Структурно-содержательные аспекты методической компетенции педагогов начального общего образования

Изменения в современном образовательном пространстве, пришедшие с переходом России на новые Федеральные государственные образовательные стандарты, принесли с собой и изменения в системе ориентиров, выдвинули перед обществом ряд новых требований к профессиональной подготовке будущих специалистов, в том числе педагогов начального общего образования. В образовании произошла смена ведущего знаниевого подхода на компетентностный, главной задачей которого стало - формирование и создание нового качества профессиональной подготовки. [1,2]

Современный педагог должен отличаться не только высоким уровнем компетенций, но и знать, как эффективно простроить процесс обучения в условиях новых преобразований, т.е. обладать в-первую очередь методической компетенцией. Следовательно, мы можем отметить всю важность методической компетенции педагога начального общего образования в условиях его профессионального становления, опираясь на правильный выбор средств, путей её формирования.

Рассмотрим методическую компетенцию педагогов начального общего образования на аналитическом уровне при рассмотрении её сущностноструктурных характеристик, на особенностях организации процесса формирования данной компетенции.

В современных методических и научно-педагогических исследованиях рассматриваются общие и частные вопросы формирования как методической компетенции, так и компетентности педагога в целом, чаще всего это связывают с терминологическим расхождением в трактовке понятий «компетенция» и «компетентность», возможно возникшие и получившие широкое распространение из-за неоднозначного перевода английского слова competence (О.Н. Игна, С.Н. Макеева, Е.Ю. Никитина, М.Г. Федотова, др.). [3]

Представленная теоретическая дифференциация не представляет существенной значимости для практики, большинство определений методической компетентности и компетенции представляют собой схожие содержательные характеристики. В данной статье, не прибегая к развёрнутой научной полемике, мы представляем понятие «методическая компетенция», как направление, ориентированное на формирование ключевых компетенций.

Методическая компетенция педагога представляет собой комплексное явление, в структуре которого можно выделить следующие компоненты: гностический, аналитический, проектировочный, профессионально-коммуникативный, инновационный, рефлексивный, информационно-коммуникационный, научно-исследовательский. Каждый из компонентов представлен соответствующей компетенцией [3]:

Анализ компонентов, представленных соответствующими компетенциями позволяет сделать вывод: методическая компетенция носит комплексный интегративный характер, где количество компонентов может меняться в зависимости от условий, социальных изменений и тенденций образовательного процесса.

Одним из условий эффективного формирования методической компетенции выступает конструирование и реализация системы профессиональной методической подготовки, имеющей так же комплексный характер. Данная система строится на принципах целенаправленности, целостности, динамичности, взаимосвязи теории и практики, принципе дополнительности. Важными элементами формирования методической компетенции являются:

• -    научно-исследовательская работа, проектная работа, направленные на изучение и анализ, осмысление результатов через творческий подход к решению профессиональных проблем. Научно-исследовательская работа может способствовать формированию интереса педагога к научной работе в дальнейшем;[5]

• -    педагогическая практика, направленная на постепенное погружение будущего педагога в образовательную среду;

• -    педагогические конкурсы, вебинары, конференции разных уровней, методические объединения, профессиональные курсы повышения квалификации и т.д., направленные на самореализацию и профессиональный рост каждого педагога.

Следовательно, можно сделать вывод, что формирование методической компетенции является актуальным вопросом на этапе реализации компетентностного подхода. Данный вид компетенции выступает одним из структурных компонентов профессиональной компетентности педагога и определяет его готовность к эффективной организации процесса обучения. Методическая компетенция это цель и результат высшего педагогического образования. Для обеспечения результативности процесса формирования методической компетенции учителя необходима система профессионально-методической подготовки, состоящая из органично взаимосвязанных этапов, поиске и педагогическом осмыслении средств и технологий формирования данной компетенции.