Структура смысловой регуляции личности в период профессионального обучения

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Профессиональное становление личности характеризуется последовательным изменением и усложнением смысловых структур личности в связи с получением нового опыта и необходимостью реагировать на изменяющиеся внешние требования. В период профессионального обучения развитие личности нередко сопровождается наличием внутренних противоречий, которые могут быть обусловлены спецификой внутренних потребностей и отсутствием возможностей их реализовать.

Интерес к смыслообразующей активности личности, к структурам, которые определяют особенности по- становки целей в процессе жизненного пути, сохраняет свою актуальность в современных условиях. Смысловая регуляция личности понимается как система смысловых структур и процессов, интегрированных в систему смысла жизни и обеспечивающих функционирование человека в процессе жизнедеятельности [1].

Цель — выявить различия в компонентах смысложизненных ориентаций и ценностях в зависимости от наличия или отсутствия внутриличностного конфликта или внутриличностного вакуума в структуре смысловой регуляции личности.

Цель конкретизирована в следующих задачах:

• 1.    Выявить наличие или отсутствие внутрилич-ностного конфликта или внутриличностного вакуума в структуре смысловой регуляции личности.

• 2.    Определить различия в компонентах смысложизненных ориентаций обследуемых, переживающих внутриличностный конфликт, испытывающих внутри-личностный вакуум или не имеющих внутриличност-ного конфликта в структуре смысловой регуляции.

• 3.    Выявить различия в ценностях обследуемых, переживающих внутриличностный конфликт, испытывающих внутриличностный вакуум или не имеющих внутриличностного конфликта в структуре смысловой регуляции.

Теоретические предпосылки и обзор проблемы. В классических психологических направлениях вопросам смысловой регуляции, особенностям формирования смысла жизни отводилось особое внимание. Переживание субъектом внутриличностного конфликта и специфика его разрешения определялось З. Фрейдом мотивами, которые обладали стимулирующей силой и внутренними переживаниями, обусловленными опытом раннего детства [2]. А. Адлер обозначал стратегию поведения человека в различных жизненных ситуациях как связанную с планированием и опосредованную индивидуальными целями. По его мнению, смысл жизни определяет все действия человека, его установки и даже обусловливает формирование личностных особенностей [3]. В. Франкл ввел понятие экзистенциального вакуума, возникающего, когда человек переживает отсутствие смысла жизни. Личность в этот период жизнедеятельности не способна к осознанию долгосрочных целей, ее жизненная стратегия становится хаотичной. На взгляд В. Франкла, способы повышения осмысленности жизни связаны с личностными ценностями, с отношением к себе и к собственной жизни [4].

Немалый вклад в изучение смысловой саморегуляции личности внес также Ж. Нюттен, который предположил, что смысл поведения человека конституируется конечной целью. С его точки зрения, постановка целей — это выражение фундаментальной характеристики человеческой мотивации, включающее познавательную активность, т. е. трансформацию общего мотивационного состояния в конечную цель и конструирование поведенческого пути или плана, чтобы реализовать эту цель [5].

Из анализа психологических взглядов следует, что в структуре саморегуляции личности особое место отводится понятию «цель», которая определяется как идеальное представление будущего результата в сознании личности. По мнению А. Н. Леонтьева, субъективное выделение цели — это осознание результата, достижение которого осуществляет деятельность, способная удовлетворить потребность, опредмечиваясь в мотиве [6]. В качестве важных оснований смыслообразующей активности могут выступать: поставленная субъектом цель и некоторая мыслительная модель или образ последовательных действий по достижению желаемого результата [7].

В период профессионального обучения, когда под воздействием внешних влияний и требований происходит изменение и усложнение когнитивных структур, может инициироваться активность личности, выражающаяся в формировании профессиональной стратегии в контексте общей жизненной стратегии [8]. Формирование профессиональной стратегии может включать выделение необходимых условий для развития, анализ собственных особенностей, осознание своих достоинств и недостатков, осознание своих притязаний и их соотнесение с встающими перед человеком требованиями, задачами. В сознании человека моделируются обобщенный желаемый образ цели и способы ее достижения.

М. Р. Гинзбург, изучая процесс личностного становления, в качестве важных структур, влияющих на смысловую регуляцию личности, выделяет ценности [9].

