание ее мста и роли в реализации требований Стандарта;

• 2)    описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;

• 3)    типовые задачи применения универсальных учебных действий;

• 4)    описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное.

А так же игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;

• 5)    описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;

• 6)    перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования;

• 7)    планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в об

  Учебная деятельность	Проектная деятельность
  1.    Мотивационная основа деятельности. 2.    Целеполагание. 3.    Планирование и прогнозирование. 4.    Выполнение действий –контроль – коррекция – оценка. 5.    Рефлексия.	1.    Результат. 2.    Эскиз. 3.    Срок достижения. 4.    Планирование. 5.    Программирование. 6.    Выполнение действий – мониторинг и коррекция. 7.    Получение и представление продукта.

  
  

ласти использования информационнокоммуникационных технологий.

познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;

• 3)    типовые задачи применения универсальных учебных действий;

• 4)    описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное.

А так же игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;

• 5)    описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;

• 6)    перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования;

• 7)    планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий.

Подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе;

• 8)    виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;

• 9)    описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-

• континуумной платформы как базиса методического обеспечения, подготовки кадров;

• 10)    систему оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;

• 11)    методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий» [4, с. 30-31].

Итак, теоретическое обоснование необходимости введения в школьную практику проектной и исследовательской деятельности дано, практические подходы к реализации намечены, нормативно требование закреплено, на первый взгляд, проблема отсутствует.

Однако нужно признать, что ключевое противоречие остается. Противоречие между теоретической разработанностью проблемы и недостаточным уровнем владения способами организации проектной и исследовательской деятельности учащихся. К сожалению, до сих пор остается процент учителей, для которых на первом месте стоит результат, а не процесс его достижения.

Таблица 1 Планируемые результаты

УУД	Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные

В результате возникают недопустимые ситуации, когда выполнение проектов и исследование поручается родителям, которые могут получить материальный продукт, но не далеко не всегда могут обеспечить качественные изменения самого ребенка.

Как донести до педагогов важность организации проектной и исследовательской деятельности, обеспечивающей достижение новых образовательных результатов?

На первый взгляд, ответ очевиден, нужно рассказать слушателям в ходе курсов повышения квалификации теорию вопроса. Однако при таком «традиционном» подходе гарантировать результат невозможно. Нужны и другие способы. Ранее мы рассказывали о практике включения в курсы повышения квалификации стажировок. Сегодня можно говорить, что стажировка может стать одним из эффективных решений и проблемы освоения педагогами проектной и исследовательской деятельности.

В ходе проектирования образовательной программы «Педагогическая деятельность в условиях перехода на ФГОС общего образования» специалисты ГБОУ ДПО ЧИППКРО определили, что обязательной частью программы должна являться стажировка на базовых площадках. Уточним понятие стажировка: «Стажировка – основная часть деятельностного блока образовательной программы дополнительного профессионального образования, которая реализуется на базе инновационных общеобразовательных учреждений (базовых площадок), с целью освоения способов введения и реализации ФГОС общего образования в образовательном учреждении и системнодеятельностного подхода» [5, с. 75].

По сути программы стажировок – это включение педагогов в проектную и исследовательскую деятельность, обеспечивающую совершенствование его профессиональной компетентности, потому что любая форма работы предполагает получение конкретного продукта, который может быть использован слушателем в практической деятельности.

Рассмотрим, как проводится работа в МБОУ «Лицей № 6» г. Миасса. На первом этапе слушателям курсов предлагается следующее задание: из списка УУД выберите те, которые показывают необходимость формирования проектных и исследовательских умений у учащихся. Заполните таблицу [1].

На первый взгляд, ответ очевиден, нужно рассказать слушателям в ходе курсов повышения квалификации теорию вопроса. Однако при таком «традиционном» подходе гарантировать результат невозможно. Нужны и другие способы. Ранее мы рассказывали о практике включения в курсы повышения ква- лификации стажировок. Сегодня можно говорить, что стажировка может стать одним из эффективных решений и проблемы освоения педагогами проектной и исследовательской деятельности.

