Структура и содержание компетенций педагогических работников инклюзивного профессионального образования
Автор: Мартынова Елена Александровна, Романович Наталья Анатольевна
Журнал: Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров @journal-ipk74
Рубрика: Научные сообщения
Статья в выпуске: 2 (19), 2014 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматривается вопрос разработки и обоснования структуры и содержания компетенций педагогических работников, чья деятельность происходит в условиях инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Актуальность данной разработки заключается в том, что в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» инклюзия обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся инвалидов в профессиональной организации требует взаимной адаптации всех участников и сторон образовательного процесса. Не только обучающимся необходимо адаптироваться к инклюзии в учебный процесс и коллектив, но и сама профессиональная организация, ее образовательные программы, преподавательский состав, подготовка преподавателей с учетом соответствующих компетенций, технологии и средства обучения также должны адаптироваться к потребностям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся инвалидов. В работе предложены методические разработки по составу и содержанию компетенций педагогов, необходимых для осуществления педагогической деятельности в условиях инклюзивного профессионального образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, которые могут быть рекомендованы при составлении образовательных программ переподготовки и повышения квалификации работников образования.
Педагогические работники, инклюзия, обучающиеся инвалиды, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, компетенции, переподготовка и повышение квалификации
Короткий адрес: https://sciup.org/14032273
IDR: 14032273
Текст научной статьи Структура и содержание компетенций педагогических работников инклюзивного профессионального образования
Инклюзия обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (обучающихся с ОВЗ) и обучающихся инвалидов в среду образовательной организации профессионального образования требует взаимной адаптации всех сторон образовательного процесса. С одной стороны, учащиеся, которые получили среднее образование в школах, в том числе специальных или на дому, должны адаптироваться к новым условиям инклюзивного образования в учебном коллективе. С другой стороны, образовательная организация, ее образовательные программы, штатный состав, технологии обучения, материальная база, то есть вся образовательная среда должны быть адаптированы к потребностям обучающихся с ОВЗ и инвалидов [1]. Важнейшим условием является то, что инклюзивный учебный процесс должен осуществляться в приспособленной материально-предметной, так называемой безбарьерной среде, что является требованием закона «Об образовании в Российской Федерации» по созданию в образовательных организациях профессионального образования необходимых специальных материально-технических условий инклюзивного обучения лиц с ОВЗ и инвалидов [2]. Но, кроме материальнопредметных, существенно необходимыми являются условия, которые надо обеспечивать организационно-педагогическими средствами в процессе инклюзивного обучения. Важнейшим из них является то, что на практике реализация концепции инклюзии для профессиональных образовательных организаций в значительной мере зависит от профессиональной подготовки кадров, и это требует внесения изменений в процесс их профессионального развития и формирования соответствующих компетенций [3]. В частности, на данном этапе внедрения инклюзивного обучения использование потенциала системы дополнительной подготовки и переподготовки педагогов дает возможность реализации этой задачи путем освоения специальных программ повышения квалификации педагогических работников в области инклюзивного про- фессионального образования и формирования у них способности работать в условиях инклюзивного образования с обучающимися с ОВЗ и инвалидами. Такую способность можно рассматривать как инклюзивную компетентность, являющуюся частью общепрофессиональных компетентностей педагога.
Анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет сформулировать данное понятие как интегративное личностное образование, обусловливающее способность осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования с учетом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ и инвалидов и обеспечивать включение обучающихся с ОВЗ и инвалидов в образовательную среду, создавая условия для их развития и саморазвития [4].
Поскольку инклюзивная компетентность рассматривается нами как часть общепрофессиональных компетентностей педагога, ее необходимо расценивать как комплекс базовых и специальных знаний и навыков, обеспечивающих процесс инклюзии студентов с ОВЗ и студентов-инвалидов. Базовая составляющая выражает приобретенное личностное образование, охватывающее мотивацию к деятельности, соответствующие знания, умения, опыт, личностные черты, способность к налаживанию продуктивных отношений с молодежью с особыми образовательными потребностями. Специальная составляющая охватывает знание и владение необходимыми навыками реализации инклюзивного обучения с учетом специфики образовательной организации, в которой осуществляется педагогическая деятельность, и объекта, на который направлена деятельность.
