Структурная модель воспитательной системы школы-комплекса

Educational system, educational circle, process of education, individual trajectory of a person’s development, component, model, subsystem, psychological and pedagogical maintenance, system approach, structure, school complex, element.

Изучение педагогической теории и практики по созданию воспитательных систем образовательных учреждений разных типов и видов в прошлом и настоящем (В. П. Беспалько, Ю. С. Бродский, И. Г. Николаев, Л. И. Новикова, В. С. Лазарев, В. П. Сергеева, Е. Н. Степанов и др.) позволило администрации и педагогическому коллективу МОУ СОШ № 84 г. Челябинска разработать собственную структурную модель воспитательной системы школы-комплекса.

При представлении данной модели нами используется следующий алгоритм её изложения:

• 1.    Определение ведущих понятий структурной модели воспитательной системы школы-комплекса;

• 2.    Структура воспитательной системы школы-комплекса;

  • 2.1.    Подсистемы воспитательной системы школы - комплекса;

  • 2.2.    Основные компоненты воспитательной системы школы - комплекса;

  • 2.3.    Страты (слои) воспитательного взаимодействия с личностью ребенка в школе -комплексе.

Такой порядок изложения позволяет более кратко и целостно представить структурную модель воспитательной системы, сформировать системное видение воспитательного процесса в школе-комплексе.

В современных условиях, руководствуясь Законом РФ «Об образовании» (ст. 12, п. 8) [3], мы рассматриваем школу-комплекс как общеобразовательное учреждение, сознательно объединяющее под общим управлением и финансированием несколько воспитательнообразовательных учреждений для обеспечения на основе преемственности реализации различных образовательных программ на уровнях (ступенях) дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Это дает нам возможность создать целостную воспитательную систему образовательного учреждения в условиях отдаленного городского микрорайона, сконцентрировать педагогические и управленческие кадры, фи- нансы и материально-техническую базу, а также учесть запросы родителей и обучающихся.

Любая школа является сложной целостной системой, активно взаимодействующей с внешней средой. В нашем исследовании применяется модель открытого типа, которая отражает взаимосвязь трех компонентов системы: «вход» ^ «процесс преобразования» ^ «выход».

Опираясь на исследования В. А. Караков-ского [4] и Н. А. Селивановой [2], воспитательную систему школы-комплекса мы рассматриваем как непрерывно развивающуюся во времени и пространстве целостную совокупность детей и воспитателей, объединенных духовно и социально-значимыми целями и ценностями, нравственными нормами и воспитательными отношениями, совместной деятельностью, направленной на преобразование всего общеобразовательного учреждения в воспитательную среду их жизнедеятельности и личностное самовоспитание и самосовершенствование. Следовательно, воспитательная система школы-комплекса характеризуется наличием воспитательного процесса во всем его многообразии .

Главный признак воспитательной системы общеобразовательного учреждения - это её структура. По определению В. Г. Афанасьева, структура - внутренняя форма системы, отражающая собой взаимосвязи, взаимодействия образующих её компонентов [1]. В логическом словаре Н. И. Кондакова структура раскрывается как прочная, относительно устойчивая связь (отношение) и взаимодействие элементов, сторон, частей предмета, явления, процесса как целого [5].

Модель - знаковый образ системы, в котором фиксируются её наиболее существенные компоненты и связи, который может выступать дальнейшим образцом.

Исходя из такого понимания, можно дать следующее определение структурной модели воспитательной системы школы-комплекса -это такая мысленно представляемая и реализуемая система, которая, отображая и воспроизводя педагогический объект, способна замещать его так, что её изучение даёт новую информацию об этом объекте; зафиксированные на данный момент наши взгляды и представления о важнейших компонентах и основных внутренних и внешних связях создаваемого системного образования, о его целостных ха- рактеристиках.

Воспитательная система общеобразовательного учреждения охватывает весь образовательный процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы-комплекса, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.

Исходя из этой характеристики, в составе воспитательной системы школы-комплекса мы выделили следующие подсистемы:

• 1.    Идеальная подсистема (центральный компонент данной подсистемы - смысл жизни Человека);

• 2.    Личностная подсистема (формирование личностных качеств ребенка);

• 3.    Дидактическая подсистема (образовательный процесс);

• 4.    Система воспитательной работы (совокупность мероприятий, имеющих воспитательную направленность) и дополнительного образования;

• 5.    Социально-природная подсистема (внешняя среда);

• 6.    Досуговая подсистема.

Воспитательная система школы-комплекса - целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интеграционными характеристиками, как образ жизни коллектива и его психологический климат. Каждая воспитательная система имеет своё назначение и, следовательно, свой набор компонентов. Выявление основных компонентов воспитательной системы общеобразовательного учреждения осуществлялось нами посредством изучения научно-методической литературы, ознакомления с практикой использования системного подхода в воспитательном процессе, применения теоретических методов исследования, проведения опытной работы в рамках муниципальной экспериментальной площадки. Следуя рекомендациям Е. Н. Степанова [7], с помощью перечисленных методов нам удалось выделить следующие компоненты воспитательной системы школы-комплекса, которые мы отнесли к разряду наиболее существенных и важных: индивидно-групповой, ценностноориентационный, пространственно-временной,

A Современная школа

ЧИППКРО функционально-деятельностный и диагностико-аналитический (см. табл.).

