Стиль и палитра методиста образовательного учреждения СПО

Методическая работа в образовательных учреждениях среднего профессионального образования Донецкой Народной Республики осуществляется на основании Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании» (Постановление № I-233П-НС от 19 июня 2015 года) и Временного Типового положения о методической работе в учреждениях среднего профессионального (профессионально- технического) образования и профессионального обучения (приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики № 103 от 06.04.2015 г.).

Методическая работа - это основанная на достижениях науки и передового опыта система аналитической, организационной, диагностической, поисковой, исследовательской, научно-практической, информационной деятельности с целью совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников и повышения эффективности образовательного процесса [2].

В соответствии со статьёй 25 Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании» образовательная организация обладает автономией, под которой понимается самостоятельность в осуществлении научно-методической деятельности. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относится организация научно-методической работы, в том числе организация и проведение научных и методических конференций, семинаров, других мероприятий [1].

Современные подходы к полномочиям образовательных учреждений дают широкие возможности в модернизации процессов управления образовательной средой; где одним из приоритетных направлений деятельности ОУ СПО является методическая работа.

Непосредственным менеджером методической работы в образовательном учреждении является методист. Он занимает уникальное место в структуре ОУ СПО; так как постоянно балансирует между администрацией и педагогическим коллективом ; уравновешивая интересы и отношения (рис. 1).

Администрация

Педагогические работники

Рис. 1. Структура организации методической работы ОУ СПО

Из представленной выше структуры видны как внутренние, так и внешние напряжения, которые возникают в процессе управления методической работой. Очень

важно выбрать правильные, достаточно эффективные, именно в «ЭТОЙ» конкретной педагогической среде инструменты общения, которые дадут результат «УСПЕХА».

Реалии нашего дня таковы:

• -    высокий темп;

• -     стресс;

• -     отсутствие доверия;

• -    конфликт ценностей;

• -    расширение управленческих ролей и компетенций;

• -    развитие системы Лидерства;

• -    повышение эффективности сотрудников;

• -    поддержка обучения;

• -    острая борьба за таланты;

• -    текучесть кадров;

• -    тренд: «ОБУЧЕНИЕ ВСЮ ЖИЗНЬ» ( Life-Long-Learning );

• -    изменения в корпоративной культуре;

• -    люди работают лучше, когда ХОТЯТ; а не когда ДОЛЖНЫ.

А что происходит в системе образования?

Актуальными для образования стали вопросы:

• -     создание нового продукта;

• -    потребность в специалистах; отвечающих требованиям рынка;

• -    снижение качества образования;

• -    поддержка педагога в его работе и со студентами;

• -    новый эффективный стиль преподавания;

• -    отношения внутри коллектива;

• -    решение внутренних задач.

Сегодняшнюю ситуацию в системе образования можно охарактеризовать, как нестабильную и постоянно меняющуюся сферу. Все чаще слышим, что тот подход к делу и к себе, который существует, не эффективен и не ведет к желаемым изменениям, не создает инновационных прорывов.

Новые ГОС меняют представление о результате обучения. Теперь задача образовательного процесса состоит не столько в передаче знаний, умений и навыков, сколько в личностном результате, формировании осознанной позиции студента и будущего гражданина с активной позицией. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ним в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в образовательном учреждении.

Конечно, педагоги знают огромное количество методов, с помощью которых можно передать знания студентам. Но есть еще один немаловажный момент. Мотивированной личностью, способной к саморазвитию, человека с уверенной гражданской позицией становятся в позитивной, успешной среде, в процессе наблюдения за успехами и победами авторитетов, при возможности наставничества и в условиях непрерывной поддержки. А этого в наших образовательных учреждениях пока крайне мало.

Тем, кто проработал многие годы и вложил душу в своих студентов странно слышать, что педагогические методы уже не актуальны, что нужно еще чему-то научиться. У педагогов со стажем появляется странное ощущение, что их опыта недостаточно для того, чтобы сегодня быть успешным преподавателем. На совещаниях все чаще можно услышать: «.. .Сегодня надо быть гибче, надо работать творчески».