По мнению Н. Ф. Наумовой, важным основанием жизненной стратегии являются ценности личности, от которых зависит последовательность действий при достижении личностью значимых целей [10]. Ценности определяют постановку целей в жизни человека, являются основой совершения личностных выборов и действий, сопровождающих этот выбор [11].

• В.    Франкл выделяет три вида ценностей, способствующих нахождению и осознанию личностного смысла: ценности переживания, ценности творчества и ценности личных жизненных установок [12]. Ценности личности и их соответствие или несоответствие личностным возможностям могут определять направленность и степень личностных усилий по достижению целей, в том числе в структуре профессиональной стратегии. В соответствии с системой ценностных ориентаций личность осуществляет выбор жизненных профессиональных установок в качестве целей и мотивов конкретной деятельности, учитывая особенности конкретной ситуации [13].

На наш взгляд, специфика смысловой регуляции личности может быть детерминирована ориентацией на краткосрочные и долгосрочные цели и на представляемый в сознании процесс реализации этих целей. В качестве конструкта, предполагаемого к изучению в контексте постановки целей мы обратимся к смысложизненным ориентациям. Смысложизненные ориентации динамичны, т. е. могут изменяться при усложнении когнитивных структур личности и внешних условий, релевантны жизнедеятельности личности (прошлому, настоящему и будущему) и порождаются реальными жизненными отношениями между субъектом и миром, задают общую направленность жизни субъекта как целого [14; 15].

Уровень смысловой регуляции личности может быть связан с особенностями терминальных и инструментальных ценностей, являющимися стержневыми характеристиками личности, и представлением о возможностях реализовать эти ценности в процессе жизнедеятельности. Ценности выполняют регулятивную функцию и придают деятельности личности направленность [16; 17].

Ценностные ориентации личности представляют собой определенную систему, в которой желаемые ценности могут находиться в противоречии с возможностями и способностями их реализовать, что может порождать внутриличностный конфликт. В то же время у человека могут быть в наличии ресурсы для реализации ценностей, но он может ощущать низкую значимость доступных для него ценностей в своей жизнедеятельности, бессмысленность их достижения, что характеризует собой внутриличностный вакуум [18; 19].

Ценности и личностные образования, связанные с порождением смысла, играют особую роль в формировании адаптации к профессиональной деятельности, в выработке профессиональной стратегии [20].

Несмотря на обширный материал, излагаемый в психологических исследованиях по проблеме смысловой регуляции личности, специфика переживания внутриличностного конфликта и его влияние на достижение целей деятельности и поведения еще недостаточно изучены.

Материалы и методы

В исследовании приняли участие 59 испытуемых, находящихся на этапе профессионального обучения.

Для получения диагностических данных применялись методика Е. Б. Фанталовой «Уровень соотношения „ценности“ и „доступности“ в различных жизненных сферах» и тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева. Для выявления различий в компонентах смысложизненных ориентаций и ценностях испытуемых использовался непараметрический вариант метода однофакторного дисперсионного анализа Н-критерий Крускала-Уоллиса. Для уточнения различий и попарного сравнения независимых выборок по показателям смысложизненных ориентаций и ценностей применялся непараметрический метод Вальда-Вольфовица. Для обработки результатов исследования использовались программа Microsoft Excel 2010 и пакет прикладных программ статистической обработки данных SPSS (для персонального компьютера).

Результаты и обсуждение

Смысложизненные ориентации испытуемых с наличием или отсутствием внутриличностно-го конфликта. На основании результатов методики Е. Б. Фанталовой выделено три группы испытуемых: переживающих внутриличностный конфликт, испытывающих внутриличностный вакуум и не имеющих внутриличностного конфликта в структуре смысловой регуляции личности (табл. 1).

Таблица 1. Диагностические показатели по методике Е. Б. Фанталовой (Table 1. Diagnostic indicators according to E. B. Fantalova method )

Группа	Показатели ( х ±а)
	’5 я S-& к я я я	’5 я о s я S су й я' я	о СУ я <и о О S Я со Я Н су 5 О Я И S к н s^ О R S я S я
Группа 1 (n=17)	36,29±7,98	46,48±4,41	17,24±9,57
Группа 2 (n=26)	46,52±9,31	32,01±9,29	21,45±12,72
Группа 3 (n=16)	15,4±11,91	16,97±13,95	67,63±23

Первую группу испытуемых составили 17 человек, у которых выявлено преобладание внутриличностного конфликта (x=46,48), вторую группу — 26 человек, характеризующихся преобладанием внутриличностного вакуума (x=46,52), третью — 16 человек, у которых обнаружено преобладание нейтральной зоны, т. е. отсутствие внутриличностного конфликта (x=67,63).

