Структура и содержание компетенций педагогических работников инклюзивного профессионального образования

Инклюзия обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (обучающихся с ОВЗ) и обучающихся инвалидов в среду образовательной организации профессионального образования требует взаимной адаптации всех сторон образовательного процесса. С одной стороны, учащиеся, которые получили среднее образование в школах, в том числе специальных или на дому, должны адаптироваться к новым условиям инклюзивного образования в учебном коллективе. С другой стороны, образовательная организация, ее образовательные программы, штатный состав, технологии обучения, материальная база, то есть вся образовательная среда должны быть адаптированы к потребностям обучающихся с ОВЗ и инвалидов [1]. Важнейшим условием является то, что инклюзивный учебный процесс должен осуществляться в приспособленной материально-предметной, так называемой безбарьерной среде, что является требованием закона «Об образовании в Российской Федерации» по созданию в образовательных организациях профессионального образования необходимых специальных материально-технических условий инклюзивного обучения лиц с ОВЗ и инвалидов [2]. Но, кроме материальнопредметных, существенно необходимыми являются условия, которые надо обеспечивать организационно-педагогическими средствами в процессе инклюзивного обучения. Важнейшим из них является то, что на практике реализация концепции инклюзии для профессиональных образовательных организаций в значительной мере зависит от профессиональной подготовки кадров, и это требует внесения изменений в процесс их профессионального развития и формирования соответствующих компетенций [3]. В частности, на данном этапе внедрения инклюзивного обучения использование потенциала системы дополнительной подготовки и переподготовки педагогов дает возможность реализации этой задачи путем освоения специальных программ повышения квалификации педагогических работников в области инклюзивного про- фессионального образования и формирования у них способности работать в условиях инклюзивного образования с обучающимися с ОВЗ и инвалидами. Такую способность можно рассматривать как инклюзивную компетентность, являющуюся частью общепрофессиональных компетентностей педагога.

Анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет сформулировать данное понятие как интегративное личностное образование, обусловливающее способность осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования с учетом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ и инвалидов и обеспечивать включение обучающихся с ОВЗ и инвалидов в образовательную среду, создавая условия для их развития и саморазвития [4].

Поскольку инклюзивная компетентность рассматривается нами как часть общепрофессиональных компетентностей педагога, ее необходимо расценивать как комплекс базовых и специальных знаний и навыков, обеспечивающих процесс инклюзии студентов с ОВЗ и студентов-инвалидов. Базовая составляющая выражает приобретенное личностное образование, охватывающее мотивацию к деятельности, соответствующие знания, умения, опыт, личностные черты, способность к налаживанию продуктивных отношений с молодежью с особыми образовательными потребностями. Специальная составляющая охватывает знание и владение необходимыми навыками реализации инклюзивного обучения с учетом специфики образовательной организации, в которой осуществляется педагогическая деятельность, и объекта, на который направлена деятельность.

Педагог инклюзивного образования должен решать не только общие для всех виды профессиональной деятельности, но и специальные, возникающие при реализации инклюзивного образования.

К общим видам профессиональной деятельности относятся:

• -    реализация на практике прав обучающихся;

• -    создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и их общения с субъектами образовательного процесса, социализация;

• -    участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в профессиональной образовательной организации;

• -    повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

• -    использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;

• -    использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности;

• -    систематическое повышение своего профессионального мастерства;

• -    соблюдение норм профессиональной этики;

• -    повышение собственного общекультурного уровня;

• -    соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Специальные виды профессиональной деятельности:

• -    обогащение теоретических представлений об общих закономерностях, детерминантах и механизмах развития инклюзивного образования;

• -    разработка учебно-методических материалов, проведение занятий с обучающимися с ОВЗ и инвалидами по адаптированным образовательным программам;

• -    формирование толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ и инвалидам;

• -    взаимодействие с педагогами и родителями с целью организации эффективных учебных взаимодействий обучающихся с ОВЗ и инвалидов и их общения в образовательной организации и в семье;

• -    создание благоприятной, психологически комфортной, толерантной социальной студенческой среды;

• -    участие в междисциплинарных психологопедагогических и социально-реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами.

Необходимость освоения программы дополнительного профессионального образования педагогическими работниками должна основываться на высокой значимости овладения ими способностью к непрерывному самообразованию, профессиональному и личностному саморазвитию в течение всей жизни, адаптации к изменяющимся жизненным и профессиональ- ным условиям, способностью к согласованным позитивным действиям и активному толерантному общению в коллективе при сформированном у них адекватному отношению к индивидуальным психофизическим особенностям разных категорий обучающихся.

