Структурно-функциональная модель развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в системе дополнительного профессионального образования

Актуальность, значимость, сущность проблемы. В современных условиях развития правоохранительной системы, когда профессиональная деятельность сотрудников органов внутренних дел, помимо выполнения прямых обязанностей по охране общественного порядка и обеспечению общественной безопасности, предусматривает также решение задач, связанных с участием в проектах по технологическому развитию и модернизиации средств обеспечения деятельности правоохранительных органов, в том числе с участием иностранных партнеров, обмен опытом в виде стажировок и командировок за рубежом, участие в обеспечении общественного порядка во время крупных международных спортивных мероприятий и т. д. В этих условиях иноязычная коммуникативная компетентность сотрудников ОВД становится все более востребованной и необходимой.

В отечественной и зарубежной педагогике существует множество определений иноязычной коммуникативной компетентности. Опираясь на общепринятые понятия коммуникативной компетенции на иностранном языке с учетом особенностей профессиональной деятельности сотрудников ОВД, сформулируем определение иноязычной коммуникативной компетентности как способность свободно применять иностранный язык в качестве средства профессионального общения, информационного наблюдения в сфере международного права, активной аналитической деятельности, изучения научных источников на языке оригинала в мировой юридической практике, а также участие в развитии международного полицейского сотрудничества.

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции сотрудников ОВД Российской Федерации осуществляется в рамках профессионального образования и подготовки научно-педагогических кадров с вовлечением незначительного количества сотрудников. Объем учебного времени при реализации данных образовательных программ позволяет осуществлять усвоение учебного материала с использованием традиционных системных методов.

В то же время значительное количество сотрудников ОВД ежегодно проходит повышение квалификации в рамках дополнительного профессионального образования. В связи с этим нельзя не принимать во внимание целесообразность задействования данного ресурса в целях развития иноязычной коммуникативной компетентности в рамках образовательных программ повышения квалификации. Вместе с тем реализация образовательных программ повышения квалификации имеет свои особенности, которые следует учитывать в процессе обучения. Прежде всего, это краткосрочность обучения; необходимость усвоения значительного количества учебного материала в ограниченные сроки; возрастные особенности обучающихся; разный исходный уровень владения иностранным языком на момент начала обучения.

В связи с этим возникает потребность в разработке эффективных средств организации и реализации учебного процесса, которая бы учитывала указанные особенности и способствовала рациональному использованию всего образовательного ресурса для достижения поставленных педагогических целей. В качестве одного из таких средств предлагается рассматривать использование модели развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД, подробно описанной в ранее опубликованных работах [1].

Предполагается, что указанная модель будет способствовать эффективному развитию иноязычной коммуникативной компетентности рассматриваемых сотрудников ОВД, так как она учитывает особенности обучения взрослых, специфику организации учебного процесса системы дополнительного профессионального образования МВД России и основывается на теории и технологии контекстного обучения [2].

Целью явились разработка и апробация структурнофункциональной модели развития иноязычной компетенции сотрудников органов внутренних дел, которая учитывала бы андрагогические особенности системы дополнительного профессионального образования и способствовала бы рациональному использованию всего образовательного ресурса для достижения поставленных педагогических целей.

Теоретические предпосылки и обзор проблемы. В настоящее время сложились определенные научные предпосылки решения проблемы формирования иноязычной компетенции сотрудников ОВД. В отечественной науке проблемой межкультурной иноязычной коммуникации занимались многие исследователи (Н. Д. Гальскова [3], И. А. Зимняя [4], Е. И. Пассов [5], С. Г. Тер-Минасова [6], Н. Е. Медведева [7], М. И. Лыскова [8] и др.).