В дальнейшем определены различия в компонентах смысложизненных ориентаций испытуемых, переживающих внутриличностный конфликт, испытывающих внутриличностный вакуум или не имеющих внутриличностного конфликта в структуре смысловой регуляции (табл. 2).

Статистический анализ результатов на основании непараметрического варианта метода однофакторного дисперсионного анализа — Н-критерия Крускала-Уоллиса выявил различие компонента «интегральный показатель смысложизненных ориентаций» по трем группам испытуемых (H=23,7 при р≤0,01). Эти результаты свидетельствуют о том, что переживание внутрилич-ностного конфликта или внутриличностного вакуума обусловлено влиянием смысложизненных ориентаций.

Статистический анализ смысложизненных ориентаций в результате попарного сравнения групп по компоненту «интегральный показатель смысложизненных ориентаций» показывает, что значимые различия (Z=–4,2 при р≤0,01) выявлены в группе испытуемых, переживающих внутриличностный вакуум ( x =54,24), по сравнению с группой испытуемых нейтральной зоны ( x =25,56). Различия на достоверном уровне значимости (Z=–4,7 при р≤0,01) также обнаружены в группе лиц с внутриличностным конфликтом ( x =48,77) и в группе испытуемых нейтральной зоны ( x =25,56).

Интегральный показатель у испытуемых, переживающих внутриличностный вакуум, выше, чем у испытуемых других групп. Они могут хорошо представлять себе образ будущего, возможные профессиональные и жизненные цели, но не стремятся их реализовать. У них наблюдается дефицит именно на уровне потребностей осуществить деятельность по достижению значимых задач, они могут ощущать некоторую «внутреннюю опустошенность», не понимая истинного смысла достижения результата.

Можно констатировать, что у испытуемых с вну-триличностным конфликтом выявлены достаточно высокие значения по компоненту «интегральный показатель смысложизненных ориентаций» по сравнению с испытуемыми, не переживающими внутриличност-ного конфликта. Тем самым можно предположить, что они планируют и прогнозируют достижение долгосрочных жизненных целей и хорошо представляют желаемое для них будущее. Кроме того, испытуемые ориентированы на достижение высоких результатов при максимальной насыщенности жизни. Именно стремление к достижению идеального безошибочного результата может провоцировать появление внутри-личностного конфликта, когда испытуемые понимают отсутствие или недостаточность у них разного рода ресурсов для достижения желаемых целей.

Таблица 2. Значимые различия в смысложизненных ориентациях испытуемых с наличием или отсутствием внутриличностного конфликта и наличием внутриличностного вакуума (Table 2. Significant differences in life orientations of respondents with or without intrapersonal conflict and with intrapersonal vacuum )

Смысложизненные ориентации	H-критерий	Показа т ели групп ( x ± σ)			Значения критерия Z – Вальда-Вольфовица
		ВВ (n=17)	ВК (n=26)	НЗ (n=16)	ВВ—НЗ	ВК—НЗ	ВК—ВВ
Интегральный показатель смысложизненных ориентаций	23,7**	54,24±11,39	48,77±13,78	25,56±6,48	–4,2**	–4,7**	0,78
Цели	2,3	33,53±6,14	32,27±5,18	34,56±4,4	–0,93	0,59	–0,18
Прогресс	4,02	28,71±6,88	29,04±5,71	32,94±5,0	–0,93	0,37	1,43
Результат	1,9	25,12±4,66	24,69±4,87	27,5±4,15	–0,93	0,85	–0,5
Локус контроля — Я	0,31	21,00±3,74	21,81±3,1	22,69±3,0	1,72	0,02	0,42
Локус контроля — Жизнь	0,15	30,35±6,69	31,19±6,45	32,5±3,6	0,72	0,21	0,46
Осмысленность жизни	1,6	102,35±16,27	103,04±15,15	110,75±11,28	–0,26	0,21	0,14