Разговор о том, как в новой системе выжить и стать более уверенным и конкурентоспособным (как говорят сейчас на новом бизнес ориентированном языке в образовании) педагогом, какие инструменты могут помочь достичь выполнения стандарта, причем не формально, а качественно, естественно и легко.

Широко известна фраза «если не можешь изменить обстоятельства, измени отношение к ним». Следуя этой логике, если мы не можем изменить систему, попробуем использовать собственный потенциал, для нового творческого прорыва и попробуем помочь обучающимся стать самодостаточными людьми, развивая в них не только IQ, но и EQ (эмоциональный интеллект).

Человек так устроен, что одним из его потенциальных ресурсов является способность к обучению. Страшно слышать, когда учитель говорит своему ученику: «Ты не обучаем!» Для некоторых детей это звучит, как приговор, который наложит печать на всю жизнь [4]. Педагог, невзирая на опыт, на протяжении всей своей профессиональной деятельности нуждается в поддержке, сопровождении, коррекции.

Профессиональная поддержка рассматривается в педагогической теории и практике как система мер, содействующей профессионально-личностному росту, который является сложным педагогическим явлением, направленным на самоопределение, саморазвитие, самореализацию и самосовершенствование. В основе поддержки профессионального развития педагогов лежит содействие, поле которого составляют такие уровни, как когнитивный - повышение самооценки, расширение

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ представлений учителя о себе, инициирование рефлексивной деятельности, направленность на профессиональный самоанализ и обновление индивидуальной профессиональной концепции, способность к целеполаганию, преодолению затруднений и поиску новых путей самосовершенствования, ценностно-смысловой - стимулирование осознания учителем ценностей профессии, преодоление негативных эмоциональных состояний и формирование умений саморегуляции, поведенческий, как формирование эффективных умений и навыков общения [12].

Что же такое стиль управления? В понятии «управление персоналом» под стилем руководства понимают привычную манеру поведения руководителя по отношению к подчиненным с целью оказать на них влияние и побудить к достижению желаемых результатов. Стиль руководства - это своеобразный управленческий почерк (вершина, искусство) [9].

Рассмотрим коммуникативный компонент педагогической системы, который характеризуется, прежде всего, стилем общения взаимодействующих субъектов образовательного процесса (преподавателя и студента, с одной стороны и руководителя образовательного учреждения с преподавателем - с другой стороны). Немаловажным фактором являются и неречевые (невербальные) способы общения.

Эффективное управление учебно-познавательной деятельностью студентов и учебно-воспитательной деятельностью педагогического работника предполагает создание здоровой творческой обстановки в коллективе, способствующей высокой производительности труда. Учебная деятельность требует от человека большого напряжения сил и энергии, поэтому в ней особенно важны теплота взаимоотношений, доброжелательность, тактичность и уважительная требовательность среди всех педагогов, ибо их стиль общения является примером и воспитывающим фактором для студентов. Авторитет и педагогов, и руководителей ОУ СПО в глазах студентов формируется и укрепляется не декларациями, призывами и нравоучениями, а практическими действиями этих лиц, всем духом и стилем педагогического общения, принятым в данном образовательном учреждении за норму вообще, и на уроках в частности [11].

Такими признаками наполнен современный стиль управления, так называемый коучинг-стиль. Он пришел в образование из спорта и бизнеса и успешно закрепляется в педагогической среде. Коучинг как стиль - это взаимодействие, основанное на равноправном партнерстве, которое способствует раскрытию потенциала сотрудников, повышению ответственности, мотивации и эффективности в целом.

Суть стиля состоит в актуализации внутренних ресурсов и субъектной позиции личности, отвечает принципам личностно-ориентированного, персонифицированного обучения, и в полной мере соответствует требованиям образовательных стандартов нового поколения [5].

