Стимулирование нравственного самовоспитания слушателей вуза МВД

Социальный прогресс требует от каждого человека активизации личной ответственности за происходящее в стране, самодисциплины, нравственного саморазвития, совершенствования себя. На это направлена мораль как механизм духовной регуляции взаимоотношений индивида и общества. Противоречия, возникающие между прошлым и настоящим, идеальными представлениями и реальной дейстшпельно-стью, микро- и макросредой, по сути cBocil неоднозначны. Отсюда неизбежность столкновения мнений, разноречивость суждений.

Диалектика морального регулирования, оп-ределяя нравственное воспитание, проникает в любую деятельность личности, означая особый характер ее отношения к миру, людям, формирование се нравственно-ценной мотивации, нравственных убеждений и, в конечном счете, праве гвснно-иолсвых качеств, создающих основу саморегуляции личности.

Решение задач нравственного воспитания предполагает выявление системообразующего основания, поиск решающего феномена нравственного развития и саморазвития личности, выбора се собственной жизненной линии. Таким феноменом предстают нравственно-волевые качества личности.

В понятии ••нравственно-волевые качества" воля служит необходимым опосредующим звеном между моральными убеждениями и чувствами личности, с одной стороны, й ее поступками — с другой. Соединение воли и нравственности обеспечивает подлинно нравственный образ действий, неразрывно связанный с внутренней борьбой, преодолением различного рода трудностей. Закономерность связи воли с нравственностью определяется и тем, что воля является частью сознания — действенной его частью, определенным образом характеризующей активность личности. Материалы исследования подтверждают. что умственная деятельность пронизывает все этапы волевого действия — это осо знание пели и путей, ведущих к их достижению, оценка обстановки, сложившейся в ходе оперативной работы, правильное и обоснованное принятие решения, планирование предстоящей операции, всесторонняя оценка своих возможностей и предполагаемых действий преступников. Процесс осознания нравственной потребности сотрудников ОВД включает элементы регулирования возникающих желаний, обдумывания предстоящего задания, предварительной подготовки, направленной па совершенствование способов постижения цели в зависимости от конкретных условий оперативной обстановки, а значит, и проявление определенных морально-волевых усилий. Поэтому в процессе осознания нравственной потребности содержится волевой ком-ПОН61ГГ.

Становление нравственно-волевых качеств личности будущего сотрудника ОВД происходит в единстве развития целей, мотивов и соответствующих им способов поведения. В нашем исследовании мотивы рассматриваются как побудительные силы слушателя, а воля выступает как сила исполнительная. Осознание мотива может вылиться в поступки, а может и остаться лишь в сфере личных переживаний. Это зависит oi волевого действия сотрудника, причем конкретизация воли в процессе мотивации характеризует психологическую готовность личности к действию.

Теоретический анализ позволил определить, что по своей структуре нравственно-волевое качество является сложным личностным образе ванисм и характеризуется динамично изменяв, шимся/ противоречивым единством мыслей, чувств, желаний, действий, реализуемых вааск ватном поведении.

Изучение совремсшюй психолого-педагоги ческой литературы свидетельствует о том, что проблема активизации нравственного самовоспитания слушателя в условиях вуза МВД не получила сше должного теоретического обоснования и всестороннего рассмотрения.

Целью нашей ^боты является поиск оптимальных условий, обеспечивающих стимулирование процесса нравственно-волевого самовоспитания слушателей вуза МВД. Система становления специалиста за период обучения в высшей школе включает формирование профессиональной направленности личности, широкого профессионального кругозора, профессиональных умений и навыков, умения соотносить личные возможности и способности с требованиями избранной профессии.

В своем исследовании мы исходили из того, что стимулирование нравственного самовоспитания слушателей включает вооружение слушателей теоретическими знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими результативность в процессе самовоспитания, а также развитие практических способностей, которые совершенствуют моральные качества.

В процессе исследования выяснилось, чтс для каждого из названных направлений целесообразно использовать следующие пути:

• I.    Изучение степени понимания слушателями сущности нравственного самовоспитания, причин, побуждающих к занятиям нравственным самовоспитанием.

• 2.    Совершенствование психоло го-педагогической подготовки будущих специалистов путем оптимизации обучения по циклу психологии и педагогики.

