Стратегия подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях

Задачи, стоящие перед средним профессиональным образованием, невозможно решить без создания в профессиональных образовательных организациях целостной воспитательной системы. Воспитательная система профессиональной образовательной организации (ПОО) — это целостный социально-педагогический феномен, образующийся в процессе деятельности единого воспитательного коллектива, а подго- товка будущих педагогов к воспитательной деятельности в этой системе является актуальной проблемой высшего профессионально-педагогического образования.

В нормативных актах федеральных и региональных органов исполнительной власти, осуществляющих функции реализации государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования, а также в локальных актах профессиональных образовательных организаций подчеркивается необходимость гуманизации системы образования, усиления воспитательной функции ПОО, создания на их базе культурных центров, ключевой задачей которых является духовно-нравственное и профессиональное воспитание молодежи с целью усвоения ценностей и идеалов будущей профессиональной деятельности.

В подготовке будущих педагогов к воспитательной деятельности назрели изменения, она должна строиться с учетом современного состояния СПО, особенностей воспитательной деятельности и контингента обучающихся, трансформации их ценностей и личностных качеств. В то же время современная воспитательная среда вуза не может обеспечить эти изменения, необходима разработка и реализация новой стратегии подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности как концептуального плана действий в долгосрочной перспективе.

Прежде чем охарактеризовать стратегию подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в ПОО, необходимо проанализировать родовое понятие «стратегия». Следует отметить, что данный термин появился в военной науке и постепенно эволюционировал в по-линаучную категорию, связанную с искусством планирования различных видов деятельности на перспективу [1]. В педагогике предметом изучения выступают воспитательная, образовательная и педагогическая стратегии. В контексте нашего исследования рассматривается последняя из них.

Представим взгляды ученых на содержательное наполнение термина «стратегия» (табл. 1). Мы видим, что, с одной стороны, педагогическую стратегию возможно трактовать как деятельность по определению ключевой цели и средств ее достижения, с другой — как длительный по времени процесс, включающий моделирование, конкретизацию и реализацию [2; 3].

Таблица 1

Авторские подходы к определению понятия «стратегия»

Авторы	Основная идея	Смысловые компоненты
Н. Ф. Яковлева [4]	Способ педагогического действия, основанный на верных, далеко идущих прогнозах, способствующих саморазвитию, самоопределению и реализации обучающихся	Педагогическое действие, основанное на выверенном прогнозировании
В. В. Игнатова, Л. А. Барановская [2]	Искусное руководство, сознательно сконструированная совокупность педагогических действий, адекватных педагогической цели, осуществляемых последовательно и поэтапно и развертывающихся посредством качественного отбора педагогического обеспечения содержания воспитания, гибкого использования форм, методов, приемов и средств, направленных на реализацию конкретной стратегии	Руководство, совокупность последовательных и поэтапных педагогических действий, направленных на отбор содержания воспитания, обеспечение реализации стратегии
И. А. Хоменко [5]	Недетализированный план какой-либо деятельности, охватывающий длительный период времени, способ достижения цели	Долговременный план деятельности, способ достижения цели
Р. А. Эльмурзаева [6]	Формализованный способ обоснованного, практико-ориентированного, организованного обучения в учреждении дополнительного образования и сосредоточенности его на качественных изменениях признаков, характеризующих преподавателя как носителя научно-методической культуры	Формализованный способ обучения, обеспечивающий изменение качественных признаков преподавателя
И. В. Ильин, И. М. Подушкина [3]	Целевые ориентиры долгосрочного плана действий, направленных на достижение качественно новых целей, связанных с коренным изменением существующего состояния изучаемого объекта	Целевые ориентиры долгосрочного плана действий, коренное изменение состояния объекта
И. А. Донина [1]	Процесс, протекающий во времени, представляющий совокупность целесообразных действий, направленных на достижение определенного результата	Совокупность целесообразных действий, направленных на достижение результата

Окончание таблицы 1

Авторы	Основная идея	Смысловые компоненты
Е. Н. Хубутдинова [7]	Обобщенная характеристика профессиональнопедагогической направленности деятельности на решение масштабных профессиональных задач, осуществляемых на основе подходов, принципов, правил	Профессиональная направленность, обеспечивающая решение задач

Опираясь на позицию ряда педагогов [2; 4; 7; 8 и др.], термин «стратегия» мы определяем как сознательно сконструированную совокупность педагогических действий, реализуемую в соответствии с целевыми ориентирами и далеко идущими планами, направленную на достижение прогнозируемого результата . В нашем исследовании педагогическая стратегия будет представлена на двух уровнях: теоретическом — разработка концепции, содержащей методологию, закономерности и принципы, и практическом — разработка и реализация системы подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в ПОО, включающей систему и социально-педагогические условия.