Коучинг - это беседа двух людей: один (коуч) знает; что спрашивать; а второй ищет ответы.

Коуч - не дает советов и рекомендаций; а ищет решения совместно с педагогом.

Коуч - это садовник таланта и фасилитатор успеха педагога.

Коуч - вдохновитель; который делает жизнь педагога интересной.

Коучинг не учит; а помогает учиться - это его принципиальная сущность (Тимоти Голви) [6]. Коучинг дает возможность для творчества; развития профессионального мастерства; устойчивого развития.

Экскурс в происхождение термина «коучинг» - из венгерского языка означает «то; что быстро доставляет к цели и помогает двигаться в пути» позволяет определить концептуальную составляющую коучинга:

• -    все люди обладают гораздо большими внутренними способностями, чем те, что они проявляют в своей повседневной жизни;

• -    в каждом человеке заложен потенциал к саморазвитию;

• -    в каждом человеке есть все необходимые ресурсы для достижения цели и результатов;

• -    фокус на сильные стороны, обучение на успехе, ориентир не на проблему, а на решение;

• -    принятие; открытость, доверие как ключ к взаимодействию коуча и подопечного;

• -    человек себя оценивает сам;

• -    построение «подмостков» для подопечного [8].

Основой взаимодействия в коучинге является уважение и принятие человека, а главным инструментом являются открытые стимулирующие осознанности вопросы, которые не содержат критики, оценок и советов.

Коучинг - это больше вопросы; чем рассказ...

• -    Сильные вопросы - не для того, чтобы собрать информацию, а для того, чтобы пригласить человека послушать самого себя, помочь ему создать идеи и получить

свои решения.

• -    Сильные вопросы приглашают к самоанализу, дарят дополнительные решения и ведут к творчеству и инсайту.

• -    Сильные вопросы приглашают человека посмотреть внутрь себя или в будущее.

• -    Сильные вопросы снимают ограничения и дают простор для идей.

Чтобы сделать значимый позитивный вклад в развитие педагога надо...

• -    относиться как к равному;

• -    уделять своё время и внимание;

• -    слушать все точки зрения;

• -     верить, что всё получится, верить в успех;

• -     бросать вызов;

• -    заряжать энтузиазмом;

• -    давать поддержку;

• -    наделять уважением и доверием [3].

Философия коучинга.

• -    Человек от природы безгранично талантлив и обладает огромным потенциалом, который не реализуется им в полной мере. В его голове есть ответы на все вопросы.

• -    Привести в порядок мысли, деликатно помочь вычленить и сформулировать проблему (focusproblem).

• -    Определить цели, пути и средства их достижения.

• -    Не переделывать человека, а раскрывать его потенциал [7].

Из опыта работы, можно с уверенностью сказать, что на сегодня это самый прогрессивный стиль работы с педагогами в период решения единой методической проблемы образовательного учреждения. Особенно эффективными могут быть коуч-сессии во время методического сопровождения молодых специалистов наставниками, сопровождение аттестующихся педагогических работников (составление программы аттестации, индивидуального графика, подготовка самоанализа, портфолио, творческого отчета, акмеокарты и т.д.). Пользуются популярностью среди педагогов коуч-консультации при подготовке докладов на конференции, педагогические советы, заседания республиканских и территориальных УМО педагогических работников. Экспериментальная, исследовательская, творческая деятельность педагогов это всегда коуч-сессия - заряд на успех, на внутренние резервы и потенциал.

Таблица 1. Различия между управлением и коучингом

Управление	Коучинг
Говорить	Задавать вопросы; слушать
Предоставлять решения	Стимулировать/побуждать других предлагать решения
Направлять	Вдохновлять; облегчать
Обучать	Развивать
Обратная связь для оценки	Обратная связь для развития
Направлять поведение	Изменять установки

Итак; новый педагог это:

• -    эмоциональный интеллект;

• -    принципы коучинга;

• -    мудрость прежде знаний;

• -    устремленность и страсть;

• -    видение целостными системами;

• -    использование природных систем;

• -    быстрота и устойчивость к нагрузкам;

• -    честность и смирение;

• -    лидерское служение;

• -    самоосознание и Самопознание.

