Структурные компоненты методической компетентности преподавателей вуза в условиях инклюзивного образования

Внедрение в современную образовательную систему идеи инклюзии дало толчок к переосмыслению критериев подготовки преподавателей вуза. Именно преподавателям отводится особая роль в реализации механизма инклюзивного образования [1; 2; 3]. От их собственной педагогической позиции, личностной ориентации на гуманистические ценности обучения и воспитания зависит результативность инклюзивного образовательного процесса.

Реальная практика свидетельствует о явном противоречии между возрастающей социальной потребностью в педагогических кадрах, обладающих высоким уровнем профессиональной, в т.ч. методической компетентности в условиях инклюзивного образования, и недостатком квалифицированных педагогических кадров, обеспечивающих в полной мере развитие данного направления деятельности.

В процессе анализа научной литературы [4; 5] и учета положений аксиологического, личностно-деятельностного и системного подходов методическая компетентность преподавателей вуза в условиях инклюзивного образования представляет собой синтез трех взаимосвязанных ком- понентов: мотивационно-ценностного (мотивы, интересы, цели и ценности методической деятельности в инклюзивной образовательной среде), когнитивного (методические и общие профессиональнопедагогические знания, ориентированные на их применение в инклюзивном образовательном процессе) и организационнопрактического (многообразные методические умения и навыки, обеспечивающие успешную инклюзию студентов с особыми образовательными потребностями в единый образовательный процесс вуза).

Одним из ключевых факторов развития методической компетентности преподавателей в условиях инклюзивного образования в высшей школе является позитивное отношение преподавателей к инклюзивному образованию в сочетании с мотивацией к подготовке и реализации инклюзивного образовательного процесса [6]. Принятие преподавателем инклюзивной образовательной среды и ценностное отношение к студентам с особыми образовательными потребностями определяет мотивационно-ценностный компонент методической компетентности преподава- телей в условиях инклюзивного образования в высшей школе.

Мотивационно-ценностный компонент методической компетентности преподавателей вуза имеет следующую структуру:

• -    понимание гуманистической значимости и ценности инклюзивного образования;

• -    мотивы и интересы профессиональной методической деятельности, направленной на развитие инклюзивного образовательного процесса;

• -    эмпатия, эмоциональная готовность к компетентному разрешению возникающих в образовательном процессе высшей школы трудностей в работе и коммуникациях со студентами с ООП и их родителями (семьями).

Данный компонент также выполняет регулятивную функцию в комплексном процессе развития методической компетентности преподавателей в условиях инклюзивного образования в высшей школе в силу своей определяющей значимости. При низком уровне развития у преподавателей вуза мотивационно-ценностного компонента методической компетентности в условиях инклюзивного образования (отсутствие мотивов, интересов, эмоционально-позитивного настроя, личностной потребности методической деятельности в инклюзивной образовательной среде в высшей школе) развитие других компонентов либо будет носить формальный характер, либо вообще станет невозможным.

Когнитивный компонент методической компетентности преподавателей обеспечивает ориентацию базовых профессиональных знаний, необходимых для преподавательской деятельности в высшей школе, на их применение в инклюзивном образовательном процессе.

Когнитивный компонент методической компетентности отражает информированность преподавателей вуза о сущности и структуре методической деятельности, осуществляемой в условиях инклюзивного образования; о сущности и структуре инклюзивной образовательной среды и факторах ее развития; о требованиях к профессиональной и, как ее составляющей, мето- дической компетентности преподавателей в условиях образовательной инклюзии.

Данный компонент имеет следующую структуру:

• -    знание основ дидактики специальной педагогики, содержания, направлений и форм методической работы;

• -    знание основных принципов психолого-педагогического обучения лиц с особыми образовательными потребностями;

• -    знание современных образовательных технологий;

• -    знание характерных для инклюзивного образования особенностей разработки документов, проектирующих образовательную деятельность в инклюзивной среде высшей школы, а также учебнометодических материалов;

• -    знание особенностей проектирования индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования.

Когнитивный компонент методической компетентности преподавателей в условиях инклюзивного образования в высшей школе также тесно связан с организационно-практическим компонентом , поскольку именно овладение преподавателями вышеперечисленными знаниями составляет основу развития практических методических умений и навыков преподавателей, без которых теоретические знания теряют смысл.

Организационно-практический компонент является важнейшей составляющей учебного процесса, качество которого зависит от организации учебной деятельности студентов с особыми образовательными потребностями.

Основу организационно-практического компонента методической компетентности преподавателей в условиях инклюзивного образования в высшей школе составляют необходимые преподавателям для эффективного решения задач методической работы профессиональные умения и навыки. Таким образом, данный компонент методической компетентности показывает уровень практической готовности преподавателя к осуществлению методической деятельности.

Организационно-практический компонент содержания методической компетентности преподавателей вуза в условиях инклюзивного образования имеет сле- дующую структуру:

– умение использовать педагогически обоснованные формы и методы, применять современные образовательные технологии с учетом особых образовательных потребностей студентов;

– умение работать в команде, нацеленной на проектирование и осуществление профессиональной методической деятельности в условиях инклюзивного образования.

– способность к объективной оценке и самооценке способов решения специфических методических задач и качества методического обеспечения и сопровождения образовательных программ в условиях инклюзивного образования.

Овладение организационнопрактическим компонентом содержания методической компетентности позволяет каждому преподавателю вуза осознанно и целесообразно оперировать профессиональными знаниями при осуществлении методической деятельности в условиях инклюзивного образования.

Итак, структура методической компетентности преподавателей вуза к работе в условиях инклюзивного образования представлена тремя взаимосвязанными компо- нентами: мотивационно-ценностным (обеспечивает развитие общей положительной мотивации и нравственнопсихологической составляющей методической компетентности), когнитивным (направлен на развитие теоретической составляющей методической компетентности) и организационно-практическим (способствует развитию практической составляющей методической компетентности).

Данная структура отражает целостный характер методической компетентности преподавателей вуза в условиях инклюзивного образования и объективную диалектическую взаимосвязь ее компонентов.

Таким образом, проведенное нами теоретическое исследование показывает, что развитие методической компетентности преподавателей в условиях инклюзивного образования должно стать целенаправлен- ным процессом, результативность которого обеспечит успешный переход вузов к формированию инклюзивной образовательной среды как важнейшего фактора развития в нашей стране инклюзивного образования.