Стратегии развития теории педагогического проектирования

Стратегическими направлениями разработки теории педагогического проектирования являются: определение прогностических предпосылок развития системы профессионального образования, определение новой педагогической системы проектирования, разработка методологических основ этой системы, закономерностей и принципов ее функционирования.

В исследовании для решения поставленных задач изучались вопросы взаимосвязи науки и перспективных тенденций развития экономики, производства, техники, культуры, идеи интеграции в науке, технике, производстве, идеи интенсификации и индустриализации научных исследований в профессиональном образовании, вопросы интеграции знаний по предмету и объекту, идеи технологизации научных исследований, вопросы разработки научных концепций развития современного образования на основе прогностической функции педагогической науки, разработки прогностической модели квалифицированного рабочего и специалиста, экономикопрофессиональной и педагогической прогностики подготовки будущих рабочих, инновационных процессов достижения профессионализма деятельности и др.

Теория педагогического проектирования должна учитывать соотношение социальных, экономических, технических, педагогических, профессиональных прогнозов, она должна быть диалектически обоснованной, предусматривающей опережающее развитие профессионального образования в целом и педагогического процесса в частности. Поэтому определение стратегий развития основ проектирования педагогического процесса является актуальной задачей в современных условиях группировки профессий, динамичности содержания образования, проектирования интенсивных образовательных систем, моделей обучения и воспитания, механизмов их реализации в педагогической практике [1].

Целью стратегического развития педагогического проектирования в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования является системное целенаправленное определение и актуализация целей, содержания, форм, методов, средств, критериев и т.д. на всех уровнях прогнозирования, абстрагирования, их конкретизация во всех видах педагогиче- ских проектах. Основной функцией решения научной проблематики является обеспечение постоянного соответствия между развивающимися социально-экономическими требованиями к личности и профессиональному образованию и их отражением в перечисленных категориях образовательной системы.

Перспективы построения теории определяются мировоззренческими, методологическими, прогностическими, социально-экономическими, психолого-педагогическими, профессио-логическими предпосылками. Речь идет о взаимопроникновении и взаимообогащении этих факторов, фокусирующихся, в конечном счете, в человеческой личности. Органическая взаимосвязь и взаимообусловленность всестороннего социально-экономического и научнотехнического процесса и развития систем образования - одна из наиболее фундаментальных теоретических и научнообоснованных закономерностей. В современных условиях эта закономерность приобретает особую активность и прогностическую значимость.

Осознание потребностей, мысленное их предвосхищение, изучение «прогностического фона», определяющего условия, в которых ожидается функционирование педагогического процесса, проектирование деятельности по достижению поставленных целей - процессы взаимосвязанные. При этом первостепенное значение имеет связь между прогнозированием и проектированием. Процесс продвижения от познавательного многовариантного предвосхищения до конкретных педагогических проектов достигается постепенно, фиксируясь как цели дальнейшего познания на различных уровнях проектирования. Вместе с тем прогностические исследования должны получить специфическую интерпретацию в соответствии с целями образования, воспитания и обучения будущих рабочих [2].

Методологический подход к использованию прогнозов в проектировании основывается на концепции единого процесса «прогноз-проект» [3].

В философско-методологической литературе раскрывается сущность этой концепции, которая заключается в «регламентации развития какого-либо процесса или явления проектами, планами, включающими определенный перечень показателей, а также в периодической корректировке этих проектов на основе прогнозной информации, позволяющей производить оценку эффективности требуемых показателей проектирования. Показатели прогноза и проекта должны быть связаны в единую систему» [4]. В связи с этим в нашем исследовании ставится задача выделения в системе проектирования области и показателей, где прогнозная информация абсолютно необходима.

Все сказанное, подтвержденное исследованиями ведущих ученых, позволяет предположить, что рассмотрение системы педагогического проектирования на основе теории прогнозирования является ведущей стратегией развития проектирования педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования.

В современных условиях все более проявляется направленность реализации единства нормативного и поискового подходов к проектированию педагогического процесса. Нормативное и поисковое проектирование - это единый процесс, требующий органического единства как выявления перспективных проблем развития образования, так и средств решения этих проблем [5, с. 31].

