Стилевой подход в профессиональной вокально-джазовой подготовке студентов-музыкантов

1997–0803 ВЕСТНИК МГУКИ 3 (47) май–июнь 2012 186–190

Одной из задач современного профессионального музыкального образования является овладение навыками исполнительства во всем жанровом и стилевом многообразии музыкальной культуры. В связи с этим одним из актуальных подходов музыкально-педагогической науки и практики последних десятилетий выступает стилевой подход к обучению, реализуемый в русле гуманистической парадигмы современного профессионального образования и обеспечивающий непрерывное взаимодействие музыкальной культуры и педагогики в их историческом становлении и развитии.

К вопросам реализации стилевого подхода в музыкальной педагогике обращались такие ученые, как Ю.Б. Алиев, Е.Д. Критская, Н.А. Голубева, В.М. Ковалева, А.И. Николаева, А.Я. Карелин, М.К. Михайлов, Г.В. Григорьева и другие. В историческом и теоретическом музыкознании представления о музыкальном стиле были раскрыты такими учеными, как Б.В. Асафьев, М.Г. Арановский, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, В.Н. Холопова, Л.А. Мазель, Н.В. Брагина, Л.Н. Раабен, Б.Л. Яворский.

Анализ музыкально-педагогической литературы, посвященный вопросам стилевого подхода в музыке, показал, что широкими возможностями с точки зрения освоения джазового исполнительского искусства обладает изучение произведений различных жанров и стилей. Однако, несмотря на то, что освоение музыкального стиля студентами представляет собой широко разработанную проблему в музыкально-педагогической науке, подготовка студентов к реализации стилевого подхода в классе эстрадно-джазового пения до сих пор была вне поля зрения специальных исследований. Практика показывает, что осмысление исполнительского и педагогического опыта, теоретических и технологических знаний и навыков представляет значительную трудность. Это дает нам основание утверждать, что в процессе профессиональной подготовки музыкально-исполнительских кадров боль- шое значение приобретает целенаправленное формирование у студентов специальных компетенций, необходимых для реализации стилевого подхода к обучению в классе эстрадно-джазового пения.

Знакомство с различными джазовыми направлениями осуществляется во всех видах музыкальной деятельности студентов, которые представляют разные способы интонационного постижения музыки и обладают разными возможностями освоения музыкального стиля. Впервые постижение музыкального стиля как специальной педагогической задачи выдвинул Ю.Б. Алиев. Он утвердил не музыковедческий, а стилевой анализ, проводимый «в основном на уровне слухового, а не теоретического осознания» (1). Истоки стилевого подхода можно обнаружить и в концепции Д.Б. Кабалевского, где за основу берётся принцип «сходства и различия» музыкальных впечатлений (как и асафьевский принцип «тождества и контраста»). Специфику стилевого подхода в музыкальном образовании характеризуют две педагогические концепции, определяющие «угол зрения» в трактовке «музыкальный стиль» (7): первая исходит из самой музыки (концепция Д.Б. Кабалевского), вторая — из возможностей учащегося (концепция Ю.Б. Алиева). Ю.Б. Алиев рассматривает стилевой подход с позиций воспитания и развития (самосовершенствования) личности, повышения уровня художественного вкуса, развития музыкального мышления. Отличительная особенность методики Ю.Б. Алиева заключается в том, что основной «стиле-мой» (Холопова) ученый считает многоголосие как наиболее показательный стилевой компонент, то есть гармонию. В предлагаемой нами методике обучения эстрадно-джазовому пению мы используем индивидуально-групповую форму, применяя её в индивидуальных занятиях (вокально-джазовые трио, квартеты; использование бэк-вокала). Развивая гармонический слух студентов, педагог использует такие приемы, как узнавание аккорда по его фоническому облику, изменения в гармонизации и пропевание уже известной мелодии в разных стилях. Это помогает им более легко «войти» в стиль, имеющий в качестве фундаментальной основы именно гармоническое начало. Другими словами, предложена «линия слуховой активности» при восприятии стиля (А.И. Николаева).