В свете рассматриваемого вопроса важное значение приобретают работы в области профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел (И. В. Гор-линский [9], В. Я. Кикоть [10], А. Д. Лазукин [11], Л. Н. Лазуткина [12], А. М. Столяренко [13] и др.); повышения квалификации (М. Т. Громкова [14], С. И. Змеев [15] и др.); дидактики (Ю. К. Бабанский [16], М. И. Махмутов [17], В. А. Попков [18], Г. К. Селевко [19] и др.).

Анализ теоретических исследований и практики позволил выделить противоречия между потребностью в развитии иноязычной компетенции сотрудников ОВД, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования, и педагогическими ресурсами, способными удовлетворить данную потребность.

Материалы и методы

Моделирование. Перед построением модели ставилась задача сконструировать и описать процесс развития иноязычной компетентности сотрудников ОВД в системе дополнительного профессионального образования, изучить и интерпретировать составляющие данного процесса, чтобы использование разработанной модели было наглядным и удобным [20].

Метод педагогического наблюдения применялся нами для получения предварительного материала и первичной информации об изучаемом педагогическом явлении.

Метод экспертных оценок с использованием карт, заключавшийся в активном сборе, анализе, обобщении различных компетентных сведений, позволил оценить педагогический процесс на основе мнения специалистов (экспертов) в целях последующего принятия решения (выбора).

Формирующий эксперимент. Задачей формирующего эксперимента являлось выяснение сравнительной эффективности применяемых нами технологий, методов, приемов, средств обучения, составляющих основу разработанной модели. В эксперименте участвовало 90 слушателей ВИПК МВД России, обучающихся иностранному языку в рамках подготовки к чемпионату мира по футболу в 2018 г., принадлежащих к различным должностным категориям (сотрудники дорожно-патрульной службы, участковые уполномоченные полиции, сотрудники уголовного розыска), но приблизительно одного уровня (elementary). Выборка участников формирующего эксперимента была фактической, с задействованием всех слушателей, прибывших на обучение по данной дополнительной профессиональной программе повышения квалификации.

Метод математической статистики позволил судить о достоверности полученных результатов и справедливости выдвинутой нами гипотезы.

Сравнительный анализ эффективности применения указанной модели осуществлялся с помощью разработанной системы критериев и показателей.

Результаты и обсуждение

Разработка модели развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников. В основе модели лежат принципы, которые характеризуют, на наш взгляд, эффективное развитие иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в процессе повышения квалификации:

• —    междисциплинарная интеграция содержания обучения;

• —    интеграция реальной и моделируемой деятельности сотрудников ОВД в процессе обучения на базе технологии контекстного обучения;

• —    рефлексивность процесса обучения и его результатов.

Междисциплинарная интеграция содержания обучения рассматривается как использование иностранного языка в рамках основных профильных дисциплин путем особой структуризации содержания учебного материала.

Интеграция реальной и моделируемой деятельности сотрудников органов внутренних дел подразумевает развитие способности применения приобретенных знаний, умений и навыков в реальных условиях выполнения профессиональной деятельности и осуществляется путем внедрения в учебный процессе типовой педагогической задачи, которая позволяет в игровой ситуации спроецировать приобретенный опыт на профессиональную деятельность.

Рассматривая принцип рефлексии процесса обучения и его результатов, мы уделяем особое внимание ценностному аспекту рефлексии, который позволяет сформировать у слушателей ценностное отношение, целеполагание, ценностные ориентации и ценностные установки на изучение иностранного языка. Результатом обучения становится не только стремление к положительной сдаче экзаменов и тестов, но и желание быть профессионально подготовленным к выполнению служебных задач, образованным носителем знаний культуры других стран посредством владения иностранным языком, способным совершенствовать свои умения и навыки в течение всей жизни. Одновременно обучающиеся, осознавая личные изменения в знаниях, умениях и навыках, смогут оценить динамику повышения уровня иностранного языка. Обсуждение наиболее важных для каждого обучающегося результатов занятий — обязательная составляющая деятельности преподавателя. Рефлексия в учебной деятельности позволяет сопоставить цели обучения с достигнутыми результатами, что способствует корректировке его содержания и педагогических методов для конкретной группы слушателей.

