Структурно-функциональная модель формирования профессионально важных качеств будущих морских специалистов

Морской транспорт РФ, участвующий в грузо- и пассажироперевозках на каботажных и международных линиях, является одной из базовых отраслей народного хозяйства России, важной составной частью ее экономической и социальной инфраструктуры. Это определяет первостепенную значимость вопросов взаимодействия образовательных организаций и потенциальных работодателей, направленных на успешное трудоустройство выпускников [1]. Как следствие этого, развитию профессионально важных качеств (далее – ПВК) как показателя личностной готовности к профессиональной деятельности будущих морских специалистов, совершенствованию всего процесса их подготовки придается большое значение [2].

Требования, предъявляемые к профессиональной подготовке специалистов морского профиля в системе среднего профессионального образования (СПО) в соответствии с современными социально-производственными условиями и новыми федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), существенно повысились. Молодые специалисты должны быть способны быстро адаптироваться к новой технике, уметь использовать инновационные виды профессиональной деятельности. Одним из возможных подходов к организации профессиональной подготовки является создание и использование в подготовке специалистов морского транспорта систем менеджмента качества [3].

Однако на текущий момент российская система подготовки кадров среднего звена морского профиля оказалась не совсем готова перейти к новым социально-экономическим отношениям. Это обусловлено прежде всего низким уровнем подготовленности выпускников общеобразовательных школ. Поэтому перед руководством и профессорско-преподавательским составом образовательных организаций СПО морского профиля стоит задача создания такого оптимального образовательного пространства, которое обеспечит повышение качества подготовки будущих специалистов, формирование у них личностных качеств и ПВК, готовности к профессиональной деятельности.

На основе теоретических положений формирования ПВК будущих специалистов морского профиля в системе СПО разработана педагогическая модель данного процесса, которая по характеру воспроизводимых сторон оригинала является структурно-функциональной [4]. В основу модели включены наиболее сущностные свойства и взаимосвязи целенаправленного процесса формирования ПВК будущих специалистов морского профиля. К ним относятся целеполагание, педагогические принципы, на которых строится образовательный процесс, компоненты модели и их функции, этапы реализации педагогических условий.

Под целеполаганием понимается идеальный положительный результат. Цель считается реализованной, если обучающимися достигнут более высокий по сравнению с первоначальным уровень сформированности ПВК, а в итоге - и уровень общей готовности к эффективной профессиональной деятельности.

В обобщенном виде основные принципы организации и реализации системы СПО будущих специалистов можно представить как систему, реализующую такие педагогические принципы, как развитие экономической политики государства в области подготовки будущих кадров, демократизация и гуманизация в системе СПО, непрерывность и преемственность профессионального образования будущих морских специалистов, фундаментализация, личностный и деятельностный подходы.

В качестве основного принципа, используемого при построении структурно-функциональной модели, выделяется принцип актуальности мероприятий рационального распределения обучающихся по направлениям подготовки с использованием разработанного комплекта методик, который применяется для организации дифференцированного образования по специальностям морского профиля. Распределение кандидатов на обучение по специальностям необходимо и целесообразно тогда, когда различия в уровне профессиональной подготовленности и успешности деятельности специалистов зависят от состояния их индивидуально-психологических качеств, профессиональных способностей. Зарубежные ученые также отмечают важность учета индивидуальных особенностей обучающихся при выборе форм и методов организации процесса обучения [5].

Анализ научных работ показал, что особенности дифференциации обучения в вузах системы СПО, описанные в исследованиях, разработанные методики и модели ее реализации применимы или к отдельным дисциплинам (информатика, математика, физика и т. д.), или к циклу гуманитарных дисциплин, или к подготовке специалистов отдельных направлений [6].

В связи с этим использование дифференциации обучения для специальностей морского профиля СПО является весьма актуальной и практически значимой задачей. Под дифференциацией образовательного процесса будем понимать реализацию комплекса диагностических мероприятий, направленных на подготовку будущих специалистов морского профиля на основе оценки соответствия ПВК абитуриентов, поступающих на учебу в соответствующую образовательную организацию в системе СПО, требованиям, которыми должны обладать специалисты.

Разработанная структурно-функциональная модель формирования ПВК будущих морских специалистов в системе СПО отражает последовательность профессиональной подготовки специалиста, становления его личностных ПВК и представляет систему четырех взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного (рис. 1).

Целевой блок модели проектируется на систему иерархии целей (поставленных обществом, образовательной системой, учебным заведением и т. д.), отраженных в ФГОС третьего поколения. Они управляют процессом выбора способов воспитательных действий и выступают, как правило, средством управления, сверки результатов образовательного процесса с прогнозируемым итогом.