Педагог инклюзивного образования должен решать не только общие для всех виды профессиональной деятельности, но и специальные, возникающие при реализации инклюзивного образования.
К общим видам профессиональной деятельности относятся:
-
- реализация на практике прав обучающихся;
-
- создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и их общения с субъектами образовательного процесса, социализация;
-
- участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в профессиональной образовательной организации;
-
- повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;
-
- использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;
-
- использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности;
-
- систематическое повышение своего профессионального мастерства;
-
- соблюдение норм профессиональной этики;
-
- повышение собственного общекультурного уровня;
-
- соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
Специальные виды профессиональной деятельности:
-
- обогащение теоретических представлений об общих закономерностях, детерминантах и механизмах развития инклюзивного образования;
-
- разработка учебно-методических материалов, проведение занятий с обучающимися с ОВЗ и инвалидами по адаптированным образовательным программам;
-
- формирование толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ и инвалидам;
-
- взаимодействие с педагогами и родителями с целью организации эффективных учебных взаимодействий обучающихся с ОВЗ и инвалидов и их общения в образовательной организации и в семье;
-
- создание благоприятной, психологически комфортной, толерантной социальной студенческой среды;
-
- участие в междисциплинарных психологопедагогических и социально-реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами.
Необходимость освоения программы дополнительного профессионального образования педагогическими работниками должна основываться на высокой значимости овладения ими способностью к непрерывному самообразованию, профессиональному и личностному саморазвитию в течение всей жизни, адаптации к изменяющимся жизненным и профессиональ- ным условиям, способностью к согласованным позитивным действиям и активному толерантному общению в коллективе при сформированном у них адекватному отношению к индивидуальным психофизическим особенностям разных категорий обучающихся.
Ее освоение также значимо в отношении формирования у них адекватной гражданской позиции, знаний при оказании педагогической и правовой помощи в области реализации учебно-воспитательного процесса в условиях инклюзивного образования.
Готовность педагога к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования требует от него овладения наряду с базовыми компетенциями совокупности дополнительных компетенций, которые могут быть определены на основе трудовых функций преподавателя профессионального образования [5]:
-
- «Способность к разработке адаптированных образовательных программ профессионального образования для обучающихся с ОВЗ и инвалидов, в том числе адаптационных модулей»;
-
- «Способность преподавать по адаптированным образовательным программам профессионального образования»;
-
- «Способность педагогической поддержки профессионального самоопределения и развития обучающихся с ОВЗ и инвалидов по программам профессионального образования»;
-
- «Способность к социально-педагогической, организационной поддержке (сопровождению) обучающихся с ОВЗ и инвалидов в образовательной деятельности при получении профессионального образования и в решении жизненных проблем»;
-
- «Способность к созданию в профессиональной образовательной организации толерантной социокультурной среды».
