Стратегия реформирования высшего образования России и Китая в условиях глобализации образовательной политики

Введение. Образовательные системы стран, входящих в объединение БРИКС+, демонстрируют как общие черты, так и существенные различия, обусловленные их уникальными социально-экономическими и историческими характеристиками. Несмотря на специфический контекст каждой из этих стран, их образовательные системы в настоящее время следует рассматривать как часть глобального образовательного пространства, в котором каждая из них сохраняет национальную самобытность.В этом пространстве страны, стремясь к достижению схожих образовательных целей, используют различные подходы, что может стать предметом обмена опытом и передовыми практиками для повышения качества и доступности образования во всех странах БРИКС+ [27].

Интернационализация образования России и Китая в рамках БРИКС+. Стратегия интернационализации направлена на расширение академической мобильности, развитие совместных образовательных программ и укрепление научно-исследовательского сотрудничества между университетами двух стран. Она отражает стремление к формированию устойчивого образовательного пространства, основанного на принципах взаимного признания квалификаций и интеграции в глобальные академические сети.

Поиск путей эффективной реализации данной стратегии актуализирует задачи проведения компаративного исследования возможностей интернационализации высшего образования таких крупнейших государств, как Россия и Китай в условиях трансформации глобальной образовательной политики объединения БРИКС+. Подобное исследование должно выявить общие тенденции и особенности национальных моделей интернационализации, а также определить степень их институциональной и содержательной совместимости в рамках формирующегося многополярного образовательного пространства.

Актуальность исследования связана и с тем, что данные по студенческим обменам между Китаем и Россией свидетельствуют о необходимости более решительной взаимной интеграции образовательных систем двух стран.В 2024–2025 учебном году более 56 000 китайских студентов обучались в российских учебных заведениях, а более 21 000 российских студентов получали образование в китайских университетах. Эти цифры отражают лишь начало про-

цесса, направленного на увеличение двустороннего обмена к 2030 году до 100 000 студентов [17].

Помимо роста общего числа обучающихся, фиксируется усложнение архитектуры китайско-российского образовательного сотрудничества. По состоянию на 2024–2025 годы две страны совместно реализуют более 200 образовательных программ различного уровня, в том числе 115 программ, разработанных для получения степени бакалавра или магистра. Наиболее инновационной институциональной формой развития двусторонних отношений в области образования стало появление двунациональных университетов – совершенно новых образовательных учреждений, созданных на основе двусторонних соглашений. Примером такой модели является Китайско-российский университет в Шэньчжэне, предлагающий программы двойного диплома в области инженерии, финансов и лингвистики, которые интегрируют китайские и российские интеллектуальные традиции.

Недавно открытый Объединенный институт Дальневосточного федерального университета и Чунцинского университета почты и телекоммуникаций представляет собой первое и единственное утвержденное китайско-российское образовательное учреждение, сотрудничающее в области инженерии в центральных и западных регионах Китая и на Дальнем Востоке России. Оно предлагает четырехлетние программы бакалавриата по информатике и технологиям, технологиям цифровых медиа и интернета вещей. Вуз имеет амбициозные планы по расширению набора примерно до 1650 студентов в течение следующих четырех лет. Выпускники получают дипломы обоих университетов, что делает их уникально квалифицированными специалистами, способными ориентироваться в деловой и профессиональной среде обеих стран, имея подлинные документы от высших образовательных органов каждой из них.

Эти университеты являются важнейшей частью образовательной инфраструктуры для дальнейшего развития глобального пространства стран БРИКС+. Формируемые в ней кадровые резервы обеспечат следующий этап экономической интеграции государств объединения [23].

В российской научной литературе проблемы интернационализации системы высшего образования рассматриваются в контексте развития образовательного пространства БРИКС+ как важная составляющая глобальных интеграционных процессов в сфере образования. Исследователи А.П. Марков, Н.Н. Погребняк указывают на усиление роли международного сотрудничества университетов, рост академической мобильности и расширение сетевых форм взаимодействия между образовательными организациями [7; 9].

В работах отечественных авторов Г.В. Абиловой, З.Е. Ступеньковой обращено внимание на необходимость гармонизации образовательных стандартов и формирования единых подходов к признанию квалификаций [1; 13]. Также ученые Е.А. Антюхова, К.М. Бадалян, М.А. Гусаров, Н.М. Комлев, Я.И. Малаховский, А.А. Поташин отмечают значительное влияние цифровизации на ускорение процессов интернационализации и развитие транснациональных образовательных платформ [3; 10].