целевой блок

Формирование ПВК будущих морских специалистов среднего звена

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Педагогические условия

Образовательный процесс

'    Организацияi рациональной дифференциации процесса подготовки обучающихся в системе СПО

Подготовительный этап

Содержание образования

• -    программа подготовки специалистов среднего звена;

  -ФГОС;

• -    учебная и производственная практика;

• -    опыт практической деятельности;

• -    решение профессиональных

Интегрирующий этап

Готовность к профессиональной деятельности

-ПВК;

• -    профессиональные компетенции;

• -    рефлексия;

• -    опыт межличностных отношений

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫИ БЛОК

Организационные формы

• -    традиционные,

• -    альтернативные

Методы

• -    репродуктивные,

• -    продуктивные,

• -    проблемные (решение профессиональных задач, деловые игры),

• -    поисковые

(моделирование и анализ профессиональных ситуаций),

• -    исследовательские

Технологическое сопровождение формирования ПВК

Средства

-дидактический и методический материал, - современные педагогические технологии, - технические средства обучения,

• -    комплект психолого

педагогических методик для организации рациональной дифференциации процесса подготовки обучающихся

I

Мониторинг процесса формирования ПВК

Дидактические принципы

2-я категория

БЛОК

1-я категория (рекомендуется первую очередь

4-я группа (неуспешные)

3-я группа (достаточно успешные)

1-я группа (успешные)

2-я группа (с реднеус пеш ные)

Средним рекомендуется

РЕЗУЛЬТАТ: более высокий (чем исходный) уровень сформированности ПВК

Рисунок 1 – Структурно-функциональная модель формирования ПВК будущих специалистов морского профиля в системе СПО

Центральной, системообразующей целью моделируемого процесса являются требования нового ФГОС к будущему морскому специалисту среднего звена. Кроме профессиональных компетенций, выпускник должен владеть еще рядом ПВК, необходимых для успешной реализации профессиональных функций. Только в таком случае общество получит специалиста, готового к выполнению всех тех задач, которые соответствуют его профессиограмме. Поэтому в организации образовательного процесса целесообразно стремиться к тому, чтобы цели педагогов и обучающихся совпадали и были направлены как на расширение компетентностной сферы, так и на формирование личностных качеств, необходимых для выбранной профессии.

В модели соблюдение указанного требования обусловлено взаимосвязью целевого блока с оценочно-результативным, представляющим собой совокупность критериев и показателей, позволяющих оценить степень сформированности ПВК будущих морских специалистов.

Достижение поставленных целей позволит констатировать завершенность процесса формирования ПВК, указывающих на состояние готовности к профессиональной деятельности будущих морских специалистов.

Содержательный блок разработанной модели представляет собой систему мер, направленных на формирование знаний, умений, опыта творческой деятельности, ПВК, а также опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которых обеспечит в конечном итоге сформиро-ванность готовности к профессиональной деятельности.

Структура и наполнение указанной системы определяются на основе содержания выделенных компонентов формирования ПВК будущих морских специалистов. Учитывая, что усвоение вышеназванных содержательных элементов может быть достигнуто путем организации психологических тренингов, обучения и воспитания в их неразрывном единстве, то необходимо будет определить содержание психологических тренингов, обучения и воспитательной работы в образовательной организации морского профиля.

Таким образом, с одной стороны, реализована взаимосвязь целевого и содержательного блоков модели, с другой - находит свое отражение принцип детерминированности содержания формирования ПВК будущих морских специалистов.

Специфика профессиональной деятельности обусловливает решение профессиональных задач через овладение обучающимися универсальными приемами, способами, алгоритмами профессиональной деятельности, которые в совокупности представляют собой проекцию обобщенной структуры практической деятельности человека на конкретную профессиональную задачу.

Содержательный блок модели предполагает три этапа реализации: подготовительный, организационный и интегрирующий.

Подготовительный этап предусматривает психологическую диагностику в целях рационального распределения кандидатов на обучение и последующую реализацию различных форм и методов обучения, позволяющих осуществить переход на уровень более активного освоения содержания обучения.

Организационный этап характеризуется активизацией образовательного процесса по передаче учебной информации с помощью известных средств, форм и методов организации образования, достижением обучающимися высокого уровня присвоения психических новообразований и способов профессиональной деятельности, а также интенсивным развитием ПВК личности. На этом этапе обучающиеся совершенствуют свои способности к самоорганизации, вырабатывают стремление к целеполаганию, планируют свои действия, закрепляют профессиональные навыки, необходимые в будущем.

Интегрирующий этап, который является завершающим, заключается в расширении знани-евой сферы и отработке профессиональных компетенций. В этот период общекультурные и профессиональные компетенции оттачиваются в индивидуальной и групповой профессионально ориентированной практической деятельности.

Организационно-деятельностный блок включает совокупность форм организации учебновоспитательной деятельности, методов и технологий обучения, психологических тренингов, направленных на формирование ПВК обучающихся и в итоге их личностной готовности к профессиональной деятельности. Формирование деятельностного компонента опирается на практический опыт, который приобретается в основном в период учебной и производственной практик, а также в процессе изучения отдельных учебных дисциплин.