• 3.    Организация процесса нравственного самовоспитания слушателей во внеучебнос время.

• 4.    Организация общественно-профессиональной деятельности слушателей, обеспечивающей закрепление и формирование нравственно-волевого самовоспитания.

Эффективность нашего исследования путей активизации нравственно-волевого самовоспитания слушателей оценивалась по следующим критериям: устойчивое стремление к изучению предметов; степень овладения профессиональной техникой; уровень сформированности нравственно-волевых качеств; степень активности в общественной деятельности; самостоятельная работа по расширению профессионального кругозора; поведение в ситуациях нравственного выбора.

Для выявления степени понимания слуща-телями сущности нравственного самовоспитания, причин, побуждающих к занятиям нравственным самовоспитанием, им было предложено ответить на следующие вопросы:

• 1.    Как вы понимаете нравственно-волевое самовоспитание?

• 2.    Что конкретно делаете по нравственному самовоспитанию?

• 3.    Когда начали заниматься нравственным самовоспитанием?

• 4.    Что побуждает вас заниматься нравственным самовоспитанием? Кто помогает вам в этом?

• 5.    Есть ли у вас нравствышый идеал? Назовите его.

• 6.    Если вы не занимаетесь нравственным самовоспитанием. то что мешает этому?

• 7.    Как вы представляете занятия нравственным самовоспитанием в будущем?

Ответы на вопросы были разными по своей полноте, но, как правило, слушатели называли общие признаки нравственного самовоспитания, собственная |>абота по формированию моральных и волевых качеств, их совершенствование Некоторые слушатели выделили такие признаки, как сознательность и целенаправленность работы над собой. Последующие беседы, интервью дали возможность полнее выявить уровень понимания первокурсниками сущности нравственного самовоспитания. Работу над собой слушатели связывают с общественно значимыми мотивами.

Результаты опроса показали, что только 48% опрошенных слушателей имели правильное представление «сущности нравственно-волевого самовоспитания, 31% — неопределенное, 21% — отрицательное. Большой процент неопределенных и отрицательных ответов позволяет сделать вывод о том, что слушатели плохо представляют социальную значимость нравственно-волевого самовоспитания, нс могут определить, какие моральные выводы следует сделать, а в некоторых случаях приходят к неверным суждениям, отрицательно влияющим на их нравственное самовоспитание.

Анализ полученных результатов позволил нам выяви ть три типа отношения слушателей к I ipa вствс 11 ному са мо вое и ига н и ю:

• 1    тип — отношение слушателей к нравственному самовоспитанию носит активный характер. Слушатели требовательны к себе.

• 2    тип — отношение скорее активное, чем нс активное. Слушатели осознают важность нравственного самовоспитания, но не всегда активно включаются в познавательную и общественную деятельность, порой сомневаются в себе, не уверены в своих силах.

• 3    тип — отношение скорее пассивное. Слушатели имеют отрицательный нравственный опыт и отношение к людям и отличаются стремлением замечать лишь теневые стороны жизни. Для них характерны большие пробелы в знаниях. отсутствие трудолюбия.

Результативность работы по нравственно-волевому самовоспитанию личности будущего сотрудника ОВД находится в прямой зависимости от совершенствования содержания образования, способов его воплощения в тех материалах, которыми пользуются в процессе обучения преподаватели и слушатели, — в программах, учебниках, учебных пособиях. Широки возможности проблемного обучения, позволяющего формировать у будущих сотрудников ОВД умение диалектически анализировать процесс, видеть его целостно, в динамике и противоречи-ях.

Используя педагогические задачи и ситуации в учебном процессе, мы исходили из того, что они являются средством развития профессионального мышления, постигающего сущность самовоспитания, выявляющего связи и зависимости между воспитательным воздействием и его восприятием объектом воспитания; мышления, направленного на оптимизацию обучения, поиск рациональных средств, путей и методов управления процессом нравственно-волевого самовоспитания, соотнесения возможностей своей личности с требованиями педагогического процесса и использования их в качестве средства воспитательного воздействия. При этом мы учитывали, что использование педагогических задач и ситуаций в психолого-педагогических дисциплинах помогает формировать у будущих сотрудников ОВД стремление получить знание о самих себе, о самовоспитании, самообразовании, методах и средствах работы над собой, умение планировать эту деятельность, составлять и выполнять личные комплексные планы.