Важной характеристикой современной образовательной политики Китайской Народной Республики (далее – КНР) является опора на принципы доступности и повышения качества образования – реализация политики обязательного девятилетнего образования стала одним из ключевых факторов развития человеческого капитала страны и создания институциональной базы для дальнейшей интернационализации китайского образования [26].

В настоящее время в китайской научной литературе и программных документах КНР в сфере образования подчеркивается, что образовательная политика страны ориентирована не только на модернизацию национальной системы образования, но также на активное международное сотрудничество, в том числе в рамках объединения БРИКС+. Предполагается увеличение числа иностранных студентов, предоставление стипендиальных программ и формирование благоприятной образовательной среды для обучающихся из государств объединения. Исследователи отмечают, что в Китае подготовка студентов из стран БРИКС+ традиционно рассматривалась как важный инструмент гуманитарного сотрудничества и укрепления долгосрочных межгосударственных связей [21].

Анализ стратегических документов в области образования показывает, что модернизация в данной сфере осуществляется путем интеграции национальных приоритетов развитияс задачами международного сотрудничества. Среди ключевых направлений образовательной политики выделяются: цифровизация образования, повышение глобальной конкурентоспособности университетов, развитие инновационного потенциала и расширение международных образовательных связей, включая взаимодействие со странами БРИКС+ [28].

В научных исследованиях также обращено внимание на то, что несмотря на существующие организационные и институциональные трудности в области интеграции образовательных систем, Китай рассматривает взаимодействие университетов в рамках БРИКС+ как стратегическое направление международной политики. Особое внимание уделяется развитию сетевых университетов, академической мобильности, совместных исследовательских проектов и формированию общего образовательного пространства государств БРИКС+ [25].

Таким образом, образовательная политика Китая, ориентированная на формирование современной конкурентоспособной открытой образовательной системы, придает важное значение сотрудничеству в рамках БРИКС+. Данное сотрудничество рассматривается как один из важных инструментов укрепления международного образовательного пространства, развития академической мобильности, подготовки высококвалифицированных кадров и расширения гуманитарного взаимодействия между странами-участницами объединения [23].

Функционируя в едином образовательном пространстве БРИКС+, Россия и Китай принимают активное участие в процессах его трансформации, охватывающей широкий спектр направлений, свя-занныхс интернационализацией, цифровизацией, гармонизацией образовательных стандартов, развитием академической мобильности и формированием совместных научно-образовательных сетей (см. Таблицу 1).

Совокупность данных процессов образует многоуровневую модель интернационализации образования в рамках образовательного пространства БРИКС+, характеризующуюся системной интеграцией национальных образовательных систем, их сближением и формированием устойчивых транснациональных академических связей.

В научной литературе интернационализация высшего образования традиционно ассоциируетсяс академической мобильностью студентов, преподавателей и исследователей, развитием международных образовательных программ, участием в совместных исследовательских проектах и привлечением иностранных обучающихся [8].

СТРАТЕГИЯ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И КИТАЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

Таблица 1

Процессы трансформации образовательного пространства, формируемого в рамках БРИКС +

Процесс трансформации	Содержание процесса	Роль интернационализации
Гармонизация образовательных стандартов	Сближение требований к образовательным программам, квалификациям и результатам обучения	Обеспечивает сопоставимость дипломов и признание квалификаций между странами
Развитие сетевых университетов	Создание консорциумов университетов стран БРИКС+ (совместные исследовательские и образовательные проекты)	Усиливает транснациональное академическое сотрудничество
Цифровизация и транснациональное онлайн-обучение	Развитие платформ онлайн-образо-вания, дистанционных программ и массовых открытых онлайн-курсов	Обеспечивает доступ к образованию вне национальных границ
Академическая мобильность	Программы обмена студентами, аспирантами и преподавателями между вузами стран БРИКС+	Создает условия для перемещения обучающихся и преподавателей
Совместные научно-исследовательские проекты	Проведение международных исследований, публикационная активность в соавторстве	Формирует глобальные научные сети и усиливает интеграцию научного пространства
Признание квалификаций и дипломов	Разработка механизмов взаимного признания образовательных документов	Снижает барьеры для образовательной и профессиональной мобильности
Формирование общего образовательного пространства БРИКС+	Институциональная интеграция образовательных систем стран-участниц	Закрепляет устойчивую модель международной образовательной интеграции

Однако современное содержание данного понятия является более широким. Интернационализация охватывает интеграцию международного измерения в образовательную политику, стратегию развития учреждений высшего образования, содержание образовательных программ, систему обеспечения качества, научную деятельность, кадровую политику, цифровую инфраструктуру, коммуникации и репутационное позиционирование [12].

