Структурно-функциональная модель подготовки будущих педагогов к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста

Актуальность темы нашей исследовательской работы обусловлена природными, социальными и личностными факторами, которые ввиду своей разобщенности приводят систему «человек – общество – природа» к современному комплексному кризису, имеющему социальные, экономические, экологические и иные проявления. Система высшего образования должна экстренно реагировать на вызовы времени и быть способной готовить личность к гибкой смене способов и форм деятельности.

Современными нормативными документами, отражающими направление развития Российской Федерации и регулирующими деятельность педагогов по обозначенной нами тематике,

являются: стратегия «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации до 2030 года»1, «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»2, предполагающие в ходе воспитательного процесса развитие у детей и их родителей экологической культуры, формирование благоразумного и бережного отношения к своей родине, стране, природным богатствам России и мира; привитие им чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, выработку нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред окружающей среде.

Настоящее исследование призвано репрезентировать авторскую модель подготовки будущих педагогов к осуществлению воспитания основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста.

Теоретическую базу исследования составили работы, посвященные вопросам подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности (Вахитова, 2016; Королева, 2016), а именно к осуществлению валеологического, эколого-гуманистического и социально-экологического образования детей дошкольного возраста (Ниязова, 2023; Шилова, 2009; Толмачева, 2019).

Предлагаем раскрыть некоторые понятия нашего исследования.

Термин «социально-экологическая ответственность» мы будем рассматривать как личностную характеристику человека, который на основе полученных социально-экологических знаний способен принимать решения и готов отвечать за их последствия.

Понятие «воспитание социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста» в данном исследовании трактуется нами как целенаправленный процесс, сфокусированный на всестороннем развитии личности детей, воспитании у них ценностной системы в отношении внешнего мира, поддержании благоприятной природной среды, заботе о природе и обществе, формировании умения оценивать свои действия, поступки и их последствия.

Нами была разработана структурно-функциональная модель подготовки педагогов к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста (табл. 1).

Рассмотрим подробнее каждый элемент представленной структурно-функциональной модели.

Целевой ее компонент отражает социальные запросы общества и государства в соответствии со стратегией «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации до 2030 года» на развитие экологического воспитания и образования и определяет необходимость формирования с самого младшего дошкольного возраста экологически ответственного поведения. Поэтому основной целью разработанной нами модели стало обеспечение готовности будущих педагогов к такой деятельности. В целевом компоненте ценностно-смысловая функция направлена на создание специальных условий для развития у будущих педагогов умений и навыков, направленных на полноценное и всесторонне развитие личности воспитанников. Обеспечение понимания студентами важности периода детства, наличия у них представлений о нем как об основополагающем этапе в развитии человека, в рамках которого реализуется необходимость целенаправленной воспитательной деятельности по формированию социально-экологической ответственности дошкольников, составляют содержание данной части модели.

Теоретико-методологический компонент включает в себя совокупность подходов, в числе которых - деятельный, аксиологический, интегративный. Первый из названных позволяет представить процесс подготовки будущих педагогов как систему различных видов деятельности, сменяющихся и дополняющихся в соответствии со спецификой процесса формирования у студентов готовности решать профессиональные задачи.

Аксиологический подход в контексте нашего исследования дает возможность выявлять, исследовать и корректировать ведущие ценностные ориентиры в структуре личности будущих педагогов. Ими являются: жизнь, сам человек, его здоровье, окружающая среда, природа.

Интегративный подход в рамках нашей исследовательской работы имеет значимые возможности для объединения основополагающих идей, принципов, методов дисциплин базовой и вариативной части учебного плана будущих педагогов, что позволяет целостно понимать сущность их созидательной социально-экологической деятельности и оценивать готовность студентов к ее реализации.

Все методологические подходы имеют тесную связь и взаимодополняют друг друга. Исходя из них мы выделили основные принципы работы с будущими специалистами.

Таблица 1 – Структурно-функциональная модель подготовки педагогов к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста

Table 1 – Structural and Functional Model of Teacher Training for Education of the Basics of Social and Ecological Responsibility in Preschool Children