Стратегия подготовки будущих педагогов построена на основе педагогических и психологических теорий и избранных методологических подходов с учетом выявленных ранее особенностей воспитательной деятельности и контингента обучающихся ПОО.

За всестороннее и полное раскрытие содержательного наполнения разрабатываемой стратегии, приоритетных направлений формирования и функционирования, а также технологию реализации в условиях образовательного процесса отвечает концепция подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в ПОО.

Ядро разработанной концепции представляет собой сложную, динамическую, целенаправленную систему фундаментальных знаний о феномене стратегии подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности и готовности к ней как результата реализации данной стратегии. Ядро образуют закономерности и принципы стратегии подготовки. Наглядно взаимосвязь компонентов системы подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в ПОО представлена на рисунке 1.

За содержательное наполнение системы формами, методами и средствами ее реализации отвечают модель подготовки и модель готовности будущих педагогов к воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях. Модель готовности будущих педагогов отражает содержательное наполнение результата реализации разрабатываемой системы — компонентов (мотивационно-ценностного, конативно-деятельностного и эмоционального) готовности будущих педагогов к воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях. В данной модели подробно описаны устойчивые и гибкие качества личности, образующие содержательное наполнение компонентов готовности и обусловливающие успешность осуществления воспитательной деятельности будущими педагогами.

Эффективность реализации стратегии обеспечивают социально-педагогические условия, которые подразделяются на организационноуправленческие и организационно-методические. Социально-педагогические условия затрагивают различные аспекты образовательной среды вуза, и их создание, несомненно, окажет положительное влияние на успешность подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в ПОО.

Подводя итоги исследования, отметим, что под термином «стратегия подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях» мы понимаем концептуальный план действий в долгосрочной перспективе, направленный на достижение прогнозируемого результата, а именно подготовку будущих педагогов к осуществлению воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях с различным контингентом обучающихся, в том числе в экстремальных и стрессогенных ситуациях.

В подготовке будущих педагогов к воспитательной деятельности назрели изменения, она должна строиться с учетом современного состояния профессионального образования, особенностей воспитательной деятельности и контингента обучающихся. В то же время современная воспитательная среда вуза не может обеспечить эти изменения, необходима разработка и реализация новой стратегии подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности как концептуального плана действий в долгосрочной перспективе.

Особенности воспитательной деятельности и контингента обучающихся в профессиональных образовательных организациях

Методологические подходы: системный, аксиологический, нуклеарный, контекстный и личностно ориентированный

Понятийный аппарат исследуемой проблемы

Педагогические и психологические теории подготовки педагогов к воспитательной деятельности

Концепция функционирования системы подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях

Закономерности и принципы подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях

Модель подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в ПОО (нормативно-целевой, мотивационноценностный, организационно -технологический и контрольно-оценочный компоненты)

Технология подготовки компонентов готовности будущих педагогов к воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях

Структурно-содержательная модель готовности будущих педагогов

в

к воспитательной деятельности профессиональных образовательных анизациях (мотивационно-ценностный,

организациях (мотивационно

конативно-деятельностный и эмоциональный компоненты)

Социально-педагогические условия реализации системы подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях.

Организационно-управленческие : 1) включение студентов в деятельность волонтерских организаций и общественных объединений; 2) создание виртуальной воспитательной среды вуза; 3) реализация в вузе социальных эстафет.

Организационно-методические : 1) моделирование экстремальных педагогических ситуаций в образовательном процессе вуза; 2) воспитание у студентов гибких навыков; 3) реализация в образовательном процессе современных интерактивных воспитательных технологий (квест-технологии); 4) реализация коуч-технологий и наставничества в воспитательной работе

Компоненты готовности будущих педагогов к воспитательной деятельности в ПОО
Мотивационно-ценностный компонент	Конативно-деятельностный компонент	Эмоциональный компонент
Устойчивые качества личности: -    мотивация к осуществлению педагогической деятельности; -    принятие ценностей педагогической профессии. Гибкие качества личности: -    самомотивация; -    интеграция личностных и профессиональных ценностей и смыслов	Устойчивые качества личности: -    обучаемость и способность к саморазвитию; -  рефлексивно-прогностические умения. Гибкие качества личности: -    способность к преадаптации; -    овладение воспитательной функцией педагога	Устойчивые качества личности : -    стрессоустойчивость и саморегуляция; -    коммуникативные способности; - стабильность профессионального поведения. Гибкие качества личности: -    эмпатия; -    эмоциональный интеллект

Рис. 1. Структурно-содержательное представление стратегии подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в ПОО