В ходе проектирования образовательной программы «Педагогическая деятельность в условиях перехода на ФГОС общего образования» специалисты ГБОУ ДПО ЧИППКРО определили, что обязательной частью программы должна являться стажировка на базовых площадках.

Уточним понятие стажировка: «Стажировка – основная часть деятельностного блока образовательной программы дополнительного профессионального образования, которая реализуется на базе инновационных общеобразовательных учреждений (базовых площадок), с целью освоения способов введения и реализации ФГОС общего образования в образовательном    учреждении    и    системно деятельностного подхода» [5, с. 75].

По сути программы стажировок – это включение педагогов в проектную и исследовательскую деятельность, обеспечивающую совершенствование его профессиональной компетентности, потому что любая форма работы предполагает получение конкретного продукта, который может быть использован слушателем в практической деятельности.

Рассмотрим, как проводится работа в МБОУ «Лицей № 6» г. Миасса.

На первом этапе слушателям курсов предлагается следующее задание: из списка УУД выберите те, которые показывают необходимость формирования проектных и исследовательских умений у учащихся. Заполните таблицу:

Работа обеспечивает формирование мотивационной основы действия, так как в процессе заполнения таблицы у слушателей появляется главный вопрос, на который необходимо найти ответ – как достичь этих результатов.

Ответ будет найден в процессе выполнения следующих заданий. Сначала рассматривается возможность решения проектных задач на уроках. Пример выполнения такого задания слушателями приведен в таблице 2.

Работа обеспечивает формирование мотивационной основы действия, так как в процессе заполнения таблицы у слушателей появляется главный

Проектные задачи

Таблица 2

Планируемый результат	Проектная задача	Тема урока, класс
Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.	1)    Опираясь на новые знания, измените (дополните) алгоритм выбора гласных в окончаниях существительных. 2)    Составьте схему, помогающую определить род несклоняемых существительных.	Склонение существительных на -ия, -ие, -ий Несклоняемые существительные.

вопрос, на который необходимо найти ответ – как достичь этих результатов.

Ответ будет найден в процессе выполнения следующих заданий.

Сначала рассматривается возможность решения проектных задач на уроках.

Пример выполнения такого задания слушателями приведен в таблице 2.

На следующем этапе в ходе анализа курсов внеурочной деятельности для младших школьников «Мы – исследователи» (автор Н. В. Каменкова), «Юный исследователь» (автор Е. В. Юзеевой) и элективного курса «Методология научного исследования» (М. М. Смирнягиной) слушатели выявляют способы включения учеников в проектную и исследовательскую деятельность.

Создают модели, на основе которых в дальнейшем будут разрабатывать свои программы.

Предложенные задания адресованы педагогам, которые непосредственно работают с детьми.

Руководителям и заместителям руководителя более интересен другой аспект проблемы – проектирование «Программы развития универсальных учебных действий».

Такая работа предлагается слушателям в рамках стажировок стажировок, которые организуются на базе МАОУ гимназия № 76 г. Челябинска. Работа включает несколько этапов:

• 1.    Рассматриваются статус, порядок разработки и утверждения Программы развития универсальных учебных действий.

• 2.    Технологические подходы к проектированию программы развития универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС основного общего образования.

• 3.    Проектирование программы развития универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС основного общего образования.

• 4.    Освоение методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

Материалы, представляемые слушателям на стажировке, разрабатывались общеобразовательными учреждениями в ходе реализации научноприкладного проекта «Разработка программы исследовательской и проектной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

Обязательное включение в программы стажировок выполнения проектных заданий позволяет решить ряд проблем. Во-первых, участие в деятельности и значимость полученных в этой деятельности результатов помогает слушателям принять системно-деятельностный подход, оценить его преимущества. Во-вторых, происходит освоение способов организации проектной деятельности учащихся и затем применить их на практике. Таким образом, включение слушателей в рамках стажировки в проектную деятельность, позволяет достичь качественных изменений в их профессиональной компетентности.