Структурная модель интеллектуально-познавательной активности школьников, склонных и не склонных к исследовательской деятельности

Потенциал развития исследовательской компетентности, трактуемой как интегральное качество личности, обеспечивающее способность решать задачи исследовательского характера и осуществлять преобразования информации с помощью творческого и нестандартного подхода, в настоящее время рассматривают через познавательную позицию, которая отражает систему отношений человека к изучению действительности и проявляется в его поведении и деятельности (Холодная, 2021). Человека с открытой познавательной позицией характеризует способность видеть в одном и том же событии множество разнообразных вариантов его осмысления, а также приспособляемость к нестандартным сценариям происходящего.

В настоящем исследовании степень открытости познавательной позиции школьников диагностировалась с помощью методики «Идеальный компьютер» (автор – М.А. Холодная), которая была использована в качестве критерия для разделения респондентов на две группы: с открытой и закрытой познавательной позицией, соответственно, склонных и не склонных к исследовательской деятельности.

Целью настоящего исследования стала разработка структурной модели интеллектуальнопознавательной деятельности на основе анализа взаимосвязей между компонентами интеллекта и креативности школьников с разной степенью склонности к исследовательской деятельности.

Задачи исследования включали изучение теоретических представлений отечественной и зарубежной психологии об интеллекте, его структуре, компонентах и моделях, а также об исследовательской деятельности как психологической категории. Был выполнен подбор психодиагностических методик для анализа особенностей интеллектуальной сферы школьников, склонных и не склонных к исследовательской деятельности, произведен сбор показателей и их анализ.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений об особенностях взаимосвязи компонентов интеллектуально-познавательной деятельности школьников в зависимости от их склонности к исследовательской деятельности.

Практическая значимость работы состоит в формулировании рекомендаций для педагогов относительно использования специальных приемов для развития навыков интеллектуально-познавательной деятельности обучающихся и формирования у них исследовательской компетентности.

Методологической и теоретической основой исследования являются научные теории и концепции интеллекта Р. Кеттелла и М.А. Холодной, теория творческих способностей Е.П. Торренса, концепции исследовательской компетентности, представленные в работах И.В. Ерошкиной (2012), С.И. Осиповой (Развитие базовых мыслительных операций и интеллектуальных способностей студентов в процессе обучения математики …, 2020), А.И. Савенкова (2011) и А.А. Ушакова (2008).

Методы, методики и выборка. Для реализации поставленной цели мы использовали методику «Идеальный компьютер» (автор – М.А. Холодная), субтест «Незаконченные фигуры» (автор - Э.П. Торренс), «Культурно-свободный тест интеллекта» (Р. Кеттелл). Установление взаимосвязи между компонентами интеллектуально-познавательной деятельности у школьников с разной степенью склонности к исследовательской деятельности осуществлялось с применением коэффициента корреляции r Пирсона. Выборка для исследования структурной модели интеллектуально-познавательной деятельности была представлена школьниками 5-6-х классов в возрасте от 11 до 12 лет (n = 241).

Результаты. Для построения структурной модели интеллектуально-познавательной деятельности на основе анализа взаимосвязей между компонентами интеллекта и креативности у школьников с разной степенью склонности к исследовательской деятельности мы применили коэффициент корреляции r Пирсона. Статистически достоверные взаимосвязи показателей интеллекта и креативности у школьников, склонных к исследовательской деятельности в обобщенном виде представлены в табл. 1.

Таблица 1 - Статистически достоверные взаимосвязи показателей интеллекта и креативности у школьников, склонных к исследовательской деятельности

Сначала мы проанализировали взаимосвязи компонентов интеллекта и креативности у школьников, склонных к исследовательской деятельности. Были выявлены взаимосвязи между общим уровнем интеллекта и креативности, а также такими их компонентами, как степень успешности решения субтестов «Топология», «Матрица», «Дополнение» и уровнем развития компонентов креативности – беглости, оригинальности и сопротивления замкнутости. В качестве связующего элемента между интеллектом и креативностью выступил такой компонент креативности, как «Сопротивление замкнутости», а также компонент интеллекта – умение осуществлять комплексный анализ признаков для завершения закономерности, выражаемый в способности респондентов решать задания субтеста «Матрица».

Далее мы проанализировали взаимосвязи компонентов интеллекта и креативности у школьников, не склонных к исследовательской деятельности, результаты отражены в табл. 2.

Таблица 2 - Статистически достоверные взаимосвязи показателей интеллекта и креативности у школьников, не склонных к исследовательской деятельности

В ходе работы были выявлены взаимосвязи между общим уровнем интеллекта и креативности, а также между компонентами интеллекта, определяющими успешность решения таких субтестов, как «Классификация», «Матрица», «Топология», и компонентами креативности: беглостью, разработанностью, оригинальностью, сопротивлением замкнутости и показателем «Название». Разработанность, являющаяся компонентом креативности, выступала связующим элементом между интеллектуальной сферой и креативностью посредством выраженности в умении анализировать пространственные отношения предметов (субтест «Топология») и осуществлять комплексный анализ признаков для выявления закономерности (субтест «Матрица»).

В результате исследования были установлены следующие взаимосвязи компонентов интеллектуально-познавательной деятельности, характеризующие структурные модели интеллекта респондентов:

– школьники, склонные к исследовательской деятельности, показали высокие результаты по следующим параметрам: общий интеллект и его компоненты (субтесты «Топология», «Дополнение», «Матрица»), а также общая креативность и ее компоненты (оригинальность, беглость и сопротивление замкнутости);

– школьники, не склонные к исследовательской деятельности, продемонстрировали высокие результаты по следующим параметрам: общий интеллект и его компоненты, анализируемые по субтестам «Классификация», «Топология» и «Матрица»; общий уровень креативности и развития ее компонентов (оригинальность, разработанность, сопротивление замкнутости, беглость и показатель «Название»).

Интеллектуально-исследовательская деятельность школьников, демонстрирующих склонность к ней, характеризуется меньшим количеством взаимосвязанных компонентов и взаимосвязей между ними, чем у их сверстников, не стремящихся заниматься исследованиями. Можно предположить, что это обусловлено стремлением респондентов первой группы вырабатывать собственную модель познавательной деятельности и более высоким уровнем адаптированности подростков из второй группы к школьным процессам и выраженной их включенностью в них.

Следовательно, педагогам необходимо уметь определять степень склонности школьников к исследовательской деятельности для того, чтобы использовать адекватные технологии и приемы обучения. В работе со школьниками, выражающими стремление к познавательной активности, важно применять задания повышенного уровня сложности, которые предполагают установление многоуровневых логических последовательностей и их комплексный анализ, а также учитывать, что такие школьники способны генерировать большое количество нестандартных идей, что способствует укреплению их интеллектуального потенциала. Для развития соответствующей компетентности школьников, не склонных к исследовательской деятельности, важно учитывать, что задания, позволяющие учащимся проявлять свою креативность, оригинальность, разрабатывать детально свои идеи, применять логические и аналитические умения, способствуют и развитию общего интеллекта.

Учет приведенных рекомендаций позволит оптимизировать учебный процесс и повысить его эффективность в плане дифференцированного подхода к развитию познавательно-исследовательских навыков обучающихся.