Как объект государственного управления интернационализация высшего образования имеет ряд специфических признаков:

• •    носит стратегический характер, поскольку связа-нас долгосрочными целями развития человеческого капитала, международной интеграции и повышения конкурентоспособности государства;

• •    представляет собой межсекторальный процесс, объединяющий образовательную, научную, миграционную, внешнеполитическую, экономическую, информационную политики и политику в сфере безопасности;

• •    реализуется на различных уровнях: государственном, региональном, институциональном и индивидуальном;

• •    результативность зависит не только от активности образовательных организаций, но и от качества государственного регулирования, финансовой поддержки, международных соглашений, цифровых серви-

• сов, процедур признания квалификаций и системы мониторинга [11].

Данные положения в полной мере можно отнести к процессам интернационализации образовательных систем в России и Китае. Однако, в связис важностью образовательной интеграции двух стран целесообразно провести сравнительный анализ их национальных моделей и стратегических подходов к реализации данного процесса.

Изучение стратегических документов Российской Федерации позволяет говорить о том, что на государственном уровне интернационализация высшего образования рассматривается как многоаспектное направление государственной образовательной политики, встроенное в общую систему решения задач социально-экономического и научно-технологического развития страны. К числу ключевых нормативных оснований данной стратеги следует отнести Государственную программу Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года [4], Концепцию внешней политики Российской Федерации [14], Стратегию научно-технологического развития Российской Федерации [15], а также различные федеральные инициативы, связан-ныес экспортом образования, реализуемые в рамках государственной политики в сфере международного сотрудничества.

Анализируя эти документы, можно увидеть, что в рамках Государственной программы «Развитие об- разования» до 2030 года интернационализация высшего образования трактуется преимущественно через призму обеспечения роста конкурентоспособности российской образовательной системы в глобальном образовательном пространстве на глобальном уровне [4]. Несмотря на отсутствие прямого упоминания о необходимости усиления сотрудничества со странами, входящими в БРИКС+, в числе целевых ориентиров, ее положения, в целом, формируют нормативно-правовую основу для развития образовательного взаимодействия России в рамках объединения.

Особое внимание уделяется увеличению численности иностранных студентов, обучающихся в России, а также развитию академической мобильности, расширению спектра образовательных программ на иностранных языках, усилению позиций российских университетов в международных рейтингах. При этом важным компонентом выступает развитие экспорта образовательных услуг, который рассматривается не только как экономический ресурс, но и как инструмент укрепления долгосрочных гуманитарных связей Российской Федерациис зарубежными государствами.

Концепция внешней политики Российской Федерации формирует более широкий геополитический и цивилизационный контекст интернационализации образования, рассматривая гуманитарное и образовательное сотрудничество в качестве одного из ключевых инструментов формирования многополярного мира.В этом документе подчеркивается стратегическая важность взаимодействия России в области образованияс государствами Азии, Африки, Латинской Америки, а такжес интеграционными объединениями, включая БРИКС+. Это позволяет рассматривать образование как важный элемент внешнеполитической стратегии и инструмент «мягкой силы» [14].В данном контексте образовательная интернационализация приобретает не только академическое, но и внешнеполитическое измерение, направленное на укрепление международных позиций России.

Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации определяет научно-инновационную составляющую интернационализации, связывая еес целями обеспечения технологического суверенитета и развития национальной научной школы.В данном контексте международное образовательное и научное сотрудничество рассматривается как механизм доступа к передовым знаниям, технологиям и исследовательским практикам, а также как инструмент подготовки кадров для приоритетных отраслей экономики. При этом стратегическим направлением является развитие международных исследовательских сетей и участие российских научно-образовательных организаций в глобальных проектах, что также усиливает интеграционный потенциал российской высшей школы [15].