В результате овладения компетенцией «Способность к разработке адаптированных образовательных программ профессионального образования для обучающихся с ОВЗ и инвалидов, в том числе адаптационных модулей» педагог инклюзивного образования должен знать :
-
- методологические основы современного инклюзивного образования;
-
- теорию и практику инклюзивного образования, в том числе зарубежные исследования, разработки и опыт;
-
- содержание законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, отраслевых нормативно-методических документов, регламентирующих деятельность в сфере инклюзивного образования;
-
- локальные нормативные акты образовательной организации по осуществлению образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
-
- требования к научно-методическому обеспечению адаптированных образовательных программ профессионального образования, современным учебникам, учебным и учебнометодическим пособиям, электронным образовательным ресурсам и иным методическим материалам с учетом специфики для разных категорий инвалидов и лиц с ОВЗ,
уметь:
-
- разрабатывать новые подходы к преподаванию адаптированных образовательных программ профессионального образования и технологии преподавания адаптационных модулей, определять условия их внедрения, исходя из их доступности с учетом специфики для обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
-
- разрабатывать научно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ профессионального образования, адаптационных модулей, курсов, дисциплин, учебные планы занятий (циклов занятий) с учетом:
-
- порядка, установленного законодательством об инклюзивном образовании;
-
- требований, соответствующих федеральным государственным образовательным стандартам, профессиональным стандартам и иным квалификационным характеристикам;
-
- образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов, возможности освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания;
-
- вариативности, роли учебных предметов, курсов, дисциплин в формировании общекультурных, общепрофессиональных и прикладных профессиональных компетенций лиц с ОВЗ и инвалидов;
-
- современного развития технических средств обучения, образовательных технологий, в том числе технологий электронного и дистанционного обучения, адапти-
-
р ованых для обучающихся с различными видами нарушений здоровья;
-
- санитарно-гигиенических норм и требований охраны жизни и здоровья обучающихся с ОВЗ и инвалидов, владеть:
-
- навыками разработки и обновления примерных программ, рабочих программ и учебно-методических комплексов, планов занятий (циклов занятий), учебных курсов, дисциплин (модулей) адаптированных образовательных программ профессионального образования с учетом специфики для лиц с ОВЗ и инвалидов;
-
- навыками создания учебников, учебных пособий, научно-методических и учебно-методических материалов, в том числе контрольнооценочных средств, обеспечивающих реализацию адаптированных программ профессионального образования с учетом специфики для лиц с ОВЗ и инвалидов;
-
- навыками оценки качества (экспертиза и рецензирование) учебников и учебных пособий, научно-методических и учебно-методических материалов, предназначенных для лиц с ОВЗ и инвалидов.
В результате овладения компетенцией «Способность преподавать по адаптированным образовательным программам профессионального образования» педагог инклюзивного образования должен знать :
-
- особенности организации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ и инвалидов по программам профессионального образования в условиях инклюзивного образования;
-
- область общей и специальной педагогики, возрастные, индивидуально-психологические и психофизиологические особенности разных категорий обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
-
- методические основы развития мотивации, организации и контроля учебной деятельности обучающихся с ОВЗ и инвалидов на занятиях различного вида;
-
- средства обучения и воспитания, в том числе технические средства обучения, информационно-коммуникационные технологии, современные образовательные технологии профессионального образования (обучения предмету), включая технологии электронного и дистанционного обучения, и возможности их применения в образовательном процессе с лицами
с ОВЗ и инвалидами с учетом нарушений их здоровья;
-
- различные подходы к определению критериев качества результатов обучения, разработке контрольно-оценочных средств обучающихся с ОВЗ и инвалидов с учетом нарушений их здоровья;
-
- порядок обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся с ОВЗ и инвалидов во время образовательного процесса в образовательных организациях и вне образовательных организаций;
-
- нормативно-правовые основания и меры гражданско-правовой, административной, уголовной и дисциплинарной ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье обучающихся с ОВЗ и инвалидов во время занятий в образовательных организациях и вне образовательных организаций,
уметь:
-
- использовать педагогически обоснованные формы, методы, способы и приемы организации аудиторной и самостоятельной работы, исходя из их доступности и индивидуализации для обучающихся с ОВЗ и инвалидов, моделировать занятие, использовать вариативность в процессе обучения, применять современные технические, информационно-коммуникационные средства обучения и образовательные технологии (в т. ч. технологии электронного и дистанционного обучения), облегчающие освоение и воспроизводство учебной информации;
-
- создавать на занятиях проблемно ориентированную образовательную среду, обеспечивающую формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся с ОВЗ и инвалидов, а также их личностно-профессиональное развитие;
-
- контролировать выполнение на занятиях санитарно-гигиенических норм и правил, правил пожарной безопасности, электробезопасности и др.;
-
- вносить коррективы в адаптированные образовательные программы, образовательные технологии, собственную профессиональную деятельность на основании анализа образовательного процесса и его результатов,
владеть:
-
- навыками организации самостоятельной работы обучающихся с ОВЗ и инвалидов с учетом их индивидуальных особенностей по
программам профессионального образования;
-
- навыками контроля и оценки процесса и результатов освоения обучающимися с ОВЗ и инвалидами с учетом их индивидуальных особенностей освоения адаптированных образовательных программ профессионального образования;
-
- навыками организации исследовательской, проектной и иной деятельности, мест прохождения учебной и производственной практики для обучающихся с ОВЗ и инвалидов по программам профессионального образования с учетом рекомендаций медико-социальной экспертизы и данных индивидуальной программы реабилитации.