Социальный заказ: развитие экологического воспитания и образования, целью которого является формирование ответственного поведения в отношении окружающей среды, начиная с дошкольного возраста
Целевой компонент: формирование готовности будущих педагогов к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста. Ценностно-смысловая функция
i
Теоретико-методологический компонент: деятельностный, аксиологический, интегративный подходы. Принципы: непрерывности и целостности; взаимосвязи социокультурных и образовательных ценностей; профессиональной направленности; интеграции; вариативности. Функция: определяющая
Методически-процессуальный компонент
Содержательный компонент		Технологический компонент			Организационный компонент
Педагогические условия: - экологизация образовательного процесса;		Активные формы проведения занятий; интерактивные формы проведения занятий			Первый этап - подготовительный; второй этап - основной; третий этап - заключительный
- разработка и внедрение образовательного курса факультативного характера;
- реализация технологии квазип рофессиональной деятельности		Моделирование профессиональной деятельности, создание реальных педагогических ситуаций
Организационно-исполнительная функция
Оценочно-результативный компонент
Критерии	мотивационно-ценностный		когнитивный	операционно-деятельностный
Показатели	-    наличие внутренней побудительной силы и стремление к приобретению знаний; -    осмысление взаимосвязи качества существования человека с состоянием окружающей природной среды; -    осознание ценности взаимодействия между природой и человеком; -    важность личностного подхода к себе в своей будущей педагогической деятельности и воспитанникам		-    приобретение знаний в области социальноэкологической сферы; -    ознакомление с методиками и технологиями, используемыми при воспитании детей дошкольного возраста с учетом экологических принципов	-    способность оценивать эффективность применяемых методов, приемов, ресурсов и форм воспитания, направленных на формирование социально-экологической ответственностиу детей дошкольного возраста; -    навык составления плана содержания социально-экологического воспитания детей дошкольного возраста; -    навыки самооценки собственной педагогической деятельности и ее корректировка
Уровни готовности	Низкий уровень - у студентов проявляется низкая мотивация, они не испытывают потребности в саморазвитии, познании нового; интерес к социально-экологическим проблемам носит поверхностный характер, знания фрагментированы, основаны на интуитивных представлениях. Будущие педагоги сталкиваются с затруднениями при выборе целей, задач, форм, методов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста с учетом социально-экологического подхода. Анализ и определение эффективных форм и методов воспитания в контексте социально-экологической сферы являются сложными задачами для студентов, соответственно, навыки оценки и корректировки своей деятельности им практически недоступны. Средний уровень - у студентов проявляется внутренняя мотивация к саморазвитию, но она довольно неустойчива, Будущие педагоги имеют представление о взаимосвязи природы и человека, о влиянии окружающей среды на качество жизни социума, но их интерес к этому нестойкий. Отличительной особенностью является достаточно хороший уровень знаний социально-экологической направленности, но необходима постоянная направляющая помощь педагога или наставника для разработки содержания воспитания, определения целей и задач, анализа и выбора средств, методов и форм педагогического воздействия. Студенты способны учитывать передовой педагогический опыт, но чаще всего без глубокого анализа, используя лишь фрагментарные знания. Также характерной чертой поведения являются затруднения в установлении контакта с воспитанниками. Студенты на данном уровне способны провести анализ собственной деятельности, выполнить ее оценку и в случае необходимости осуществить корректировку. Высокий уровень - у будущих педагогов хорошо развита мотивация, потребность в познании, они по собственной инициативе осваивают передовой педагогический опыт в рамках социально-экологического аспекта. Отмечается понимание влияния экологии на качество и состояние жизни человека. Студенты проявляют стойкий интерес к сбережению экологии окружающего мира и родной страны, у них достаточно хорошо сформированы социально-экологические ценности, они имеют собственное мнение по проблемам экологии. Будущие педагоги не испытывают трудностей в установлении контакта с участниками образовательного процесса. Имеют довольно обширные знания в социально-экологической области, самостоятельно выбирают содержание педагогической деятельности, определяют цели и задачи, соответствующие реальной ситуации, проводят анализ и подбирают формы, методы и инструменты воспитания главных принципов социально-экологической ответственности у дошкольников. Студенты проявляют достаточную объективность по отношению к своей педагогической работе, компетентны в оценке собственной деятельности и при необходимости способны осуществить ее корректировку; они способны самостоятельно построить структуру и заполнить содержание воспитания детей дошкольного возраста в социальной и экологической сферах
Диагностическая функция
Результат: готовность будущих педагогов к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста

Принцип непрерывности и целостности подготовки студентов предполагает соблюдение последовательности в освоении ими умений, знаний, навыков, приоритет жизненных ценностей и отношений в приобретении опыта действий, отвечающих нравственным формам и требованиям рационализма во взаимодействии с окружающей средой.

Принцип взаимосвязи социокультурных и образовательных ценностей1 заключается в передаче будущим педагогам общекультурных ценностей, интерпретации природы и человека как высочайших ценностей, воспитании желания жизни в гармонии с окружающим миром.

Принцип профессиональной направленности ориентирован на подготовку студентов к эффективному исполнению профессиональных обязанностей после окончания университета, включая наличие у них компетентности в вопросах формирования основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста.

Немаловажным принципом в организации социально-экологической образовательной деятельности будущих педагогов является необходимость интеграции. Он представляет собой базовый аспект изучения социально-природных процессов и явлений, которые оказывают влияние на общественное сознание, самопознание и на содержание образования. В рамках осуществления профессионально-экологической подготовки студентов данный принцип подразумевает, что все элементы образовательного процесса будут включать в себя не только традиционные, основополагающие, но и новые экологические разработки. Для формирования у будущих специалистов знаний об окружающей среде, динамично меняющемся мире во всех аспектах педагогического процесса можно использовать: цель, содержание, методы, средства, формы организации обучения, контроль результатов (Шилова, 2009).

Эти принципы являются объективными и способствуют стимулированию результативной организации процесса обучения, так как отражают необходимые требования к подготовке будущих педагогов, что в свою очередь даст им возможность развивать гражданское сознание у детей и обеспечивать их активное участие в жизни общества на основе знаний и навыков, полученных в процессе воспитания, формировать у дошкольников осознанное отношение к природе и обществу, воспитывать гармоничную личность.