В музыкознании известны следующие стилевые концепции, используемые нами в обучении эстрадно-джазовому пению. М.Г. Арановский представлял стиль как необходимую форму бытия искусства, которая обладает некой «внутренней инвариантной структурой, всякий раз возрождающейся в новом, вариантном обличии» (2). С педагогической точки зрения, эта инвариантная структура выступает в роли теоретической модели, в опоре на которую происходит освоение студентами разных музыкальных стилей. С точки зрения интонационной теории Б.В. Асафьева, «стиль вне интонации всегда определяется несколько ограниченно: то как манера, то как отбор или комплекс средств выражения. Его идеологическое обоснование либо остаются вне музыки, либо прилагаются к ней рационалистически» (4). Н.В. Брагина, развивая идеи Асафьева, выдвигает положение о «доминирующей интонационной идее». По её мнению, стиль есть совокупность музыкально-выразительных средств, конденсирующих характерные показатели духовной и психической жизни общества, его группы или отдельной личности (5). Концепция «интонационно-стилевого познания музыки» Е.Д. Критской основана на личностной направленности стилевого подхода. Она реализует три задачи: понимание различных пластов культуры в интонационно-образных сопоставлениях; раскрытие факта преемственности в историческом развитии искусства в стилевом сопоставлении произведений; формирование целостного восприятия музыки в опоре на стиле-слуховой опыт студента. А.И. Николаева рассматривает стилевой подход с точки зрения профессиональнопедагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов. Соответственно, ученый трактует стилевой подход как «систему педагогических принципов и мето- дов, направленных на понимание и исполнительское воссоздание стиля произведения с помощью выразительных средств, адекватных с точки зрения определенного исполнительского стиля, а также учитывающих индивидуальный стиль ученика-музыканта. Данный подход имеет целью развитие личности ученика, расширение его кругозора, повышение его общей и музыкальной культуры» (8).

Таким образом, общность различных музыкальных явлений, относящихся к определенному стилю, может быть выявлена на мировоззренческом, художественнообразном и музыкально-языковом уровнях. (3). Их единство воплощается в обобщенной стилевой интонации. Следовательно, освоение студентами любого музыкального стиля должно быть направлено как на выявление его интонационного единства, так и на раскрытие мировоззренческих основ, художественно-образного содержания и музыкально-языковых особенностей осваиваемого стиля.

Необходимым условием освоения любого музыкального стиля является наличие в памяти исполнителя определенного комплекса музыкально-слуховых представлений, определяемых в музыкознании понятием «интонационный запас» (Б.В. Асафьев). Также освоение того или иного музыкального стиля предполагает формирование у исполнителя «внутренней слуховой настройки» — установки на восприятие музыки как чередования энергий возбуждения и торможения, устойчивости и неустойчивости» (10).

Содержательными компонентами процесса являются:

• 1.    Интуитивное накопление студентами опыта слухового восприятия определенных музыкально-выразительных комплексов, привыкание слуха к системе интонаций, характерных для данного стиля (6).

• 2.    Осознанный слуховой анализ этих стилевых комплексов, вычленение отдельных стилевых примет, их закрепление в памяти студента путем многократного повторения на новом музыкальном материале (9).

• 3.    Активное сопереживание

эмоционально-образному настроению музыки, активное вживание в глубинную стилевую интонацию, освоение стиля как художественного образа, как определенного типа высказывания «лирического героя» (6).

Таким образом, освоение стиля включает в себя три этапа:

• 1.    Восприятие — характерный тон «героя», эмоциональный строй, создание необходимой эмоциональной атмосферы для первой встречи с музыкальным произведением.

• 2.    Осознание и освоение основных примет музыкального стиля, закрепление в памяти музыкально-выразительных комплексов; «наведение» исполнителя на «установление и аргументацию» (М.К. Михайлов) стилевой принадлежности изучаемого материала.

• 3.    Переживание стиля как целостного художественного образа, как единства его дифференцированных элементов (11); создание условий для узнавания и переживания студентами данного стиля как соответствующего ему, так и в «чужом» культурноисторическом контексте.

