Стратегия осуществления интеграции образовательного пространства дисциплин психолого-педагогического блока на основе тезаурусного подхода

Стратегия осуществления интеграции образовательного пространства дисциплин психолого-педагогического блока   на основе тезаурусного подхода.

В условиях информационного бума, который характеризует образование нашего времени, перед исследователем возникает проблема: в состоянии ли он овладеть огромными массивами информации для того, чтобы сделать определенные научные выводы? Объективность исследования оказывается под вопросом не только в том или ином конкретном случае, но и в целом.

Изучение этих процессов и вытекающих из них следствий при сохранении требований, присущих научно-ориентированному знанию может вестись с применением разрабатываемого в последние годы тезаурусного подхода. Результаты его применения в различных областях гуманитарного знания публикуются уже более 10 лет.[1]. Таким образом, тезаурусный подход можно отнести к современным, уже устоявшимся концептуальным методикам по отбору, анализу и структурированию информации. Внимание исследователей в различных областях науки к данной форме представления знаний привлекла концепция, ставящая тезаурус в ряд самых общих, фундаментальных понятий современной науки. Согласно ей все понятия естественного языка, служащие для описания окружающего мира, представляют собой всеобщий тезаурус мира, отражающий весь универсум наших знаний. На основе всеобщего тезауруса можно составить иерархию тезаурусов по различным наукам (проблемам, задачам). При этом каждому из тезаурусов будет соответствовать свой язык науки (проблемы, задачи). Любой индивидуум является носителем информации и обладает исходным тезаурусом. Исходный тезаурус определяет возможности приемника семантической информации, вследствие чего изменяется сам исходный тезаурус. Оптимальность процесса передачи информации между индивидуумами (взаимопонимание) определяется общностью их исходных тезаурусов, выражающейся в общности языков. Следует отметить, что несмотря на фундаментальность данного понятия, до настоящего времени не существует    его    четкого    и    общепринятого    определения.

На сегодняшний день учеными-исследователями в области педагогики выделены следующие разновидности тезаурусов:

• 1)    Понятийно-психологический тезаурус личности – запечатленный и хранимый в памяти индивидуума запас понятий, оценок и норм.

• 2)    Информационно-поисковый тезаурус – словарь справочник, представляющий собой множество лексических единиц (дескрипторов) информационно-поискового    языка,    связанных    семантическими

(смысловыми) отношениями и предназначенный для поиска слов по их смысловому содержанию [2].

«Тезаурус» в этимологическом значении — сокровищница (от др. греческого «thésaurós» - сокровище, сокровищница, запас), а в широком современном смысле —вся сумма накопленных знаний. В научной терминологии нашего времени — тезаурус обозначает некоторое особым образом оформленное накопление. Теория тезауруса наиболее полно представлена в книге Ю.Н. Караулова «Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка». Караулов дает следующее определение тезауруса: «Тезаурус - это всякий словарь, который в явном виде фиксирует семантические отношения между составляющими его единицами». В.В. Морковкин, считает тезаурус лексическим инструментом информационно-поисковых систем. Он состоит из словаря терминов, между которыми указаны смысловые связи. Тезаурус дает компактное и обозримое представление семантического пространства языка и системных отношений в нем и позволяет наблюдать уровневую организацию лексики (роль ключевых слов в сегментации семантических полей). Он является приближенной интерпретацией лексической системы, ее усредненной моделью. Он позволяет представить системные отношения, наблюдать уровневую организацию лексики, т.е. является способом представления семантического пространства. По утверждению специалистов-лингвистов тезаурус обладает рядом черт, характерных особенностей, из которых в первую очередь нужно выделить следующие:

• —    неполнота любого тезауруса по сравнению с реальным развитием культуры, его фрагментарность, относительная непоследовательность; единство тезауруса, несмотря на фрагментарность составляющих его элементов, обеспечивается субъективно (внутренняя логика), в частности, через единство личности;

• —    иерархичность, восприятие мировой культуры сквозь призму ценностного подхода;

выделенные приоритеты составляют определенную подсистему — ядро тезауруса;

• —    творческое пересоздание, переосмысление, вводящее герменевтический аспект в характеристику тезауруса;

• —    ориентирующий характер тезауруса;

• —    наличие родственных явлений в других тезаурусах, что ставит вопрос о генезисе тезаурусов;

• —    разнообразие и изменчивость тезаурусов, множественность уровней освоения культуры, при наличии ядра — отсутствие четких границ;

• —    действенность тезауруса, который влияет на поведение, другие проявления субъекта; воспитывающий (социализирующий) характер.