В совокупности рассмотренные нами стратегические документы формируют модель интернационализации высшего образования, в которой сочетаются экспортная, научно-технологическая и гуманитарнодипломатическая составляющие. Данные составляющие не только определяют направления включения российской образовательной системы в глобальный рынок образовательных услуг, но и способствуют укреплению международной конкурентоспособности, развитию национального научно-образовательного потенциала и расширению гуманитарного влияния страны.В этой логике интернационализация выступает как инструмент интеграции России в мировое образовательное пространство при сохранении стратегической автономии и национальных приоритетов развития.

В рамках определения практических аспектов стратегий интернационализации высшего образования России в условиях трансформации глобальной образовательной политики БРИКС+ в настоящее время Российская Федерация формирует модель образовательной интеграции. Даная модель основана на создании единой наднациональной системы образования, развитии сетевых, проектных и институциональных форм взаимодействия, обеспечивающих сопоставимость образовательных программ, академическую мобильность и совместную подготовку кадров. Центральное место в ней занимает инициатива создания Сетевого университета БРИКС+, представляющего собой консорциум ведущих вузов стран объединения. Его создание ориентировано на реализацию совместных магистерских и аспирантских программ, академических обменов и научно-исследовательских проектов в приоритетных областях цивилизационного развития, включая энергетику, информационные технологии, экологию, экономику и социальные науки [18].

Ключевая особенность данной инициативы состоит в формировании сетевой модели образовательной интеграции, при которой взаимодействие осуществляется не благодаря унификации национальных систем, а на основе согласования образовательных стандартов и взаимного признания результатов обучения. Не менее важным направлением является развитие двусторонних и многосторонних университетских соглашений со странами БРИКС+, прежде всего,с Китаем, Индией и Бразилией. Такие соглашения обеспечивают условия для разработки программ двойных дипломов, академического обмена, для создания совместных исследовательских лабораторий [2]. Однако, как отмечается в аналитических обзорах, значительная часть таких инициатив реализуется на уровне отдельных университетов и носит фрагментарный характер, что ограничивает степень институциональной интеграции образовательных систем стран объединения.

СТРАТЕГИЯ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И КИТАЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

Отдельным направлением является развитие институциональных платформ образовательной дипломатии, которые предполагают участие российских университетов в консорциумах и сетях (таких как «Лига университетов БРИКС») и специализированных профессиональных объединениях (например, консорциумы юридических школ БРИКС). В результате формируется пространство гармонизации образовательных подходов, обмена лучшими практиками и развития сравнительных исследований национальных образовательных систем.

Также существенным элементом российской стратегии является расширение концепции образовательной интеграции на основе цифровизации и научно-технологического сотрудничества (в том числе инициатив в области включения искусственного интеллекта и цифровых образовательных платформ в образовательную практику) и обсуждения совместных подходов к подготовке кадров для высокотехнологичных отраслей. Подобный подход усиливает взаимосвязь образовательной и инновационной политики [5].

В целом, российские инициативы в сфере образовательной интеграции БРИКС+ характеризуются как сетевые, гибридные и многоуровневые механизмы, ориентированные на координацию университетов, развитие академической мобильности и формирование совместных образовательных программ без создания единого централизованного образовательного пространства. Такой подход отражает стремление России к развитию сотрудничества на основе суверенитета национальных образовательных систем и принципов добровольной кооперации в рамках многополярной архитектуры БРИКС+.

Для Китая ключевым стратегическим документом в области развития образования выступает программа 《中国教育现代化2035》 («China’s Education Modernization 2035» – «Модернизация образования Китая до 2035 года») (далее – Программа) [29], утвержденная Государственным советом КНР. Она задает долгосрочную траекторию трансформации образовательной системы и рассматривает высшее образование как ключевой ресурс национальной конкурентоспособности и технологического суверенитета.В данном документе закреплен переход от количественного расширения образовательной системы к качественной модели развития, основанной на инновациях, цифровизации и глобальной интеграции национального образования в мировое образовательное пространство.

Программа формирует несколько стратегических направлений интернационализации, в частности усиливается ориентация на создание университетов мирового класса и включение китайских вузов в глобальные рейтинги благодаря развитию исследовательской базы и повышению публикационной активности. Документ предполагает расширение экс- порта образовательных услуг за счет повышения качества и разнообразия программ для иностранных студентов в рамках инициативы «Study in China». Также обращается внимание на необходимость развития цифровой и онлайн-интернационализации путем создания транснациональных образовательных платформ, совместных онлайн-курсов и гибридных программс зарубежными университетами.

