Педагогическая психология. Рубрика в журнале - Психопедагогика в правоохранительных органах
Нужен новый ликбез: старые и новые проблемы системы воспитания и образования в России
Статья обзорная
Введение. Рассматриваются «вечные» и новые проблемы воспитания и образования, которые актуализировались в связи с изменениями, происходящими в России после начала специальной военной операции на Украине. Их анализ требует системного осмысления идеологических и культурно-исторических аспектов социально-политической надсистемы психолого-педагогической работы. Он нужен для выявления надежных точек опоры и поиска верных ориентиров при осуществлении текущей и перспективной деятельности по воспитанию и обучению молодежи страны. Цель - выявление и анализ существующих проблем на всех уровнях образования в стране. Материалы и методы. Исследованы нормативно-правовые источники по развитию системы образования в России, аспектам цифровизации общества. Использовались методы анализа философско-политологических, экономико-социологических, психолого-педагогических источников информации, аналогии, анализа статистических данных. При сопоставлении результатов исследований, полученных учеными разных стран и научных школ в разное время, задействовались методы сравнения и обобщения, системный, диалектический, междисциплинарный подходы. Результаты и обсуждение. Выявлен спектр существующих проблем по всем уровням образования в стране. Предпринята попытка их сравнения с проблемами времен ликбеза 1920-1930-х гг. С позиций закона возрождения «угасших социальных идеалов» В. П. Бранского осмыслен циклический характер ряда «вечных» проблем сферы образования, а также проведен анализ новых проблем, порожденных технологическим прогрессом и цифровой трансформацией общества, вызывающих растерянность и порой неготовность психолого-педагогического сообщества к действиям в новой смешанной реальности. Подчеркнуто, что огромное культурно-историческое и научное наследие страны, включающее идеи К. Д. Ушинского о народности воспитания, - надежная точка опоры решения этих многомерных проблем. Выводы. На междисциплинарной основе выполнен анализ массива современных проблем отечественной системы воспитания и образования и предложены конкретные меры их поэтапного преодоления в условиях существующих ограниченных финансовых, материальных и кадровых ресурсов.
Бесплатно
Статья научная
Введение. Сложности в профессиональной деятельности специалистов академических психологических служб поддержки психологического благополучия основных субъектов образования возникают в связи с несоблюдением или неполным пониманием специалистами профессиональных норм, начиная с ценностей и целей помощи и заканчивая методами и методиками работы с индивидуальными и групповыми / организационными структурами как клиентами. Несмотря на разнообразие и интенсивность отечественных и зарубежных исследований, посвященных вопросам функционирования и развития университетских психологических служб обеспечения психологического благополучия студентов и иных субъектов образования, все еще остаются пробелы, особенно в областях, связанных с традиционными для помогающих профессий дилеммами и опасностями подмены помощи эксплуатацией, помощи клиенту - обслуживанием собственных интересов и интересов третьих людей. Осознанность ценностей помогает соблюдать нормы профессионального труда и сохранять профессиональную позицию, даже в процессе участия в масштабных реформах и кризисах образования. Цель исследования - осмысление проблем профессиональной деятельности специалистов современных психологических служб университета, возникающих в ситуациях постановки и решения задач психологического сопровождения образования и его субъектов как полноценно функционирующих личностей, партнеров, учеников и профессионалов.