Практическая реализация стилевого подхода в профессиональной вокальноджазовой подготовке студентов-музыкантов осуществляется в целостном педагогическом процессе посредством целенаправленного взаимодействия педагога и студента. Только в контексте такой подготовки может быть сформирована целостная профессионально компетентная личность. С этой точки зрения, главной стратегической задачей педагога является обучение пониманию эстрадноджазовых стилей (спиричуэл, свинг, боп, блюз, ритм-энд-блюз, босанова, соул), что является условием осознанного исполнения данной музыки. Основной тактической задачей выступает достижение студентом-исполнителем «исполнительской стилевой адекватности» (А.И. Николаева), в качестве оперативной задачи — формирование необходимого ученику «стилевого исполнительского комплекса» (А.И. Николаева), включающего в себя все разнообразные средства и способы исполнения. Для вокалиста, изу- чающего джаз, таковыми являются: способы звукоизвлечения (субтон, граул, скрим, вибрато, филировка); способы интонирования (блюзовое, бендинг, дёрти-тоны, глиссандо); способы орнаментики (мелизмы, форшлаги, группетто, морденты, трели); ритм (офф-бит, свинг); общий саунд; артикуляция.

В качестве основных вокально-джазовых стилей мы выделяем: спиричуэл (госпел), свинг, боп, латино (босанова), блюз, ритм-энд-блюз, соул. «Стандартный» (джазовые «стандарты»), свинговый, боповый стили тяготеют к тщательной отделке деталей. Для них характерно особое внимание к отдельным элементам техники, к точности ритма, импровизационной трактовке, варьированию. Стиль латино или босанова противоположен им. Главное здесь — выражение поэтической или романтической идеи мелодики произведения. Блюзовый, ритм-энд-блюз стиль, соул-стиль предполагают стремление к импровизационной трактовке, четкому ритму, часто точному прочтению нотного текста, богатую орнаментику, особое интонирование. Каждый из стилей имеет запас технических приёмов, так же как и собственные репертуарные особенности. При единой направленности педагогического процесса на воссоздание наиболее характерных черт стиля композитора, музыканты-исполнители достигают этой цели различными путями, диктуемыми особенностями их собственной артистической индивидуальности. Их руководящими принципами выступают:

• 1.    Отношение к стилю композитора как к смысловому миру, породившему собственную систему выразительных средств.

• 2.    Осознание детерминированности всех исполнительских средств спецификой стиля композитора.

• 3.    Учет исторического фактора; знание исполнительских традиций и творческое отношение к этим традициям, а также понимание закономерности отхода от этих традиций.

На практике в вокально-джазовом обучении стилевой подход реализуется посредством следующих методов:

• 1)    изучения произведений различных

жанров одного композитора (исполнителя). Этот метод — от целого к части, стимулирует в студентах самостоятельный поиск наиболее характерных элементов стиля, помогает им создавать на основе их синтеза целостную картину мира композитора или исполнителя;

• 2)    глубокого изучения стиля композитора (или исполнителя) на примере одного произведения с помощью анализа структуры, музыкального языка. Данный метод — от части к целому, предполагает активную помощь педагога;

• 3)    изучения различных интерпретаций (версий) одного и того же произведения разными исполнителями; изучения текста, авторских указаний, стилевых факторов интерпретации;

• 4)    изучения обстоятельств и истории, «духа эпохи» произведения, его исполнителей, то есть внетекстовой информации.

Также используются методы «снятия», вопроса-ответа, творческой трактовки технических и тембральных возможностей голоса, чтения с листа, ритмического воспитания.

Таким образом, к стилевому педагогическому подходу обращались многие педагоги-музыканты, накоплен богатый практический опыт, который дал возможность выявить руководящие принципы и методы. Наиболее эффективные используются нами в разработке модели реализации стилевого подхода в классе эстрадно-джазового пения. Следовательно, утверждаемый нами стилевой подход представляет собой систему воспитательнообразовательных средств, направленных на развитие профессионально-компетентной личности студента-музыканта, будущего вокалиста — исполнителя и педагога в сфере эстрадно-джазового искусства.