В опытной работе нами использовались коллективное обсуждение содержания задачи и поиск путей ее решения, выборочное индивидуальное самостоятельное задание по изучаемым темам курса, составление слушателями аналогичных задач на основе наблюдений из следственной и оперативной практики. В ходе занятий мы стремились побудить каждого слушателя к активизации нравственного самовоспитания, поиску рациональных путей выполнения задания, самостоятельному мышлению. Учебные занятия организованы таким образом, чтобы постепенное усложнение содержания задач заставило думать, вызывало у слушателей потребность к нравственно-волевому самовоспитанию.

Как показали наши исследования, умелое использование психолого-педагогических задач и ситуаций в учебном процессе развивает у будущих специалистов потребность к нравственно-волевому самовоспитанию.

Анкетирование, наблюдение, анализ документации и результатов профессиональной практики слушателей института свидетельствует о гом, что наибольшие трудности при выполнении служебных функций испытывают те слушатели, у которых нс развиты потребности ь самовоспитании и низка степень сформированное™ психолого-педагогических умений и навыков. Формирование этих важных показателей нравственно-психологической готовности слушателей к самовоспитанию требует определенного времени. Количества же часов, отведенных учебным планом на занятия по циклу психолого-педагогических дисциплин, явно нсдостаточ но для решения этой задачи. Необходимый резерв времени может быть найден, если внеаудиторной воспитательной работе со слушателями придать педагогическую направленность на активизацию процесса нравственно-волевого самовоспитания.

При организации внеаудиторной работы мы исходили из следующих задач: расширение кругозора слушателей, формирование у них устойчивого интереса к познанию понятий и особенностей механизма процесса нравствснно-волс-вого самовоспитания, необходимых умений и навыков, развитие профессионального мышления и способностей.

Результативность внеаудиторной, как и учебной, работы кроется прежде всего в интересе, эмоциональности, педагогической значимости содержания, направленного на активизацию процесса нравственно-волевого самовоспитания, разнообразии форм, средств, методов и систематичности се проведения. Для решения поставленных задач нами использовались различные формы воспитательной работы со слушателями вуза, направленные на стимулирование процесса нравственно-волевого самовоспитания. участие в предметных кружках, научных обществах. тематических вечерах, конкурсах, конференциях. диспутах, в подготовке рефератов. Все эти формы побуждают слушателей к постоянному поиску новых знаний, путей их приобретения.

Следует заметить, что педагогическую значимость имеют нс столько сами воспитательные мероприятия, направленные на стимулирование самовоспитания, сколько подготовительная работа к ним.

В ходе выполнения определенных заданий слушатели, изучая первоисточники политической литературы, знакомясь с газетными и журнальными статьями, испытывают накопленные знания в работе над собой. Главное преимущество самостоятельного овладения нравственными знаниями заключается в том. что слушатели получают больше возможности осознать и органически ощутить их необходимость.

Важным моментом в стимулировании процесса нравственного самовоспитания является рациональная организация обществен но-профессиональной деятельности слушателей

Общественно-профессиональная практика будущих сотрудников ОВД должна носить целенаправленный, творческий характер. Включаясь в псе, слушатели должны видеть кож |кт цую задачу: осмыслить функции оперативно следственной деятельности, свою позицию в различных экстремальных ситуациях, где познаю, ся и отрабатываются морально-волевые качест ва личности, приучение к постоянным упражнениям, которые способствуют совершенствованию названных качеств, обучение приемам и способам работы над собой.

В динамике общсствснно-жхх^кссиональ-ной деятельности перестраиваются пели и мотивы самовоспитания, возникают новис потребности. обогащаются чувства слушателя. В практической деятельности формируется, проявляется и |юализуется эмоционально-оценочное отношение будущего сотрудника ОВД ко всему ок-ружаюшему, к своему положению в обществе, к другим людям, к задачам, которые выдвигаются жизнью. Развивающиеся в процессе практической деятельности психические свойства, новые качества личности выступают, в свою очередь, как условия дальнейшего усложнения, обогащения, эффективности самовоспитания