Ее освоение также значимо в отношении формирования у них адекватной гражданской позиции, знаний при оказании педагогической и правовой помощи в области реализации учебно-воспитательного процесса в условиях инклюзивного образования.

Готовность педагога к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования требует от него овладения наряду с базовыми компетенциями совокупности дополнительных компетенций, которые могут быть определены на основе трудовых функций преподавателя профессионального образования [5]:

• -    «Способность к разработке адаптированных образовательных программ профессионального образования для обучающихся с ОВЗ и инвалидов, в том числе адаптационных модулей»;

• -    «Способность преподавать по адаптированным образовательным программам профессионального образования»;

• -    «Способность педагогической поддержки профессионального самоопределения и развития обучающихся с ОВЗ и инвалидов по программам профессионального образования»;

• -    «Способность к социально-педагогической, организационной поддержке (сопровождению) обучающихся с ОВЗ и инвалидов в образовательной деятельности при получении профессионального образования и в решении жизненных проблем»;

• -    «Способность к созданию в профессиональной образовательной организации толерантной социокультурной среды».

В результате овладения компетенцией «Способность к разработке адаптированных образовательных программ профессионального образования для обучающихся с ОВЗ и инвалидов, в том числе адаптационных модулей» педагог инклюзивного образования должен знать :

• -    методологические основы современного инклюзивного образования;

• -    теорию и практику инклюзивного образования, в том числе зарубежные исследования, разработки и опыт;

• -    содержание законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, отраслевых нормативно-методических документов, регламентирующих деятельность в сфере инклюзивного образования;

• -    локальные нормативные акты образовательной организации по осуществлению образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и инвалидов;

• -    требования к научно-методическому обеспечению адаптированных образовательных программ профессионального образования, современным учебникам, учебным и учебнометодическим пособиям, электронным образовательным ресурсам и иным методическим материалам с учетом специфики для разных категорий инвалидов и лиц с ОВЗ,

уметь:

• -    разрабатывать новые подходы к преподаванию адаптированных образовательных программ профессионального образования и технологии преподавания адаптационных модулей, определять условия их внедрения, исходя из их доступности с учетом специфики для обучающихся с ОВЗ и инвалидов;

• -    разрабатывать научно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ профессионального образования, адаптационных модулей, курсов, дисциплин, учебные планы занятий (циклов занятий) сучетом:

• -    порядка, установленного законодательством об инклюзивном образовании;

• -    требований, соответствующих федеральным государственным образовательным стандартам, профессиональным стандартам и иным квалификационным характеристикам;

• -    образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов, возможности освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания;

• -    вариативности, роли учебных предметов, курсов, дисциплин в формировании общекультурных, общепрофессиональных и прикладных профессиональных компетенций лиц с ОВЗ и инвалидов;

• -    современного развития технических средств обучения, образовательных технологий, в том числе технологий электронного и дистанционного обучения, адапти-

• р ованых для обучающихся с различными видами нарушений здоровья;

• -    санитарно-гигиенических норм и требований охраны жизни и здоровья обучающихся с ОВЗ и инвалидов, владеть:

• -    навыками разработки и обновления примерных программ, рабочих программ и учебно-методических комплексов, планов занятий (циклов занятий), учебных курсов, дисциплин (модулей) адаптированных образовательных программ профессионального образования с учетом специфики для лиц с ОВЗ и инвалидов;

• -    навыками создания учебников, учебных пособий, научно-методических и учебно-методических материалов, в том числе контрольнооценочных средств, обеспечивающих реализацию адаптированных программ профессионального образования с учетом специфики для лиц с ОВЗ и инвалидов;

• -    навыками оценки качества (экспертиза и рецензирование) учебников и учебных пособий, научно-методических и учебно-методических материалов, предназначенных для лиц с ОВЗ и инвалидов.

