Структура и критерии сформированности экологической культуры личности как многомерного целостного компонента ее общей культуры

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Âоронежский государственный университет», Âоронеж, Россия structure and criteria of an individual’s Ecological culture formation as a multidimensional integral component of an individual’s general culture bortnikova s.a.

State educational institution of higher vocational education “Voronezh state university”,

Voronezh, Russia

В материалах доклада представлена структура экологической культуры личности как части общей культуры человека, проявляющейся через его личностный опыт нравственного взаимодействия с природой и приведены критерии ее сформированности. Методика апробирована в практике деятельности общеобразовательных учреждений.

Тhe report considers the structure of an individual’s ecological culture as the part of an individual’s general culture. The ecological culture is based on an individual’s personal experience of moral interaction with nature. The criteria of an individual’s ecological culture development are given in the report. The method has been tested in the practical activities of the institutions of general education.

Гуманистический подход к образованию определяет его как целенаправленный процесс культурного развития человека, включающий, в том числе, и формирование у него экологической культуры. Мы выделяем в содержании экологической культуры личности два взаимосвязанных аспекта – теоретико-аксиологический и практико-ориентированный. При этом экологическую культуру личности целесообразно рассматривать как многомерный целостный компонент общей культуры личности, особое свойство, проявляющееся как субъектный нравственный опыт взаимодействия человека с социоприродной средой.

Теоретико-аксиологический аспект экологической культуры включает в себя:

• 1)    систему экологических знаний об органическом мире, его роли в природе и способах охраны; о природных ресурсах и их рациональном использовании; о взаимоотношениях в природе и в системе: природа-человек и др.;

• 2)    систему нравственных и духовных ценностей и смыслов, отношение к жизни любого существа как к приоритетной ценности бытия; распространение этики человеческих отношений на мир природы;

• 3)    систему принципов и норм, на основе которых личность вырабатывает способы нравственного взаимодействия с природой (ответственность, принципиальность, гуманизм, рефлексия).

Практико-ориентированный аспект экологической культуры личности включает в себя совокупность таких свойств, способностей и действий личности, которые характеризуют ее взаимодействие с природой, как нравственное: субъектно-этическое отношение к природе; способность видеть и разрешать экологические проблемы, в том

МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ • «Экология человека: здоровье, культура и качество жизни»

числе – локальные; навыки практической природоохранной деятельности; выработку собственных норм экологической культуры и личностный опыт. Формирование экологической культуры подростков, по нашему мнению, осуществляется в процессе обучения, воспитания, созидательной деятельности, диалога и требует от педагога решения следующих задач:

• 1.    Развития у подростков системы экологических знаний по основным разделам общей экологии и экологии родного края;

• 2.    Формирования гуманного отношения к природе, заключающегося в отношении к природным объектам, как к равноправным соседям по планете;

• 3.    Освоения подростками навыков практической природоохранной деятельности, предусматривающих умение видеть локальные экологические проблемы и принимать участие в их решении;

• 4.    Использования духовного потенциала общения с природой для личностного развития – экскурсии, уход за животными и растениями и т.д.

В качестве критериев достижения личностью высокой экологической культуры может служить степень сформированности:

• 1.    Фундаментальных экологических знаний, а также навыков взаимодействия с природными объектами;

• 2.    Системы убеждений и ценностей, характеризующих отношение личности к природе;

• 3.    Ответственности подростка за результаты своей деятельности в природе;

• 4.    Ориентированности на реализацию в практической деятельности имеющихся экологических знаний и убеждений; постоянной потребности в общении с природой.

Высокая степень выраженности одного или нескольких из названных критериев еще не характеризует экологическую культуру высокого уровня. Только при одновременном наличии максимально возможной степени выраженности для каждой личности всех или большинства предложенных критериев можно говорить о высокой экологической культуре.

Комплексное соединение точек зрения аксиологического, культурологического, деятельностного и личностного подходов, психолого-педагогических представлений о характере отношения личности к природе позволило нам определить основные особенности формирования экологической культуры подростков. К ним мы относим:

• 1.    Актуализацию и реализацию личностных функций подростка – в формировании личностного компонента экологической культуры;

• 2.    Выработку своего (личностного) экологического знания – в формировании когнитивного компонента экологической культуры;

• 3.    Формирование субъектно-этического отношения к природе – в формировании эмоционально-эстетического, ценностно-смыслового компонентов экологической культуры;

• 4.    Освоение подростками навыков практической прироохранной деятельности в решении локальных экологических проблем – в формировании деятельностного компонента экологической культуры;

• 5.    Личностное взаимодействие, диалог субъектов формирования экологической культуры – в формировании коммуникативного компонента;

• 6.    Формирование личностного опыта экологической культуры, некоего жизненного принципа, рассчитанного на творческое применение – в формировании творческого компонента.