Тезаурус является универсальной моделью терминосистемы любой области знаний, а тезаурус правовой отрасли – универсальной моделью терминосистемы предметной области, иначе говоря, тезаурус описывает предметное поле конкретной предметной области как совокупность терминов и понятий. В более узком смысле «тезаурусом называется множество смысловыражающих элементов (слов, словосочетаний и т.п.) некоторого языка с заданными смысловыми отношениями»[3]. Таким образом, тезаурус – это знание, представленное в виде понятий и отношений между ними, т.е. определенным образом структурированное и организованное знание, т.е. максимально полный объем лексики, организованной по тематическому принципу с отражением определенного набора базовых семантических отношений.

От словаря тезаурус отличается содержанием всех терминов-дескрипторов, классифицированных по смыслу. Дескрипторами называются словарные единицы в виде слов, словосочетаний или кодов, называющие класс условной эквивалентности, в который включены эквивалентные и близкие по смыслу ключевые слова, по которым можно выполнять механический       поиск       информационных       документов.

Для создания любого тезауруса, включая тезаурус предметной области образовательного прав» необходимо выявить и обозначитьнаиболее существенные парадигматические отношения, имеющихся между дескрипторами. Эти отношения передаются реляторами, под которыми понимаются признаковые и связочные лексические единицы (словоформы, словосочетания и знаки препинания), указывающие на семантические и формально-логические отношения между предметными знаками как в тексте, так и в системе языка. Обращает особое внимание на систематизацию данных, составляющих тезаурус, и на их ориентирующий характер. Именно такая характеристика тезауруса легла в основу содержания этого понятия в общегуманитарном тезаурусном подходе:    тезаурус — это структурированное представление и общий образ той части мировой культуры, которую может освоить субъект. Проблема отбора содержания и структурирования понятий и терминов в образовательном праве служит одним из предметов обсуждения как в юриспруденции так и в педагогике.

В связи с мощным обновлением терминологии в образовании обостряется необходимость совершенствования терминологической системы науки с опорой на оценку содержательной корректности терминов, их грамматико-стилистической нормативности, определение тенденций развития терминосистемы. В образовательном праве обозначено такое направление исследований в терминологической области, как упорядочение понятийно-терминологического аппарата на базе структурно-логического и тезаурусного подходов. В ходе нашего исследования выяснено, что предлагаемый подход является этапом обработки терминологии по определенным критериям и признакам, т.е. может быть эффективен при условии инвентаризации традиционных и, что особенно важно, новых терминов, проведении их анализа, установлении степени их терминологичности, разработке принципов систематизации и критериев нормативности.

Отсутствие строгой системы и единообразия образовательной терминологии в современной психолого-педагогической науке не отвечает ни современной тенденции в мировой педагогике к унификации образовательного пространства, которая, как правило, начинается со стандартизации терминологии, ни требованиям самой профессии, которая базируется            на            точности            информации.

Интегративная образовательная терминология не представлена до настоящего времени в виде упорядоченной системы, которая соответствовала бы современному уровню и запросам практики. Общей проблемой в области образования являются неразвитость и противоречивость используемого понятийного аппарата, действующее законодательство в области образования практически не содержит определения используемых терминов[4]. Это относится к определению самого понятия "образование", которое фактически ограничивает сферу образования рамками стандартизированного или цензового (уровневого) образования, оставляя в стороне дошкольное, начальное общее и дополнительное образование, которые не являются уровнями образования в соответствии с нормой пункта 5 статьи 27 Закона Российской Федерации "Об образовании". Специалистами неоднократно указывалось также на некорректное использование в Законе Российской Федерации "Об образовании" термина "образовательное учреждение", который в зависимости от контекста обозначает либо организационно-правовую форму образовательной организации "учреждение", либо родовое понятие для любой некоммерческой организации, осуществляющей образовательный процесс, что порождает неоправданную путаницу в процессе правоприменения. С целью устранения данного противоречия и приведения терминологии, используемой в законодательстве в области образования, в соответствие с Гражданским кодексом Российской Федерации в новом законе «Об образовании» будет использоваться в качестве родового понятия термин "образовательная организация".Предъявление высоких требований к терминологии обусловлено стремлением иметь единую универсальную систему терминов, выступающую как одно целое, как единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей. Взаимная обусловленность терминов объясняется наличием системных свойств в целом. Использование общеупотребительных слов в их первоначальном значении нередко завершается их уточнением путем добавления прилагательного или в результате замены словосочетанием, и тогда понятие становится образовательно-правовым термином. Так, путем уточнения слова «учреждение» образуется целый ряд отраслевых терминов — «образовательное     учреждение»,      «автономное     учреждение»,

«образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста», «учреждение, реализующее образовательные программы начального профессионального образования», «учреждение Российской академии образования»; уточняя слово «услуги», образуются термины - «образовательные услуги», «платные образовательные услуги». Взаимозависимость терминов проявляется в том, что определение одного термина опирается на характеристику предыдущего. Например, в определении термина «образование»  использованы образовательноправовые термины «образовательные  программы»,  «образовательное учреждение дополнительного образования детей», «образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов» и др. Развитие понятийно-терминологической системы оказывают влияние не только внутринаучные, но и другие факторы: общественно-политические, культурные, экономические процессы, протекающие в обществе, т.е. обогащение терминологии образовательного права носит социально обусловленный характер.Появление в понятийнотерминологическом аппарате большого количества новых терминов обусловлено интеграцией в мировое образовательное пространство, изменением подхода к парадигме образования, информатизацией и связанными с ней процессами освоения современных средств коммуникации.