Важно отметить, что стратегии международного образовательного сотрудничества со странами БРИКС+ обозначены в Программе более конкретно и содержательно, нежели в российских документах в области образования. Такие стратегии рассматриваются как инструмент укрепления международного влияния Китая и развития гуманитарных связей, тогда как российская программа делает акцент на интернационализации образования в более широком глобальном контексте.

Согласно Программе, научно-образовательная кооперация происходит в рамках глобальных инициатив сотрудничества, включая продолжение интеграции образования в международные проекты развития.В частности, образовательная проблематика, которая должна реализовыватьсяс использованием инструментов академического обмена, включена в содержание Проекта в рамках инициативы «Один пояс, один путь» (Belt and Road Initiative) [19].

Таким образом, в настоящее время стратегия интернационализации КНР переходит в фазу «качественной глобализации образования». Ее отличительной особенностью является акцент не столько на количественные показатели международной активности, сколько на технологическую конкурентоспособность, научную результативность и способность китайской высшей школы формировать глобальные образовательные стандарты [6].

На практике китайская стратегия интернационализации высшего образования в условиях трансформации глобальной образовательной политики объединения БРИКС+ осуществляется за счет формирования многоуровневой системы академического взаимодействия, включающего институциональные, программные и сетевые механизмы сотрудничества.

Прежде всего, данная стратегия реализуется на основе развития системы академической мобильности студентов и преподавателей, нацеленной на увеличение квот, выделяемых на стипендиальные программы для стран БРИКС+, обменов и совместных образовательных траекторий, а также упрощения процедур признания квалификаций. Формирование всеохватывающей системы академической мобильности позволяет Китаю увеличивать приток иностранных студентов и одновременно укреплять гуманитарные связис государствами-партнерами.

Важным механизмом интернационализации выступает создание совместных университетов и меж- дународных образовательных платформ, где реализуются совместные учебные программы и исследовательские проекты, выдаются двойные дипломы. Это также обеспечивает интеграцию китайских университетов в глобальные академические сети и способствует формированию единых образовательных стандартов, разрабатываемых в рамках объединения БРИКС + [24].

Существенную роль играет укрепление научноисследовательского сотрудничества в рамках приоритетных направлений развития нового цифрового технологического уклада, среди которых цифровые технологии, инженерия, цифровая медицина, энергетика. Китайские университеты активно создают совместные лаборатории и исследовательские цен-трыс вузами стран БРИКС+, что усиливает их влияние в формировании глобальной научной повестки [20].

Отдельное направление интернационализации связанос развитием транснациональных образовательных платформ, дистанционных программ и ги- бридных форм обучения. Это позволяет масштабировать образовательные продукты и расширять доступ к китайскому образовательному контенту без физической мобильности.

Китайская стратегия интернационализации, также как и ее российский аналог, реализуется на основе институционализации образовательного сотрудничества в рамках многосторонних форматов БРИКС+, включая регулярные форумы ректоров, академические сети и межуниверситетские ассоциации, обеспечивающие координацию образовательной политики и обмен лучшими практиками [22].

Таким образом, на практике интернационализация высшего образования Китая в контексте БРИКС+ представляет собой сочетание мобильности, совместных образовательных программ, научной кооперации, цифровых платформ и многосторонних институциональных механизмов, направленных на усиление глобального образовательного влияния страны (см. Таблицу 2).

Таблица 2

Результаты компаративного анализа процессов интернационализации в России и Китае в контексте трансформации образовательного пространства БРИКС+