В результате овладения компетенцией «Способность педагогической поддержки профессионального самоопределения и развития обучающихся с ОВЗ и инвалидов по программам профессионального образования» педагог инклюзивного образования должен знать:
-
- основы психологии труда;
-
- требования, предъявляемые профессией к человеку с нарушениями здоровья, набор медицинских и иных противопоказаний при выборе профессии, условия труда, возможности и перспективы карьерного роста по профессии;
-
- цели и задачи деятельности по сопровождению профессионального самоопределения и развития обучающихся с ОВЗ и инвалидов на различных ступенях образования;
-
- роль преподавателя в осуществлении содействия профессиональному самоопределению и развитию обучающимся с ОВЗ и инвалидам,
уметь:
-
- проводить информационные мероприятия, консультировать школьников, студентов, имеющих нарушения здоровья, и их родителей по вопросам востребованности направления и профиля подготовки на рынке труда и наличия противопоказаний при выборе профессии, возможностей трудоустройства и карьерного роста выпускников образовательной организации.
Учитывая формат условий труда и образа жизни специалистов соответствующего профиля, требований к их профессиональному образованию, личности, здоровью и т. п., владеть:
-
- навыками развития и планирования профориентационной деятельности образовательной
организации с обучающимися с ОВЗ и инвалидами;
– навыками участия в проектировании и реализации программ поддержки профессионального самоопределения и развития, трудоустройства обучающихся с ОВЗ и инвалидов по программам профессионального образования, в том числе с привлечением профессионалов высокой квалификации и представителей работодателей, центров занятости населения.
В результате овладения компетенцией «Способность к социально-педагогической, организационной поддержке (сопровождению) обучающихся с ОВЗ и инвалидов в образовательной деятельности при получении профессионального образования и в решении жизненных проблем» педагог инклюзивного образования должен знать:
– основные нормативно-правовые акты, определяющие современную социальную политику государства в развитии стратегии инклюзивного образования (Федеральные законы, отраслевые, внутренние локальные акты профессиональной образовательной организации и др.);
– индивидуальные отличия, психофизиологические особенности обучающихся с ОВЗ и инвалидов и на этой основе специфику приема-передачи учебной информации с учетом нарушений их здоровья;
– знать механизмы и возможные проблемы, связанные с адаптацией обучающихся с ОВЗ и инвалидов к особенностям образовательного процесса;
– основные подходы и направления работы в области педагогической поддержки и сопровождения личностного и профессионального развития обучающихся с ОВЗ и инвалидов, уметь:
– учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психофизиологического развития обучающихся с ОВЗ и инвалидов при организации образовательного процесса;
– обеспечить в рамках своих компетенций соблюдение прав обучающихся с ОВЗ и инвалидов и предоставить им установленные государственные гарантии и защиту их интересов в образовательной организации и при взаимодействии с социальными партнерами;
– использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности;
– содействовать адаптации обучающимся с ОВЗ и инвалидам к условиям учебного процесса, принятым нормам и этике поведения в организации;
– способствовать формированию у обучающихся с ОВЗ и инвалидов устойчивого, позитивного отношения к своей будущей профессии, образовательной организации, стремления к постоянному самосовершенствованию, владеть:
– навыками проектирования совместно с тьюторами, другими студентами, коллегами и специалистами индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
– навыками оказания помощи каждому обучающемуся с ОВЗ и инвалиду в наиболее полном удовлетворении их потребностей в интеллектуальном, культурном, нравственном развитии, профессиональном самоопределении, планировании самостоятельной работы.