Систематизация исследуемых терминов более целесообразна на основе соответствия педагогическим категориям. Термины распределяются по тематическим классам (первый уровень систематизации), предметнотематическим группам, подсистемам, рядам. Большая часть новых терминов системно связывается с базовыми понятиями образования. Тезаурусный подход, состоящий в моделировании языка права в виде особой семантической структуры, позволил выявить информационносемиотическую природу общей терминологии психолого-педагогического блока. В ходе исследования терминологии данного блока нами было установлено, что при  моделировании информационно-семиотической природы терминологии  необходимо учитывать такие семантические отношения,     как     гиперо-гипонимические24,     синонимические25 и антонимические26. Данные отношения связывают термины в единую семиотическую терминосистему. Терминополе    блока состоит из семантических областей, каждая из которых включает в себя семантические поля, субполя и микрополя. Данные семантические поля связаны между собой по принципу от общего к частному и образуют в целом гиперо-гипонимическую структуру. Кроме того, отмечаются семантические отношения синонимии и антонимии, которые связывают отдельные термины между собой.Таким образом, при построении тезауруса особое внимание необходимо уделять семантической значимости. Семантическая значимость может реализоваться в соотношениях «вид-род», «род-вид», «часть-целое», «целое-часть», а также, как уже было сказано, в синонимии, антонимии, в локальных, временных и прочих ассоциациях. Единицы тезауруса— это термины, представленные словами или словосочетаниями. Все термины тезауруса выступают в нем либо в качестве дескриптора либо в качестве варианта (синонима) дескриптора. В роли дескрипторов, по сложившейся практике построения тезаурусов, выступают термины, обозначающие некоторые понятия предметной области и удовлетворяющие принципам общеупотребительности,      распространенности,      краткости      и терминологической точности. В нашем тезаурусе    дескрипторы представлены отдельными существительными и именными группами. Вариантами (синонимами) дескрипторов считаются термины, обозначающие то же понятие, что и дескриптор. В тезаурусе синонимами также могут быть отдельные прилагательные, глаголы и глагольные группы. Дескриптор в совокупности с его вариантами (синонимами) представляет в тексте определенное понятие предметной области. Основное поступление терминов в тезаурус обеспечивается процедурой, которая состоит из двух этапов. На первом этапе проводится обработка рабочих программ по психологопедагогическим дисциплинам: из них выделяются слова и словосочетания — кандидаты в термины. При определении таких словосочетаний учитывается их синтаксическая структура и лексический состав. Второй — это просмотр всех новых (ранее не встречавшихся) слов и словосочетаний и отбор из них терминов.

Каждая семантическая область представляет собой совокупность словарных статей, построенных по отдельным ключевым понятиям. Словарная статья тезауруса отражает семантическое поле термина, в котором представлены семантические отношения, связывающие рассматриваемый термин с другими терминами предметной области. Основу концепции тезауруса составляет отказ от традиционного линейного представления данных за счет создания системы, которая содержала бы сеть узлов ассоциативных связей понятий, организованных в семантические блоки.

Структуризация понятий, выделенных из текстов рабочих программ по психолого-педагогическому блоку, терминов (ключевых слов и словосочетаний) как основа этой стратегии, проведенная с учетом задач аналитического поиска информации, позволяет отражать систему и сформировать систему основных понятий.В процессе структуризации понятий выявляются ассоциативные связи с иными семантическими узлами, т.е. образуются терминологические системы.

Таким образом, понятия, объединенные в терминологические системы, являются средством упорядочения знаний, так как объясняют и уточняют отношения между понятиями, создавая условия для анализа и совершенствования оптимальной и унифицированной терминологии. Тезаурус должен представлять логико-лингвистическую модель, представляющую язык психологии и педагогики в системноструктурированном виде. Тезаурусный подход обеспечивает представление психологической и педагогической терминологии в формализованном виде, с четкой экспликацией и детальной характеристикой, что является необходимым условием для адекватного изучения и усвоения этой терминологии в процессе профессиональной подготовки бакалавров. Тезаурусное моделирование терминологии имеет огромные перспективы развития в сфере компьютеризации лексикографии.