Как отмечает М. П. Боброва, структурной является модель, имитирующая внутреннюю организацию, структуру оригинала. Безусловно, выявление сущности любого объекта невозможно без раскрытия его структуры. К структурным составляющим предлагаемой модели относятся следующие компоненты: концептуально-целеопределяющий (цели, задачи, подходы, принципы), содержательно-технологический (формы, методы и средства) и критериально-оценочный (уровни, критерии и показатели) (рис.) [20].

Концептуально-целеопределяющий компонент основывается на цели — развитие иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел в процессе повышения квалификации. Как уже упоминалось, особенностью повышения квалификации является то, что обучение проходят сотрудники с разной выслугой лет и опытом профессиональной деятельности, с разным профилем высшего образования и, соответственно, с разным исходным уровнем иноязычной коммуникативной компетентности. В связи с этим результативность использования модели будет максимальной, если предусмотреть решение таких задач, как:

• —    диагностика уровня иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД;

• —    формирование у сотрудников ОВД мотивации к развитию иноязычной коммуникативной компетентности;

• —    развитие у сотрудников ОВД навыков чтения, перевода, устной речи, аудирования и письма, способности применять иностранный язык в профессиональной деятельности и в разных сферах иноязычного профессионального общения, в качестве инструментария для повышения уровня образования и саморазвития.

Содержательно-технологический компонент разработанной нами экспериментальной модели предполагает повышение эффективности учебного процесса путем интенсификации обучения за счет использования активных форм обучения: дискуссий, игр и тренингов, практических занятий, деловой игры, квестов и т. д., а также введения специальной организации учебного материала в виде междисциплинарной интеграции, его концентрации и использования специфических приемов и методов обучения, способствующих эффективному усвоению учебного материала.

Концептуально-целеопределяющий компонент

ЦЕЛЬ: развитие иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД ЗАДАЧИ

Диагностика уровня иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД Формирование у сотрудников ОВД мотивации к развитию иноязычной коммуникативной компетентности Развитие у сотрудников ОВД навыков чтения, перевода, устной речи, аудирования и письма, способности применять иностранный язык в профессиональной деятельности и в разных сферах иноязычного профессионального общения, в качестве инструментария для повышения уровня образования и саморазвития подходы

>	Личностно-деятельностный
>	Коммуникативно-компетентностный <

ПРИНЦИПЫ

>	Интеграция моделируемой и реальной деятельности сотрудников ОВД на базе технологии контекстного обучения
>	Междисциплинарная интеграция содержания обучения
>	Рефлексивность процесса обучения и его результатов

Содержательно-технологический компонент

СОДЕРЖАНИЕ >    Интеграция иностранного языка в общеправовые социально-гуманитарные дисциплины (правовая, специальная, психолого-педагогическая подготовка), а также ' занятия по огневой и физической подготовке >    Интенсификация учебного процесса		ТЕХНОЛОГИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
		ФОРМЫ: активные (ролевая игра, тренинг, практические занятия, деловая игра, дискуссии, квесты)	МЕТОДЫ: «кейс-метод» [21], имитационный метод, метод проблемных ситуаций, метод обучения как предоставления возможности, интерактивный метод	СРЕДСТВА: словари, учебнометодический комплекс, аудио- и видеоматериал, раздаточный материал для индивидуальной работы, типовая педагогическая задача, компьютерный класс, лингофонный кабинет

Рис. Модель развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в процессе повышения квалификации ( Fig. The model of development of law enforcement officers' foreign language communicative competence in the course of advanced training)

Согласно Е. Н. Пассову процесс усвоения языковых знаний состоит из трех этапов: представления материала, тренировки (закрепления), применения в речи [5; 22]. Таким образом, с учетом специфики усвоения языкового материала суть активных видов занятий сводится к тому, чтобы слушатели заинтересовались не только их формой проведения, но и содержанием учебного материала, чтобы у них образовалась установка на языковое самосовершенствование и постоянный поиск эффективных путей осуществления речевого взаимодействия на иностранном языке. Это возможно, если у сотрудников ОВД появится познавательный интерес — основной мотив учебной деятельности [23].