Бесплатно
Современные задачи основного и дополнительного образования в России и за рубежом
Статья научная
Введение. Современное образование России и мира переживает кризис, оно столкнулось с множеством сложных проблем. К ведущим относятся резкое падение уровня психологического здоровья и благополучия субъектов образования; фактическая остановка образования, возникшая вследствие того, что многие обучающиеся не смогли перейти в предложенный им режим (по сути, режим самообразования). Помимо воздействия фактора стресса, в том числе стресса инновационной формы образования, значима и минимизация присутствия педагога. В связи с этим возникает важная задача - восстановить воспитательное содержание, в том числе вернувшись к традиционным для педагогики системам построения отношений и форматам учебно-воспитательной работы. Педагог - важнейшее звено и гарант качества образования. Цель - анализ задач современного образования России и мира. Результаты и обсуждение. Среди основных задач современного образования выступают задачи восстановления традиций отечественного и мирового основного и дополнительного образования; повышения престижа профессии и труда педагога, повышения качества подготовки, квалификации и переподготовки педагогов; укрепления педагогических коллективов, отказа от идеологии конкуренции и коммерционализации образования; разработки «дорожных карт» повышения качества общего и профессионального образования; анализа и исправления ошибок в основном и дополнительном образовании последних десятилетий; создания максимально комфортной, насыщенной, полноценной среды развития человека, отвечающей возможностям и достижениям науки, искусства, производства XXI в.; профилактики и коррекции психологических, социальных и иных нарушений в жизни учеников, педагогов, их семей путем направленной поддержки общества и государства; интеграции индивидуального (семейного, репетиторского), основного и дополнительного образования в единую систему, поддерживаемую государством и обществом. Выводы. Образованию России и мира в последние десятилетия был нанесен существенный урон, связанный с деформациями его содержательной, процессуальной и формальной сторон. В итоге перед учеными и педагогами встал ряд задач, связанных с поиском выхода из кризиса. Перспективы исследования задач современного и дополнительного образования связаны с разработкой и апробацией программ преодоления системы деструктивных последствий реформ образования, осуществленных в последние десятилетия.
Бесплатно
Сопровождение психологической безопасности личности в высшем образовании
Статья обзорная
Введение. Исследования психологической и информационно-психологической безопасности в образовании сосредоточены на изучении предшествующих событий и результатов, связанных с психологической безопасностью и ее нарушениями, но мало внимания уделяется путям и этапам обеспечения и развития психологической безопасности на разных уровнях образовательной организации. Цель работы - выявление путей и технологий сопровождения психологической безопасности субъектов в высшем образовании. Результаты и обсуждение. Психологическая безопасность - интегративное состояние уверенности субъектов образования в том, что они не будут наказаны, унижены, подвергнуты остракизму за свои ценности, представления и переживания, модели поведения, опасения и ошибки, успехи и достижения. Психологическая безопасность в образовании означает, что люди чувствуют себя комфортно, будучи самими собой, сознавая и реализуя себя как индивидуальности и как члены одной группы (сообщества). Они полностью включены в образовательный процесс, имеют транспарентные и гармоничные отношения с другими субъектами образования. Отсутствие психологической безопасности в вузе имеет серьезные негативные последствия, в их числе снижение качества образования, общая деградация и разрушение организации. Это хорошо иллюстрируют проблемы цифровизации образования, связанные с деформацией и разрушением взаимоотношений в вузе. Выводы. Укрепление психологической и информационно-психологической безопасности образования имеет значение для безопасности и развития общества. Несмотря на то что психологическая безопасность кажется феноменом интуитивно понятным, достигать ее в масштабах вуза достаточно сложно, так как данная проблема и ее решение имеют большой резонанс, последствия для всех уровней и компонентов образовательной системы. Все стороны стремятся участвовать в обеспечивании безопасного и оптимального образовательного процесса.
Бесплатно
Социально-психологические проблемы развития субъектов цифрового образования
Статья научная
Введение. Проблемы цифрового образования следует изучать в ракурсе его социально-психологических процессов и эффектов, влияния на становление и развитие учеников и педагогов как субъектов. Цель — анализ социально-психологических проблем развития субъектов цифрового образования. Метод исследования — теоретический анализ проблем развития цифрового образования и его субъектов на примере использования систем искусственного интеллекта (смарт-технологий) в образовании. Материалы, результаты и обсуждение. Смарт-технологии предъявляют серьезные требования к культуре, и искусственный интеллект не является субъектом воспитания: он транслирует цели, ценности и модели поведения, которые предложены ему заказчиками и разработчиками. Эти цели могут служить как развитию субъектности, так и десубъективизации участников и стейкхолдеров образования. Поэтому смарт-технологии в образовании предъявляют серьезные требования к общечеловеческой и цифровой культуре и компетенции педагогов и учеников. При отсутствии культуры использования технологии искусственного интеллекта деформируют отношения человека с собой и миром, приводя к десубъективизации. Выводы. Центральными моментами продуктивного и эффективного образования, активно использующего цифровые технологии, позволяющего развивать субъектность его участников, выступают: а) формирование и развитие цифровой культуры; б) обращенность образования к формированию и развитию человека как субъекта. Эффективное смарт-образование должно быть ориентировано на формирование и развитие субъектности, цифровой культуры разработчиков, организаторов и пользователей смарт-технологий, осмысление места смарт-технологий в образовании разных ступеней и типов, а также повышение прозрачности и иных характеристик процессов и результатов их использования.