Параметр сравнения	Страны
	Россия	Китай
Нормативная база	Государственная программа «Развитие образования до 2030 года», Концепция внешней политики Российской Федерации, Стратегия научнотехнического развития Российской Федерации	«China’s Education Modernization 2035», 14-й пятилетний план образования, политика Министерства образования КНР
Общая логика интернационализации	Сетевое сотрудничество, координация университетов, добровольная интеграция	Централизованная модернизация, стратегическая глобализация образования
Роль государства	Координирующая, рамочная, без жесткой унификации	Сильная директивная роль государства, системное управление
Цели интернационализации	Экспорт образования, гуманитарное влияние, научное сотрудничество	Глобальное лидерство в образовании, технологический суверенитет
Приоритет БРИКС+	Институционально опосредованный, через сетевые университеты	Интегрирован в стратегию внешнеполитического и образовательного развития
Ключевой инструмент	Сетевой университет БРИКС, двусторонние соглашения, консорциумы	Национальные программы мобильности, двойные дипломы, глобальные платформы
Академическая мобильность	Развивается, но фрагментарно	Системно расширяется, высокая институционализация
Совместные программы	Двойные дипломы, партнерские программы университетов	Массовое внедрение совместных программ и интегрированных учебных планов
Научно-исследовательская кооперация	Сетевые проекты, международные консорциумы	Централизованные совместные лаборатории и крупные исследовательские центры
Цифровая интернационализация	Развивается в рамках отдельных инициатив	Стратегическое направление (онлайн-образование, образовательные платформы, искусственный интеллект)
Экспорт образования	Важный элемент внешней политики и экономики	Инструмент глобального влияния и «мягкой силы»

СТРАТЕГИЯ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И КИТАЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

Окончание Таблицы 2

Параметр сравнения	Страны
	Россия	Китай
Институциональная модель БРИКС+	Децентрализованная, университетская сеть	Иерархически организованнаяс сильной координацией государства
Роль университетов	Основные субъекты международного сотрудничества	Исполнители государственной стратегии интернационализации
Финальная цель	Интеграция в многополярное образовательное пространство при сохранении автономии	Формирование глобального образовательного центра влияния
Характер модели	Гибридная, институционально-сетевая	Стратегически централизованная, системноинновационная

Заключение. Анализ стратегий интернационализации высшего образования двух стран в рамках БРИКС+ позволяет заключить, что они развиваются в едином направлении на основе расширения международного образовательного сотрудничества. Однако реализуются они через различные институциональные модели, которые могут быть интегрированы в единое образовательное пространство БРИКС+, основной тенденцией которого является интернационализация высшего образования (см. Рисунок).

Россия формирует гибкую сетевую систему взаимодействия, ориентированную на сохранение автоно- мии университетов и развитие горизонтальных связей. Китай, напротив, реализует вертикально интегрированную модель, в которой интернационализация выступает инструментом глобальной образовательной экспансии и технологического лидерства. При этом обе стратегии обладают значительным потенциалом взаимного дополнения, прежде всего, в рамках БРИКС+, где российская кооперационная и китайская системно-институциональная модели могут формировать основу для более устойчивой и многомерной архитектуры глобального образовательного сотрудничества.

•

•

•

•

•

•

РОССИЙСКАЯ СТРАТЕГИЯ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ

Сетевая модель взаимодействия Государственное соруководство Сохранение автономии вузов Добровольная кооперация и партнёрство Экспорт образования и гуманитарное влияние Интеграция в многополярное пространство

ЦЕЛЬ МОДЕЛИ

Формирование устойчивого, взаимовыгодного и многополярного пространства интернационализации высшего образования России и Китая в рамках БРИКС+ на основе стратегического сотрудничества, кооперации и инновационного развития

ОБЩИЕ СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ

•

•

•

•

•

•

КЛЮЧЕВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ

Сетевой университет БРИКС+ Двусторонние и многосторонние соглашения

Академическая мобильность

Двойные дипломы и совместные программы

Научные консорциумы и исследовательские проекты Образовательная дипломатия и языковые связи

РОССИЙСКИЙ ВКЛАД

Гибкость

Сетевая кооперация Академическая автономия Гуманитарная миссия

Расширение академического и образовательного сотрудничества

Повышение качества       Научно-           Устойчивое          Укрепление и привлекательности технологическое развитие и решение гуманитарных связей образования развитие и инновации глобальных вызовов и культурного диалога

Системность

Институциональная мощь Технологические ресурсы Глобальные платформы

БРИКС+

ПОЛИЦЕНТРИЧНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

•

•

•

•

•

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Рост академической мобильности и международной кооперации Повышение качества образования и научных исследований

Усиление позиций вузов России и Китая на мировом уровне Расширение гуманитарного влияния России

Устойчивое партнёрство в рамках БРИКС+

СОВМЕСТНЫЕ УНИВЕРСИТЕТСКИЕ СЕТИ

Консорциумы вузов

России и Китая БРИКС+

Обмен ресурсами и лучшими практиками

СОВМЕСТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

' МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ '

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕНТРЫ И ЛАБОРАТОРИИ

Двойные дипломы

Модульные курсы

Межкультурные квалификации

НИЦ: цифровая экономика, энергетика, биомедицина, экология и устойчивое развитие

Совместные исследования и разработки

ЦИФРОВАЯ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ

КИТАЙСКИЙ ВКЛАД

Ассоциации и сети вузов

•

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДИПЛОМАТИЯ

КИТАЙСКАЯ СТРАТЕГИЯ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ

Вертикально интегрированная модель Стратегическое управление государством Интеграция образования, науки и инноваций Глобальная образовательная экспансия Технологическое лидерство

Формирование глобальных стандартов

КЛЮЧЕВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ

Программа «China's Education Modernization 2035»

Инициатива «Study in China»

Стипендии и грантовые программы Китая Международные образовательные платформы и онлайн-ресурсы Совместные лаборатории и центры исследований

Стипендиальные программы и академическая мобильность

Онлайн-платформы

Гибридное обучение

Координационные комиссии

Корпоративные курсы и микроквалификации

Молодёжные инициативы и форумы БРИКС+

•

•

■ ПРИНЦИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ J'

•

Равноправие и взаимное Суверенитет и учёт Добровольность уважение         национальных интересов и открытость

Взаимодополняемость Совместное создание Устойчивое развитие ресурсов               ценности         и инклюзивность

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Повышение глобальной конкурентоспособности вузов Китая Расширение международного образовательного присутствия Формирование глобальных стандартов

Усиление технологического лидерства Китая

Укрепление влияния Китая в странах БРИКС+ и мире

Формирование единого образовательного пространства нового типа

- ИТОГОВЫЙ ЭФФЕКТ ДЛЯ БРИКС+

Ускорение научно-технологического и инновационного развития

Подготовка кадров для устойчивого Укрепление многополярного мира через развития стран БРИКС+              гуманитарное сотрудничество

Рисунок. Графическая модель стратегического взаимодействия России и Китая в условиях трансформации глобальной образовательной политики БРИКС+

В частности, весьма перспективным видится углубление российско-китайского образовательного со-трудничеств в рамках БРИКС+ на основе формирования устойчивых кооперативных механизмов сопряжения образовательных систем, совместных университетских сетей, интегрированных исследовательских платформ и согласованных программ академической мобильности. Существенное значение имеет также дальнейшее развитие совместных образовательных инициатив (программы двойных дипломов, модульные образовательные треки и взаимное признание результатов обучения), позволяющих снижать институциональные барьеры и повышать сопоставимость квалификаций в условиях различий национальных образовательных стандартов.

Дополнительным направлением интернационализации является развитие совместных научно-образовательных центров и лабораторий, ориентированных на приоритетные сферы технологического развития – искусственный интеллект, цифровую экономику, энергетические системы нового поколения, биомедицину и устойчивое развитие.

Подобные центры можно рассматривать как механизм совместного формирования научно-технологической повестки в рамках БРИКС+.

Существенный потенциал продвижения образования отдельных стран в глобальное образовательное пространство также связанс развитием цифровой интернационализации образования, включая создание совместных онлайн-платформ, гибридных образовательных программ и распределенных университетских курсов. Это особенно актуально в условиях трансформации мировой образовательной среды, в которой цифровые технологии становятся ключевым фактором расширения доступа к качественному образованию и повышения его трансграничной мобильности.

Перспективным направлением рассматриваемого процесса выступает институционализация образовательной дипломатии в рамках БРИКС+. Она предполагает формирование межуниверситетских ассоциаций, координационных советов и экспертных сетей, способных обеспечивать долгосрочную согласованность образовательной политики стран-участниц объединения БРИКС+. Это позволит перейти от фрагментарных проектов к системной модели взаимодействия, основанной на стратегической координации и взаимодополняемости национальных образовательных систем.

Таким образом, развитие российско-китайского сотрудничества в сфере интернационализации высшего образования в рамках БРИКС+ имеет высокий потенциал и может стать ключевым фактором формирования новой архитектуры глобального образовательного пространства, характеризующейся поли-центричностью, сетевой структурой и высокой степенью институциональной гибкости.