Критериально-оценочный компонент представлен уровнями, критериями и показателями оценки развития иноязычной компетентности сотрудников ОВД.

На наш взгляд, одной из основных проблем традиционного обучения является размытость его целей, «обучение ради обучения». Для достижения эффективных результатов цели обучения должны быть диагностируемы и измеримы, а сам процесс обучения технологичен. В связи с этим необходимо выделить четкие критерии оценки развития иноязычной компетентности на разных эта- пах. Предположим, что объективную сторону критериев оценки результативности иноязычной компетентности сотрудников ОВД составляют конкретные результаты учебной речевой деятельности и способы их достижения, а субъективную основу — цели, ценностное отношение и мотивы по их достижению. В связи с этим необходимость всесторонней объективной оценки интересующего нас педагогического явления потребовала выделить следующие группы частных критериев сформирован-ности иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД:

• —    ценностно-мотивационные — учитывающие профессиональную коммуникативно-педагогическую направленность личности слушателя с показателем внутренних ценностных установок и устойчивых мотивов к совершенствованию языковых умений и навыков;

• —    коммуникативно-деятельностные — отражающие качество сформированности у сотрудников ОВД языковых навыков и умений, выражающихся в их активном использовании в процессе учебной и внеучебной коммуникативной деятельности;

• —    когнитивные — учитывающие уровень готовности к речевой деятельности на иностранном языке и осознания

Таблица. Результаты диагностики иноязычной компетентности слушателей экспериментальных и контрольных групп (Table. The results of diagnostics of students' foreign language competence from the experimental and control groups )

Результаты тестирования Экспериментальная группа 1 Контрольная группа 1 Кол-во слушателей Доля от общего кол-ва слушателей, % Кол-во слушателей Доля от общего кол-ва слушателей, % о гс к О К о ГС к о К о гс к о К о гс к о К Отлично 0 18 0 35,2 0 0 0 0 Хорошо 6 33 12 64,8 7 9 7 20 Удовл-но 36 0 70 0 34 30 34 65 Неудов-но 9 0 18 0 5 7 5 15 Всего 51 51 100 100 46 46 100 100 Результаты тестирования Экспериментальная группа 2 Контрольная группа 2 Отлично 2 27 5 69,2 0 3 0 6 Хорошо 15 8 38 19,5 10 17 24 41 Удовл-но 22 4 57 11,5 31 21 74 51 Неудов-но 0 0 0 0 1 1 2 2 Всего 39 39 100 100 42 42 100 100 значимости получаемого нового опыта для организации и осуществления продуктивной учебной деятельности, выработку алгоритма повышения иноязычной коммуникативной компетентности в условиях самообразования;

— личностно-результативные — отражающие конкретные результаты иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД для успешного решения профессионально-коммуникативных задач.

Наиболее общие критерии и показатели проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности и определяют качественную характеристику результатов развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в процессе повышения квалификации.

Для конкретизации качественной стороны названных критериев и показателей нами были определены уровни развития иноязычной коммуникативной компетентности и ее достижения. Нами выделены четыре уровня оценки эффективности экспериментальной деятельности: очень высокий, высокий, средний и низкий. В ходе формирующего эксперимента для каждого из названных уровней были уточнены дидактические показатели по всем выбранным критериям. Данные уровни ориентируют в ожидаемых результатах и служат основой для разработки учебного занятия и всей учебной программы в целом [24].

Для изучения эффективности применения разработанной модели в опытно-экспериментальной работе задействовался комплекс педагогических методов, имевших свою специфику.

