Структура смысловой регуляции личности в период профессионального обучения

Введение. Изучение особенностей смысловой регуляции личности в период профессионального обучения актуально в современных изменяющихся условиях, когда к личности применяются новые требования. Цель - выявление различий в компонентах смысложизненных ориентаций и ценностях личности в зависимости от наличия или отсутствия внутриличностного конфликта или внутриличностного вакуума в структуре смысловой регуляции личности. Материалы и методы. Для получения диагностических данных применялись методика Е. Б. Фанталовой «Уровень соотношения „ценности“ и „доступности“ в различных жизненных сферах», тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева. Для выявления различий в компонентах смысложизненных ориентаций и ценностях испытуемых применялся непараметрический вариант метода однофакторного дисперсионного анализа - Н-критерий Крускала-Уоллиса. Для уточнения различий и попарного сравнения независимых выборок по показателям смысложизненных ориентаций и ценностей использовался непараметрический метод Вальда-Вольфовица. Результаты и обсуждение. Испытуемые, переживающие внутриличностный конфликт, ориентированы на достижение собственных значимых жизненных целей, прежде всего связанных с материальным благополучием, и получение удовлетворяющих их результатов. При этом они не склонны быть активными и уверенными в себе для достижения результатов, не стремятся к новым, нешаблонным действиям. В своем поведении они более заинтересованы в собственном внутреннем мире, чем во внешних связях или во внешней активности. Лица, переживающие внутриличностный вакуум, более ориентированы на внешний мир и систему внешних взаимоотношений, но у них отсутствует понимание индивидуального смысла достигаемого. Испытуемые, не переживающие внутриличностный конфликт, более ориентированы на систему взаимоотношений, внешний мир, склонны к достижению нестандартных задач и более уверены в себе. Выводы. Выявлены значимые различия в компонентах смысложизненных ориентаций и ценностей обследуемых, переживающих внутриличностный конфликт, испытывающих внутриличностный вакуум или не имеющих внутриличностного конфликта в структуре смысловой регуляции.