Системный подход к построению воспитательного процесса в школе-комплексе предполагает выделение трех страт (слоев) воспитательного взаимодействия с личностью ребенка [8, с. 96].

Первая страта – воспитательная система всего общеобразовательного учреждения, в рамках которой педагогический коллектив стремится упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества на процесс становления гармонично развитой личности.

Вторая страта – воспитательные системы структурных подразделений и образовательных объединений, а также воспитательные пространства образовательных областей и учебных предметов в общеобразовательном учреждении, где и проходит наибольшее количество актов педагогического взаимодействия (совместной деятельности и общения членов этих сообществ). Воспитательная система структурного подразделения или образовательного объединения – способ организации жизнедеятельности и воспитания членов данных сообществ, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Таблица 1

Основные компоненты и элементы воспитательной системы школы-комплекса

Компоненты    воспитательной системы	Составные части (элементы) компонентов
Индивидно-групповой компонент	1.    Руководители школы-комплекса. 2.    Воспитанники школы-комплекса (дошкольники и учащиеся). 3.    Родители детей школы-комплекса. 4.    Педагоги и другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности школы-комплекса.
Ценностно-ориентационный компонент	1.    Методологическая ориентация в воспитании детей. 2.    Ключевые (основные) идеи (теории) воспитания детей. 3.    Понятие «воспитание» в школе-комплексе. 4.    Тип воспитательной системы школы-комплекса по доминирующей ориентации. 5.    Цели и задачи воспитания в школе-комплексе. 6.    Перспективы жизнедеятельности сообщества школы-комплекса. 7.    Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности школы-комплекса. 8.    Содержание воспитания в школе-комплексе.
Функциональнодеятельностный компонент	1.    Системообразующие виды деятельности. 2.    Формы и методы организации совместной деятельности и общения в школе-комплексе. 3.    Основные функции и роли воспитательной системы школы-комплекса. 4.    Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью школы-комплекса.
Пространственно-временной компонент	1.    Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметноматериальная среда. 2.    Связи и отношения сообщества школы-комплекса с другими общностями детей и взрослых. 3.    Место и роль школы-комплекса в воспитательном пространстве района и города. 4.    Этапы становления и развития воспитательной системы школы-комплекса.
Диагностико-аналитический компонент	1.    Критерии и показатели эффективности воспитательной системы школы-комплекса. 2.    Методы и приемы изучения результативности воспитательной систе-

мы школы-комплекса. 3. Формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов диагностического исследования.

Воспитательное пространство, наряду с понимание проблем, уважительное отношение, воспитательной системой, является необходимым и эффективным механизмом личностного развития ребенка. Под воспитательным пространством образовательных областей и учебных предметов нами понимается педагогически целесообразно организованная среда, в которой осуществляется совместная деятельность педагогов и обучающихся, и которая является интегрированным условием их личностного развития.

Анализ педагогической практики показал, что воспитательное пространство образовательной области или учебного предмета может возникнуть в результате как инициативной деятельности «сверху» (прежде всего, руководителя профессионального объединения педагогов образовательной области или учителя-предметника), так и деятельности обучающихся по освоению и присвоению жизненного пространства, в основе которых лежат их личностные потребности. По нашему мнению, воспитательное пространство может реализоваться как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне образовательной области и учебного предмета. Воспитательное пространство - пространство воспитания, а не функционирования различных органов в общеобразовательном уч -реждении.

Третья страта - система психологопедагогического обеспечения и поддержки индивидуальной траектории развития личности ребенка. Опираясь на исследования А. В. Муд-рика [6], к системе психолого-педагогических условий построения индивидуальной траектории развития личности ребенка в школе-комплексе мы относим: 1) наличие у ребенка желания принять помощь по поводу своих проблем, найти понимание, получить информацию, совет или даже инструктаж со стороны педагогов-воспитателей; 2) использование педагогом в воспитательной деятельности личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов; 3) наличие у педагогов-воспитателей определенной психологопедагогической подготовки; необходимых личностных свойств (здоровое самовосприятие, последовательность, справедливость, симпатия, теплота, чувство юмора и др.); профессионального умения вести индивидуальную беседу с ребенком с позиции «эксперта», «советника», «опекуна» с целью помочь ему определить свои позиции и взгляды.

Таким образом, воспитательная система школы-комплекса имеет сложную структуру, она состоит из подсистем, компонентов и слоев, скрепленных системными связями. Соединение частей системы в единое целое обеспечивается её управленческим блоком.