Методически-процессуальный компонент модели представлен тремя составляющими. Каждый из них ориентирован на организационно-исполнительскую функцию и конструирует процесс подготовки будущих педагогов.

Содержательный компонент отражает педагогические условия, которые определены и внедрены в учебный процесс. Среди них:

• -    экологизация образования. Она проявляется в предъявлении студентам заданий следующего плана: формулировка задач социально-экологического образования; разработка конспекта дидактической игры с социально-экологическим содержанием для детей дошкольного возраста; составление рекомендаций для родителей по формированию ответственности у детей дошкольного возраста и др. Данное условие способствует интеграции социально-экологического знания в дисциплины, необходимые для подготовки будущих педагогов, и способствует формированию ее когнитивного компонента;

• -    разработка и внедрение образовательного курса факультативного характера «Воспитание основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста». В процессе изучения дисциплины у студентов уточняются знания по истории развития социально-экологического образования, они знакомятся с современными технологиями, методами и формами работы по данному направлению воспитания, учатся планировать работу и взаимодействовать с родителями детей дошкольного возраста. В рамках данного условия внимание уделяется формированию всех компонентов готовности педагогов;

• -    реализация технологии квазипрофессиональной деятельности. В процессе формирования готовности будущих педагогов к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста могут быть использованы кейсы-иллюстрации, текстовые мини-кейсы (1-2 страницы). Данное условие способствует формированию операционно-деятельностного компонента как элемента готовности педагога решать профессиональные задачи, что гарантирует достижение ими готовности к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей.

В методическо-процессуальном компоненте технологическая составляющая является связующей частью между организацией и содержанием подготовки будущих педагогов. В ней происходит процесс реализации модели с использованием различных методов обучения, а также осуществляется прогнозирование будущей профессиональной деятельности студентов высшего учебного заведения.

Организационный компонент предполагает реализацию подготовки будущих педагогов к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста в несколько этапов (Вахитова, 2016). Первый из них направлен на усвоение будущими педагогами теоретических знаний во время посещения лекционных и семинарских занятий, когда происходит изучение и осмысление нового материала, а на их основе - формирование мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов подготовки педагогов. На втором этапе осуществляются различные взаимодополняющие и взаимосвязанные действия с целью закрепления полученных знаний и навыков через практическую профессиональную деятельность. В результате этого формируется операционно-деятельностный элемент готовности будущих педагогов к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста. Студентам необходимо научиться создавать специальные условия обучения и воспитания, которые стимулируют развитие социально-экологической ответственности у детей. Педагоги должны уметь формировать правильные ценностные ориентации у дошкольников, способствовать развитию их осознанного отношения к окружающей среде. Третий этап – заключительный, направлен на анализ и обработку данных, собранных в ходе реализации содержательного и технологического аспектов методически-процес-суального компонента структурно-функциональной модели подготовки будущих педагогов.

Оценочно-результативный компонент выполняет диагностическую функцию и включает в себя показатели и уровни готовности будущих педагогов.

Компоненты готовности студентов к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста предполагают реализацию трех аспектов.

Первый – мотивационно-ценностный – представляет собой совокупность устойчивых мотивов и ценностей. Они помогают воспитывать осознание социальной и экологической значимости природы и необходимости заботы об окружающей среде.

Второй аспект – когнитивный. Он включает в себя необходимые знания для успешного социально-экологического воспитания дошкольников. Педагоги должны обладать достаточными когнитивными компетенциями, чтобы передать детям информацию о природе, экологических проблемах и способах их решения. Только тогда подрастающее поколение сможет понять важность ответственного отношения к окружающему миру.

Третий аспект – операционно-деятельностный. Он касается необходимых умений для воспитания основ социально-экологической ответственности у детей. Педагогам нужно обладать такими навыками и компетенциями, которые позволят им эффективно организовывать воспитательный процесс и внедрять практические методики в свою работу с детьми дошкольного возраста.

В совокупности данные компоненты готовности будущих педагогов помогают им осознанно и эффективно осуществлять социально-экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Они дают студентам инструменты для формирования у подрастающего поколения ценностей и навыков ответственного отношения к окружающей среде.

Будущие педагоги с высоким уровнем готовности к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста не испытывают затруднений в достижении показателей оценочно-результативного компонента. Средний уровень готовности показывает, что у студентов возникают незначительные трудности с этим. Обучающиеся с низким уровнем не владеют необходимыми компетенциями для воспитания основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста.

Суммируя вышеизложенное, можно сделать следующие выводы. Указанные и проанализированные подходы позволяют говорить о том, что они глубоко связаны между собой и дополняют друг друга, каждый из них находит своё отражение в процессе подготовки будущих педагогов к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста.

Разработанная модель подготовки педагогов особенно актуальна в контексте современного общества, в котором проблемы экологии и социальной ответственности становятся все более значимыми. Она объединяет и связывает в единое целое теоретические аспекты воспитания, практическую деятельность и личностные качества студентов, позволяет реализовать педагогические условия для эффективной подготовки будущих воспитателей.