На основании исследований поисковый подход к проектированию можно определить как условное продолжение в будущее наблюдаемых «тенденций в изучаемых явлениях, закономерности развития которых в прошлом и настоящем хорошо известны. Его суть и цель - выяснить, что произойдет, какие проблемы возникнут или назреют при сохранении существующих тенденций развития.

Нормативный - ориентирован на задание некоего оптимального состояния исследуемого объекта средствами целеполагания по заранее определенным критериям с целью выявить альтернативные пути достижения оптимума» [6, с. 20].

Вместе с тем нормативный и поисковый подходы к проектированию педагогического процесса предстают как подсистемные. Они взаимосвязаны между собой: результаты поискового проектирования задают изначальный импульс для организации целенаправленного изыскания средств совершенствования всех компонентов педагогического процесса.

Многоаспектность, многофункциональность и многоплановость системы педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях существенно усложняют проблему проектировочного знания в профессиональной педагогике. По-нашему мнению, речь должна идти об активно преобразующем характере проектировочного знания, способствующего реализации не только прогностической, но и преобразовательной, познавательно-конструкторской функции по отношению к педагогической практике.

Только при этих условиях проектировочное знание будет выполнять свою нормативную функцию, позволяя перейти от теоретических знаний к знаниям о методике организации соответствующих прогнозных разработок.

Необходимость перспективного опережающего развития педагогических систем профессионального образования очевидна. В теории и практике профессионального образования уделяется большое внимание исследованиям инновационных процессов, связанных с экспериментальными исследованиями интенсификации профессионального становления высококвалифицированных рабочих.

Проектирование образовательных систем имеет свои компоненты, параметры, функции, закономерности и рассматривается как сложноорганизованная система, реализующая законы педагогики и законы производства, отражающие общие закономерности прогностики, социологии, экономики, техники, технологии в соответствии с методикой учебно-познавательного и учебно-производственного процессов. Дидактическая система проектирования отражает объективно существующие зависимости структуры и функциональных элементов учебнопознавательной и учебно-производственной деятельности. В нашем исследовании единство теории и производства обучения рассматривается как основной системообразующий фактор проектирования системы педагогического процесса, отражающий сущность педагогического процесса в профессиональном образовании.

Цели и задачи образовательной системы изменяются под влиянием требований социально-экономического развития, научно-технического прогресса, культурных традиций.

Степень и качество удовлетворения этих требований зависит от прогностических функций образовательной системы.

Современные преобразования в технике, технологии и организации производства, совершенствование общественных отношений, дальнейшее развитие демократии и гармонизации личности, высокий уровень интеллектуализации труда, автоматизация и информатизация производства остро обозначили необходимость по-новому строить отношения системы образования с наукой, производством, отраслями народного хозяйства.

Современное экономическое состояние нашей страны предъявляет повышенные требования к уровню квалификации рабочих и специалистов, образованности и воспитанности. Это, в свою очередь, требует прогностических исследований в области профессионального образования, создание прогностической модели специалиста, диктует существенные изменения в содержании профессионального образования.

Проектирование образовательных систем должно быть направлено на установление соответствия потребностей общества и потребностей личности, условий и факторов учебновоспитательного процесса.

В центре проектирования педагогической системы лежат процессы, удовлетворяющие потребности человека в образовании, связанные с внедрением новых технологических процессов, обеспечивающих подготовку специалистов для работы по новым технологиям в системе рыночных отношений и способных работать с новыми видами деятельности (социальной, экономической, природной, научной, управленческой, коммерческой). Принципиально новыми становятся цели и содержание учебного процесса, ориентированные на развитие профессиональной деятельности, способностей к овладению новыми технологиями, целостной мировоззренческой, общей и профессиональной культуры.

Таким образом, проектирование, прежде всего, связано с социально-экономическим аспектом профессионального образования. Подготовка высококвалифицированных рабочих и специалистов требует комплексного подхода к проектированию учебной и воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях.

В современных условиях высокая квалификация немыслима без общей культуры, научнотехнических и профессиональных знаний.

Ссылки:

• 1.    Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб., 1999.

• 2.    Рабочая книга по прогнозированию. М., 1982.

• 3.    Бестужев-Лада И.В. От проектного прогнозирования к прогнозному проектированию // Социальное прогнозирование, планирование, проектирование. Красноярск, 1988. С. 3-11.

• 4.   Там же.

• 5.   Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование. М., 1977.

• 6.   Там же.