В результате овладения компетенцией «Способность к созданию в профессиональной образовательной организации толерантной социокультурной среды» педагог инклюзивного образования должен знать:
– ценности и основные педагогические технологии и методики обучения инклюзивного образования;
– основы эффективного педагогического общения с обучающимися с ОВЗ и инвалидами;
– нормы педагогической этики, техники и приемы общения (слушания, убеждения и т. д.), различные средства педагогической поддержки обучающихся с ОВЗ и инвалидов, уметь:
– устанавливать педагогически целесообразные отношения и работать с обучающимися с разными нарушениями здоровья с учетом их возможностей к обучению;
– способствовать созданию и развитию в профессиональной организации волонтерской помощи обучающимся с ОВЗ и инвалидам;
– осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности, реализуемой в условиях инклюзивного обучения, в ходе которого происходит сознательный контроль за результата- ми своих профессиональных действий, анализ реальных педагогических ситуаций;
– адаптироваться к изменениям профессиональной ситуации в условиях инклюзивной среды, владеть:
– навыками межличностного взаимодействия и коммуникации между всеми субъектами инклюзивной образовательной среды (обучающийся, группа обучающихся, родители либо лица, их замещающие, педагоги, специалисты, тьюторы, руководство);
– техникой и приемами общения (слушания, убеждения и т. д.) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов и обеспечивать формирование благоприятного психологического климата и сплочение группы;
– навыками профессионального самообразования по вопросам обучения и развития обучающихся с ОВЗ и инвалидов в условиях инклюзивной образовательной среды, совершенствуя практические умения, обеспечивая постоянный профессиональный и личностный рост.
Данный комплекс общепрофессиональных компетенций педагогических работников рекомендуется использовать при разработке образовательных программ по организации педагогической деятельности в условиях инклюзивного профессионального обучения лиц с ОВЗ и инвалидов на базе организаций переподготовки и повышения квалификации педагогических работников, а также образовательных адаптационных модулей, курсов, дисциплин, учебных планов занятий (циклов занятий) для студентов педагогических специальностей. Для актуализации у педагогических работников способности работать в условиях инклюзивного профессионального образования рекомендуется также сочетание образовательных программ (модулей) такого рода с другими возможностями и ресурсами: занятие научно-исследовательской деятельностью, участие в форумах, конференциях, тематических обучающих семинарах и вебинарах, посвященных обсуждению вопросов развития инклюзивного образования, участие в развитии программ сотрудничества. Комплексная подготовка преподавателей к инклюзивному обучению будет способствовать развитию инклюзии в сфере профессионального образования, повышению качества образования и полноценной адаптации молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в различных жизненных и профессиональных обстоятельствах, их социализации и интеграции в профессиональную и социокультурную среду в качестве равноправных членов общества, создавать предпосылки их успешной личностной жизненной перспективы.
Список литературы Структура и содержание компетенций педагогических работников инклюзивного профессионального образования
- Мартынова Е. A., Романенкова Д. Ф. Требования к специальным условиям обеспечения инклюзивного образования инвалидов в организациях профессионального образования//Историческая и социально-образовательная мысль. -2013. -№ 4 (20). -C. 98-102.
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»//Сайт «Российская газета». URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 18.04.2014).
- Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. -М.: Академия, 2009. -240 с.
- Горюнова Л. В. Состояние и перспективы подготовки педагогических кадров нового типа при широком понимании инклюзии//Международный образовательный форум. -М.: Вузовская книга, 2013. -С. 50-54.
- Профессиональный стандарт преподавателя. Проект 08.08.2013//Интернет-портал профобразования. -URL: http://www.profobrazo vanie.org/t4552p20-topic (дата обращения: 09.06.2014).