В результате овладения компетенцией «Способность преподавать по адаптированным образовательным программам профессионального образования» педагог инклюзивного образования должен знать :

• -    особенности организации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ и инвалидов по программам профессионального образования в условиях инклюзивного образования;

• -    область общей и специальной педагогики, возрастные, индивидуально-психологические и психофизиологические особенности разных категорий обучающихся с ОВЗ и инвалидов;

• -    методические основы развития мотивации, организации и контроля учебной деятельности обучающихся с ОВЗ и инвалидов на занятиях различного вида;

• -    средства обучения и воспитания, в том числе технические средства обучения, информационно-коммуникационные технологии, современные образовательные технологии профессионального образования (обучения предмету), включая технологии электронного и дистанционного обучения, и возможности их применения в образовательном процессе с лицами

с ОВЗ и инвалидами с учетом нарушений их здоровья;

• -    различные подходы к определению критериев качества результатов обучения, разработке контрольно-оценочных средств обучающихся с ОВЗ и инвалидов с учетом нарушений их здоровья;

• -    порядок обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся с ОВЗ и инвалидов во время образовательного процесса в образовательных организациях и вне образовательных организаций;

• -    нормативно-правовые основания и меры гражданско-правовой, административной, уголовной и дисциплинарной ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье обучающихся с ОВЗ и инвалидов во время занятий в образовательных организациях и вне образовательных организаций,

уметь:

• -    использовать педагогически обоснованные формы, методы, способы и приемы организации аудиторной и самостоятельной работы, исходя из их доступности и индивидуализации для обучающихся с ОВЗ и инвалидов, моделировать занятие, использовать вариативность в процессе обучения, применять современные технические, информационно-коммуникационные средства обучения и образовательные технологии (в т. ч. технологии электронного и дистанционного обучения), облегчающие освоение и воспроизводство учебной информации;

• -    создавать на занятиях проблемно ориентированную образовательную среду, обеспечивающую формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся с ОВЗ и инвалидов, а также их личностно-профессиональное развитие;

• -    контролировать выполнение на занятиях санитарно-гигиенических норм и правил, правил пожарной безопасности, электробезопасности и др.;

• -    вносить коррективы в адаптированные образовательные программы, образовательные технологии, собственную профессиональную деятельность на основании анализа образовательного процесса и его результатов,

владеть:

• -    навыками организации самостоятельной работы обучающихся с ОВЗ и инвалидов с учетом их индивидуальных особенностей по

программам профессионального образования;

• -    навыками контроля и оценки процесса и результатов освоения обучающимися с ОВЗ и инвалидами с учетом их индивидуальных особенностей освоения адаптированных образовательных программ профессионального образования;

• -    навыками организации исследовательской, проектной и иной деятельности, мест прохождения учебной и производственной практики для обучающихся с ОВЗ и инвалидов по программам профессионального образования с учетом рекомендаций медико-социальной экспертизы и данных индивидуальной программы реабилитации.

В результате овладения компетенцией «Способность педагогической поддержки профессионального самоопределения и развития обучающихся с ОВЗ и инвалидов по программам профессионального образования» педагог инклюзивного образования должен знать:

• -    основы психологии труда;

• -    требования, предъявляемые профессией к человеку с нарушениями здоровья, набор медицинских и иных противопоказаний при выборе профессии, условия труда, возможности и перспективы карьерного роста по профессии;

• -    цели и задачи деятельности по сопровождению профессионального самоопределения и развития обучающихся с ОВЗ и инвалидов на различных ступенях образования;

• -    роль преподавателя в осуществлении содействия профессиональному самоопределению и развитию обучающимся с ОВЗ и инвалидам,

уметь:

• -    проводить информационные мероприятия, консультировать школьников, студентов, имеющих нарушения здоровья, и их родителей по вопросам востребованности направления и профиля подготовки на рынке труда и наличия противопоказаний при выборе профессии, возможностей трудоустройства и карьерного роста выпускников образовательной организации.

Учитывая формат условий труда и образа жизни специалистов соответствующего профиля, требований к их профессиональному образованию, личности, здоровью и т. п., владеть:

• - навыками развития и планирования профориентационной деятельности образовательной

организации с обучающимися с ОВЗ и инвалидами;

– навыками участия в проектировании и реализации программ поддержки профессионального самоопределения и развития, трудоустройства обучающихся с ОВЗ и инвалидов по программам профессионального образования, в том числе с привлечением профессионалов высокой квалификации и представителей работодателей, центров занятости населения.