Успех педагогического работника – это успех образовательного учреждения.

Все ли сказано?

Сказать только о стиле общения – значит не до конца раскрыть функции методиста.

Рабочее место методиста в ОУ – это методический кабинет, который на современном этапе трансформации системы образования стал своеобразным центром по оказанию услуг:

• 1.    Консультации и формирование нормативно – законодательной базы.

• 2.   Сопровождение аттестующихся.

• 3.   Сопровождение педагогов во время исследовательской и экспериментальной

• 4.    Разработка стратегии развития ОУ и реализации методической проблемы.

• 5.    Разработка методик и т.д.

работы.

Консалтинг (от англ. «управленческое консультирование»).

Консалтинг в широком смысле представляет собой процесс оказания помощи

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ предоставлением консультационных услуг, которые не ограничиваются какими-то рамками конкретного вида деятельности.

Педагогический консалтинг - консультативное структурирование, связанное с образовательной поддержкой развивающих процессов обучения, а также деятельность, позволяющая дать независимую экспертную оценку эффективности использования обучающих технологий [10].

Консалтер - консультант, советник, советчик, эксперт. Прогнозирование, диагностика, анализ, руководство информационной средой ОУ СПО, систематизация нормативно-законодательной базы, регламентирующей учебно-воспитательный процесс и многое другое - эти функции в образовательном учреждении возложены на методиста. В методическом кабинете зарождается коллективная мысль, которая способствует развитию педагогического мастерства и партнерских отношений.

Методист - это не только коуч-тренер или консалтер-консультант, прежде всего, профессионал готовый к творческому труду, к принятию нестандартных решений, это и режиссёр, и поэт, и художник. Сопровождать педагогов по их творческому пути -дело очень сложное, а значит и интересное. Не всегда и ни сразу приходит ответ на вопрос, как провести то или иное мероприятие, чем мотивировать к действию и принятию решений. А ответы на поверхности, только надо взять палитру, добавить немного краски и получится совершенно новая картина. Например, проведение заседания методической комиссии - это довольно стандартная процедура, добавим немного краски -пригласим на заседание администрацию, председателей методических комиссий других направлений, уже получится открытое заседание. Но если мы не добавим ещё краски, эффекта не будет - проведём заседание МК в форме педагогического консилиума, заслушаем молодого специалиста (члена МК) с творческим отчетом о профессиональной деятельности, разработаем вместе с гостями рекомендации и памятки , которые можно использовать в практической деятельности.

Все любят играть, удивление мотивирует к действию, практические занятия повышают профессиональный уровень педагога, работа в творческих группах дает возможность узнать друг о друге и о содержании , преподаваемых дисциплин, больше. К коллективным инновационным формам методической работы в нашем коллективе можно отнести:

• •    Проведение дидактических игр в методической гостиной.

• •    «Дискуссионный клуб «Поиск и эксперимент» для педработников по профессиям горной отрасли; «Кондитер» и предмета «Химия».

• •    Защита выпускных работ в Школе молодого педагога - творческие отчеты,

  
  

мастер-классы.

• •    Практическое занятие по психодиагностике «Мимика и жесты или тест «Четыре буквы».

• •    Семинар-практикум «Стили педагогического общения. Коммуникативные навыки педагога».

• •    Педагогический брифинг «Эффективность урока – стимул к успеху педагога и студента».

Таким образом, таких приемов у каждого методиста очень много. Что-то он берет у производства, что-то у бизнеса, возвращает к жизни забытое старое, но ни в коем случае не останавливается. Методист в ответе за весь коллектив, за стратегию и тактику решения методических целей и задач, за успех и достижения педагогов.