СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПЛАВАНИЯ

Актуальность. Фундамент здоровья и двигательная подготовленность человека, по мнению ученых, начинают закладываться уже в дошкольном возрасте [8].

Вместе с тем, наблюдения и результаты научных исследований свидетельствуют о существовании тревожной тенденции снижения уровня двигательной подготовленности современных детей дошкольного возраста [6].

Одной из причин сложившейся ситуации специалисты видят в акцентировании воспитательного процесса, в первую очередь, на интеллектуальном развитии ребенка, что приводит к снижению внимания педагогов к уровню их двигательной подготовленности и, как следствие, к ухудшению состояния здоровья [5].

Процесс двигательной подготовки дошкольников в образовательном учреждении ориентирован в основном на обучение основным движениям и воспитание физических качеств на основе использования элементарных упражнений в беге, ходьбе, прыжках, лазании, ползании и средств некоторых видов спорта [2].

Помимо этих упражнений, достаточно высоким оздоровительным эффектом обладают занятия плаванием, которые, кроме укрепления здоровья, позволяют достаточно успешно решать задачи по формированию основных движений и развитию физических качеств [1,11]-

Существующие методики обучения плаванию в условиях дошкольных образовательных учреждениях призваны решать задачи оздоровления, физического развития и двигательной подготовленности детей в процессе освоения плавательных умений [4,7,9].

Вместе с тем вопрос о методике двигательной подготовки детей дошкольного возраста (4-5 лет) на основе использования средств плавания с учетом профиля их двигательной подготовленности и ее коррекции остается открытым, что и обусловливает актуальность данного исследования.

Цель исследования - разработать и обосновать состав и содержание процессуальных компонентов методики коррекции профиля двигательной подготовленности детей дошкольного возраста (4-5 лет) с использованием средств плавания в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Методы исследования: анализ и систематизация научно-методической литературы, проектирование, моделирование.

Результаты исследования и их обсуждение. Приступая к проектированию методики, представлялось, что она по своей структуре и содержанию должна включать уже известные и неоднократно апробированные компоненты и модули (Рисунок). В частности, в нее должны входить проективный, организационно-методический, содержательный, процессуальнотехнологический и контрольный модули, которые раскрывают главную целевую установку, задачи, принципы, средства, методы, формы занятий, программу, алгоритм ее реализации, а также систему тестов и оценочных шкал, в совокупности обеспечивающих адекватные контингенту занимающихся психолого-педагогические условия для достижения прогнозируемого эффекта [10].

При этом представлялось, что проектируемая методика должна быть методически логичной, а по структуре и соподчиненности входящих в нее компонентов соответствовать общепринятому алгоритму эффективного управления образовательным процессом [3] с использованием средств плавания в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Следующий, после целевой задачи, компонент разрабатываемой методики включает процедуру определения индивидуального или группового профиля двигательной подготовленности детей дошкольного возраста, посещающих дополнительно занятия плаванием.

Определение индивидуального или, в случае необходимости, группового профиля сформированности основных движений и развития основных физических качеств предусматривается проектируемой методикой путем проведения исходного тестирования и установления, по рассчитанным статистическим показателям (М±б), граничных величин, позволяющих выделить низкий, средний и высокий оценочные уровни двигательной подготовленности детей дошкольного возраста.

Наличие профиля (индивидуального или группового) уровня двигательной подготовленности позволяет реализовать следующий процессуальный компонент проектируемой методики. Он ориентирован на конкретизацию задачи устранения недостатков и повышения уровня двигательной подготовленности занимающихся плаванием с учетом профиля развития основных движений и физических качеств.

Конкретизация задач двигательной подготовки детей дошкольного возраста делает целесообразным наличие следующего процессуального компонента проектируемой методики, который ориентирован на подбор средств плавания, позволяющих осуществлять коррекцию профиля двигательной подготовленности занимающихся, что предполагается осуществлять путем:

• •    определения преимущественной направленности отдельных упражнений плавания на развитие конкретных двигательных способностей;

Общая двигательная подготовка детей дошкольного возраста

__!^^=Z^^^^=Z^=___

Цель - всестороннее развитие основных движений и физических качеств детей дошкольного возраста средствами плавания

Профиль уровня развития основных движений и физических качеств
	Определение показателей развития основных движений и физических качеств
	Расчет шкапы оценки уровня развития основных движений и физических качеств
	Определение уровня развития основных движений и физических качеств
	Определение индивидуальных профилей уровня развития основных движений и физических качеств

Задача - повысить уровень всесторонней двигательной подготовленности занимающихся плаванием с учетом индивидуального профиля развития основных движений и физических качеств

	Средства физической подготовки (плавание)
	Определение преимущественной направленности отдельных упражнений плавания на развитие конкретных основных движений и физических качеств
	Составление групп упражнений плавания по основанию целевой направленности на развитие конкретных основных движений и физических качеств

	Процесс двигательной подготовки на основе средств плавания
	Составление комплексов упражнений плавания для различных вариантов сочетания на одном занятии профилей уровня развития основных движений и физических качеств
	Планирование, реализация, контроль и коррекция содержания учебного процесса

Рисунок. Структура и компонентный состав методики коррекции профиля двигательной подготовленности детей дошкольного возраста средствами плавания

• •    составления отдельных групп упражнений плавания по основанию целевой направленности на развитие конкретных двигательных способностей.

Завершающий процессуальный компонент проектируемой методики ориентирован на:

• •    планирование процесса двигательной подготовки;

• •   реализацию плана двигательной подготовки;

• •   проведение промежуточного контроля уровня

двигательной подготовленности;

• •    коррекцию (в случае необходимости) плана дальнейшего содержания процесса двигательной подготовки;

• •    проведение итогового контроля уровня двигательной подготовленности занимающихся.

Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста (4-5 лет), представляется, что в разрабатываемой методике планируемые физические упражнения должны оказывать комплексное воздействие на формирование основных движений и развитие физических качеств. Поэтому методикой предлагается в одном занятии оказывать развивающее воздействие только на три компонента двигательной подготовленности: на один из основных движений и на два из основных физических качеств.

При этом предлагается такое правило распределения времени основной части занятия, при котором нормирование объема нагрузки будет осуществляться следующим образом:

• •   выделение относительно большего объема вре

мени на упражнения по развитию двигательных способностей, имеющих низкий уровень развития по сравнению с другими;

• •    выделение относительно меньшего объема времени на упражнения по развитию двигательных способностей, имеющих более высокий уровень развития по сравнению с другими;

• •    выделение одинакового объема времени на упражнения по развитию двигательных способностей, имеющих схожий уровень развития.

Очевидно, что для реализации предложенного варианта состава упражнений и нормирования нагрузки необходимо предварительно составить соответствующие комплексы заданий, предусматривающие возможность увеличения показателей физической нагрузки при последующих выполнениях.

Исходя из классической схемы управления любым процессом, в том числе и двигательной подготовкой, реализация любой методики должна включать не только проведение исходного контроля, но и промежуточного для коррекции, в случае необходимости, содержания дальнейшей работы, а также итогового контроля для оценки конечного результата в сопоставлении с прогнозируемым.

Заключение. Таким образом, разработанная в результате исследования методика имеет многокомпонентную структуру, которая по логике методико-технологических подходов соответствует классическому алгоритму процедур эффективного управления образовательным процессом и позволяет корректировать профиль сформированности основных движений и развития физических качеств детей дошкольного возраста.