Реализация компетентностного подхода, согласно ФГОС СПО третьего поколения, предусматривает применение в процессе проведения занятий активных и интерактивных форм обучения. Их удельный вес в зависимости от уровня и направления подготовки не должен быть менее 20 % от общего количества всех аудиторных занятий. Интерактивные методы рассматриваются как наиболее современная форма проведения занятий. В системе СПО к ним относят бинарные лекции, групповые и научные дискуссии, дебаты, деловые и ролевые игры, диспуты, кейс-ме-тоды, круглые столы, лекции с запланированными ошибками, методы проектов, методы работы в малых группах, портфолио, проблемные лекции, психологические и иные тренинги и др.

Под современной педагогической технологией нами понимается единство достижений педагогической науки и практики на определенный исторический период развития общества с применением интеграции традиционных элементов прошлого опыта и того, что привнесено социальным прогрессом, демократизацией и гуманизацией общества с опорой на педагогическое мастерство преподавателя.

Под технологическим сопровождением в образовательном процессе СПО морского профиля понимается эффективное применение в образовательном процессе современных педагогических технологий и организация на их основе совместных познавательно-воспитательных действий субъектов образования с целью достижения задач по формированию ПВК как составляющей личностной готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов морского профиля в системе СПО.

Оценочно-результативный блок состоит из совокупности критериев и показателей, позволяющих оценить степень сформированности ПВК как составляющей личностной готовности к профессиональной деятельности будущих морских специалистов, и является показателем эффективности функционирования разработанной модели.

Таким образом, формирование личностной готовности к профессиональной деятельности будущих морских специалистов предполагает:

• –    самоопределение при выборе будущей профессии;

• –    развитие ПВК личности;

• –    активное овладение основными профессиональными компетенциями;

• –    эффективную организацию профессионального обучения.

В связи с этим можно заключить, что личностная готовность является социально обусловленным, формируемым в процессе обучения и воспитания феноменом, а профессиональная готовность – итогом профессионального самоопределения, образования, самообразования, воспитания и самовоспитания.

Образовательный процесс в системе СПО морского профиля выступает как сложный по структуре, содержанию и характеристикам феномен. Он обладает многофакторным влиянием на профессиональное становление и развитие будущего морского специалиста, которое представляет собой динамичный, индивидуализированный процесс качественного преобразования внутреннего мира, ведущий к личностным изменениям, формированию ПВК, компетентности и готовности к будущей трудовой деятельности.

Образовательный процесс, дополняемый психологическими техниками и методами для диагностики возможностей обучающихся и психологической коррекции в системе СПО, в соответствии с идеей исследования, является действующей движущей силой, в которой сосредоточены разнообразные возможности для осуществления основной цели педагогической деятельности – формирования ПВК как составляющей личностной готовности к трудовой деятельности будущего специалиста.

Таким образом, разработанная структурно-функциональная модель позволяет представить процесс формирования ПВК будущих морских специалистов как целостный процесс, обладающий основными характеристиками педагогического процесса – целостностью, системностью, цикличностью и технологичностью. Реализация структурно-функциональной модели является содержанием прикладной части исследования.

Ссылки:

• 1.    Миронов В.В., Гуртов В.А., Илясов Е.П. О государственных мерах по организации взаимодействия образовательных организаций профессионального образования и работодателей в целях успешного трудоустройства выпускников // Высшее образование в России. 2013. № 11. С. 17–21.

• 2.    Андроничев И.К., Красинская Л.Ф. Подготовка специалистов для транспортной отрасли: проблемы и перспективы // Там же. № 7. С. 10–15.

• 3.    Юминов А.Н. Управление качеством подготовки специалиста морского транспорта (на примере Владивостокского морского техникума) : автореф. дис. … канд. пед. наук. Владивосток, 2011. 26 с.

• 4.    Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Ды-нин, Е.П. Никитин. М., 1965. 248 с.

• 5.    Doubet K.J., Hockett J.A. Differentiation in Middle and High School: Strategies to Engage All Learners. Alexandria (Virginia), 2015. 295 p. ; Gent P.J. Great Ideas: Using Service-Learning and Differentiated Instruction to Help Your Student Succeed. L., 2009. 280 p.

• 6.    Абдикаримова А.Б. Дифференцированное математическое образование студентов средних профессиональных учебных заведений экономического и технического профилей : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2015. 26 с. ; Мусина-Мазнова Г.Х. Формирование профессиональных компетенций будущих социальных работников в условиях индивидуализации обучения // Общество: социология, психология, педагогика. 2012. № 3. С. 71–77 ; Павлова А.П. Формирование профессионально значимых качеств студентов технического колледжа в процессе обучения физике : автореф. дис. … канд. пед. наук. Тольятти, 2004. 24 с. ; Проблемы и перспективы профессионального образования в XXI в. : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Омск, 22–23 апр. 2015 г.). Омск, 2015. 640 с. ; Цуканов Б.Д. Формирование профессионально важных качеств специалиста при изучении физики в военном вузе : автореф. дис. … канд. пед. наук. Елец, 2005. 24 с.