Бесплатно
Структура смысловой регуляции личности в период профессионального обучения
Статья научная
Введение. Изучение особенностей смысловой регуляции личности в период профессионального обучения актуально в современных изменяющихся условиях, когда к личности применяются новые требования. Цель - выявление различий в компонентах смысложизненных ориентаций и ценностях личности в зависимости от наличия или отсутствия внутриличностного конфликта или внутриличностного вакуума в структуре смысловой регуляции личности. Материалы и методы. Для получения диагностических данных применялись методика Е. Б. Фанталовой «Уровень соотношения „ценности“ и „доступности“ в различных жизненных сферах», тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева. Для выявления различий в компонентах смысложизненных ориентаций и ценностях испытуемых применялся непараметрический вариант метода однофакторного дисперсионного анализа - Н-критерий Крускала-Уоллиса. Для уточнения различий и попарного сравнения независимых выборок по показателям смысложизненных ориентаций и ценностей использовался непараметрический метод Вальда-Вольфовица. Результаты и обсуждение. Испытуемые, переживающие внутриличностный конфликт, ориентированы на достижение собственных значимых жизненных целей, прежде всего связанных с материальным благополучием, и получение удовлетворяющих их результатов. При этом они не склонны быть активными и уверенными в себе для достижения результатов, не стремятся к новым, нешаблонным действиям. В своем поведении они более заинтересованы в собственном внутреннем мире, чем во внешних связях или во внешней активности. Лица, переживающие внутриличностный вакуум, более ориентированы на внешний мир и систему внешних взаимоотношений, но у них отсутствует понимание индивидуального смысла достигаемого. Испытуемые, не переживающие внутриличностный конфликт, более ориентированы на систему взаимоотношений, внешний мир, склонны к достижению нестандартных задач и более уверены в себе. Выводы. Выявлены значимые различия в компонентах смысложизненных ориентаций и ценностей обследуемых, переживающих внутриличностный конфликт, испытывающих внутриличностный вакуум или не имеющих внутриличностного конфликта в структуре смысловой регуляции.
Бесплатно
Этические проблемы психологической помощи и профессиональная подготовка психологов
Статья обзорная
Введение. Будущие специалисты нуждаются в способности идентифицировать и корректировать апрофессиональные тенденции и выбирать пути решения проблем, утверждающие их как профессионалов. Центральным здесь является «мужество продумывать все, что знаешь», включая «этическую зоркость» психолога-профессионала к своим поступкам и выборам и поступкам других профессионалов-коллег, клиентов (пациентов) и т. д. Психотерапия и психологическое консультирование рассматриваются как практики помогающего, диалогического взаимодействия психотерапевта или консультанта, обладающие сходными ценностно-смысловыми и технологическими особенностями. Цель - анализ этических проблем психологической помощи в контексте профессиональной подготовки психологов. Новизна исследования - интегративный анализ этических проблем помогающих отношений в контексте современных тенденций развития психотерапии и психологического консультирования. Материалы и методы. Использовался теоретический анализ этических и связанных с ними проблем психологической помощи в контексте профессиональной подготовки специалистов помогающих профессий. Результаты и обсуждение. Центральные проблемы современной подготовки квалифицированных, профессиональных специалистов связаны с построением и укреплением профессиональной идентичности и сопряженных с ней выборов относительно защиты интересов клиентов (пациентов) в повседневных и иных ситуациях, вариантов решения дилеммы «двойного агента», соблюдения профессиональных границ, а также с готовностью и способностью специалистов к переменам, к работе в условиях микросоциальных и макросоциальных кризисов. Выводы. Попытки «осовременить» этические принципы консультирования и психотерапии часто связаны с профессиональными деформациями отдельных специалистов и деструкцией помогающих практик. Замена «старых» этических принципов «новыми» означает уничтожение (отход) от практик помощи, в том числе в непсихологические, антипрофессиональные практики политического манипулирования. Одна из центральных задач подготовки специалистов в вузе - формирование и развитие «этической зоркости» специалиста, его стремления и умения понимать себя, клиентов (пациентов) и окружающий мир.
Бесплатно