Так, достаточно эффективным оказался метод педагогического наблюдения за продуктивной речевой деятельностью слушателей экспериментальной и контрольной групп на различных видах учебных занятий в целях определения уровня владения иностранной речью. Результаты наблюдения фиксировались в специальных протоколах. Причем данный метод не ограничивался разовой оценкой слушателя. На основе пролон- гированных систематических наблюдений выявлялись изменения, закономерности, устойчивые тенденции в экспериментальном процессе. В связи с преподавательской деятельностью автора в двух экспериментальных группах возникла возможность осуществления в них непрерывного, широкого включенного наблюдения.

Для получения достоверной оценки исследуемого явления эти данные сравнивались с результатами, полученными другими методами. При этом учитывалось, что они лишь компоненты в системе сбора педагогической информации. Однако роль наблюдения была значительна, так как оно достаточно адекватно отражало реальный уровень иноязычной коммуникативной компетентности у сотрудников ОВД в экспериментальной и контрольной группах.

В тесной связи с педагогическим наблюдением применялся метод экспертных оценок с использованием карт, заключавшийся в активном сборе, анализе, обобщении различных компетентных сведений об уровне иноязычной коммуникативной компетентности обучающихся.

Опытно-экспериментальная работа. После создания модели развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД на основании целей и задач исследования нами были проанализированы динамика, промежуточные и итоговые результаты формирующего эксперимента по выявлению зависимости качества языкового совершенствования слушателей от эффективности ее реализации; по определению позитивных тенденций и педагогических путей оптимизации развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в условиях современного образовательного процесса в ходе повышения квалификации (табл.).

Как видно из таблицы, в экспериментальных группах наблюдается резкий количественный скачок в языковом развитии слушателей после прохождения экспериментального курса обучения в соответствии с предложенной нами моделью. Это объясняется интенсификацией и оптимизацией методики преподавания иностранного языка, использованием активных игровых, неигровых и имитационных форм проведения занятий и всего комплекса мер, предусмотренных экспериментальной моделью, в результате реализации которой подавляющее большинство слушателей осознало значимость языковых навыков для своей профессиональной компетентности.

Замеры уровня языковых знаний позволили судить не только о динамике повышения уровня иноязычной компетентности, но и об эффективности педагогических технологий в целом.

Анализ таблицы показывает, что положительная динамика в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольных, и в совокупности двух исследованных должностных категорий составляет 22% против 7%.

Достоверность полученных результатов и справедливость сделанных выводов подтверждает математикостатистическая обработка данных. Экспериментальные и контрольные группы находились в одинаковых условиях при исходном и итоговом тестировании. В целом процентное соотношение положительной динамики в приросте языковых знаний с учетом поправки на случайный выбор ответа подтверждает надежность педагогического тестирования и свидетельствует об эффективности разработанной нами модели.

Разработка критериальных показателей уровня иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД позволила наглядно подтвердить справедливость выдвинутой гипотезы.

Выводы

• 1.    Апробированная модель является эффективной для развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД. В результате формирующего эксперимента установлено, что процесс развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД по предложенной модели на основе современных педагогических технологий имеет устойчивый характер.

• 2.    Система критериев и показателей объективно подтвердила целесообразность применения модели в образовательной практике повышения квалификации ведомственных образовательных организаций.

• 3.    Предложенные в статье педагогические пути решения развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в системе дополнительного профессионального образования являются основой для дальнейшего исследования феномена повышения профессионализма сотрудников ОВД в контексте выполнения служебных задач в ситуациях, требующих владения иностранным языком.

Рекомендации. Для решения выявленных проблем в процессе развития иноязычной коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в системе дополнительного профессионального образования МВД России представляется целесообразным использование технологии контекстного обучения, которая легла в основу разработки структурно-функциональной модели.

Перспективы. На основе полученных данных автором планируется разработать примерную учебную программу с соответствующим учебно-методическим наполнением и внедрить в учебный процесс ВИПК МВД России.