В результате овладения компетенцией «Способность к социально-педагогической, организационной поддержке (сопровождению) обучающихся с ОВЗ и инвалидов в образовательной деятельности при получении профессионального образования и в решении жизненных проблем» педагог инклюзивного образования должен знать:

– основные нормативно-правовые акты, определяющие современную социальную политику государства в развитии стратегии инклюзивного образования (Федеральные законы, отраслевые, внутренние локальные акты профессиональной образовательной организации и др.);

– индивидуальные отличия, психофизиологические особенности обучающихся с ОВЗ и инвалидов и на этой основе специфику приема-передачи учебной информации с учетом нарушений их здоровья;

– знать механизмы и возможные проблемы, связанные с адаптацией обучающихся с ОВЗ и инвалидов к особенностям образовательного процесса;

– основные подходы и направления работы в области педагогической поддержки и сопровождения личностного и профессионального развития обучающихся с ОВЗ и инвалидов, уметь:

– учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психофизиологического развития обучающихся с ОВЗ и инвалидов при организации образовательного процесса;

– обеспечить в рамках своих компетенций соблюдение прав обучающихся с ОВЗ и инвалидов и предоставить им установленные государственные гарантии и защиту их интересов в образовательной организации и при взаимодействии с социальными партнерами;

– использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности;

– содействовать адаптации обучающимся с ОВЗ и инвалидам к условиям учебного процесса, принятым нормам и этике поведения в организации;

– способствовать формированию у обучающихся с ОВЗ и инвалидов устойчивого, позитивного отношения к своей будущей профессии, образовательной организации, стремления к постоянному самосовершенствованию, владеть:

– навыками проектирования совместно с тьюторами, другими студентами, коллегами и специалистами индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ и инвалидов;

– навыками оказания помощи каждому обучающемуся с ОВЗ и инвалиду в наиболее полном удовлетворении их потребностей в интеллектуальном, культурном, нравственном развитии, профессиональном самоопределении, планировании самостоятельной работы.

В результате овладения компетенцией «Способность к созданию в профессиональной образовательной организации толерантной социокультурной среды» педагог инклюзивного образования должен знать:

– ценности и основные педагогические технологии и методики обучения инклюзивного образования;

– основы эффективного педагогического общения с обучающимися с ОВЗ и инвалидами;

– нормы педагогической этики, техники и приемы общения (слушания, убеждения и т. д.), различные средства педагогической поддержки обучающихся с ОВЗ и инвалидов, уметь:

– устанавливать педагогически целесообразные отношения и работать с обучающимися с разными нарушениями здоровья с учетом их возможностей к обучению;

– способствовать созданию и развитию в профессиональной организации волонтерской помощи обучающимся с ОВЗ и инвалидам;

– осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности, реализуемой в условиях инклюзивного обучения, в ходе которого происходит сознательный контроль за результата- ми своих профессиональных действий, анализ реальных педагогических ситуаций;

– адаптироваться к изменениям профессиональной ситуации в условиях инклюзивной среды, владеть:

– навыками межличностного взаимодействия и коммуникации между всеми субъектами инклюзивной образовательной среды (обучающийся, группа обучающихся, родители либо лица, их замещающие, педагоги, специалисты, тьюторы, руководство);

– техникой и приемами общения (слушания, убеждения и т. д.) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов и обеспечивать формирование благоприятного психологического климата и сплочение группы;

– навыками профессионального самообразования по вопросам обучения и развития обучающихся с ОВЗ и инвалидов в условиях инклюзивной образовательной среды, совершенствуя практические умения, обеспечивая постоянный профессиональный и личностный рост.

Данный комплекс общепрофессиональных компетенций педагогических работников рекомендуется использовать при разработке образовательных программ по организации педагогической деятельности в условиях инклюзивного профессионального обучения лиц с ОВЗ и инвалидов на базе организаций переподготовки и повышения квалификации педагогических работников, а также образовательных адаптационных модулей, курсов, дисциплин, учебных планов занятий (циклов занятий) для студентов педагогических специальностей. Для актуализации у педагогических работников способности работать в условиях инклюзивного профессионального образования рекомендуется также сочетание образовательных программ (модулей) такого рода с другими возможностями и ресурсами: занятие научно-исследовательской деятельностью, участие в форумах, конференциях, тематических обучающих семинарах и вебинарах, посвященных обсуждению вопросов развития инклюзивного образования, участие в развитии программ сотрудничества. Комплексная подготовка преподавателей к инклюзивному обучению будет способствовать развитию инклюзии в сфере профессионального образования, повышению качества образования и полноценной адаптации молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в различных жизненных и профессиональных обстоятельствах, их социализации и интеграции в профессиональную и социокультурную среду в качестве равноправных членов общества, создавать предпосылки их успешной личностной жизненной перспективы.