Студент РБИУ: путь к социальной смелости

Л.С .Кошкарова, Л.П. Ярулина

Сложность и актуальность обращения к названной теме связаны с тем, что проблема поиска своего пути в жизни не может не волновать как отдельную личность, так и целые общественные институты. По Л.С. Рубинштейну «человек не только находится в определенном отношении к миру, но и сам определяет это свое отношение, в чем и заключается сознательное самоопределение человека» [6]. И в этом смысле те или иные решения, те или иные особенности поведения и переживания личности в ситуации широкого социального выбора отчетливо актуализируются именно в юношеском возрасте.

Определенная сложность задана ситуацией нестабильности общества в целом и, в частности, кризисом норм и ценностей. И поэтому современный молодой человек оказывается не только на традиционном возрастном перекрестке (с педагогической и социально-психологической точек зрения), но и в ситуации, когда общество не помогает преодолеть возникающие трудности, когда социальная реальность осознается юношами и девушками через те или иные изменения в ведущих институтах социализации – семье, школе, вузе.

В семье родители, желающие видеть своего взрослеющего ребенка успешно адаптированным в обществе, часто не подготовлены к передаче ему накопленного опыта – у них его может не быть применительно к новым условиям. Кроме того, в ситуации столь быстрых кардинальных социальных изменений очень сложно предположить, какие ценности и стандарты поведения будут востребованы завтра, еще труднее передать своему ребенку те ценностно-нормативные модели, которым не следуешь сам и не всегда можешь принять. Семья, таким образом, нередко перестает выполнять функцию защиты и поддержки подростка в момент его первых самостоятельных социальных действий и самоопределения.

Вторым важным институтом социализации, влияющим на процессы социального выбора подростка, является школа. Основное ее содержание характеризуется монологичностью, закрытостью, ориентацией на формирование «по образцу», следование абстрактным социокультурным нормам, нормативам. В целом оно сводится к ситуации, когда ребенок овладевает лишь готовыми средствами решения учебных задач, а взрослый остается лишь транслятором социокультурных норм. То есть следует заключить, что современная школа во многом затрудняет процесс юношеского самоопределения.

Таким образом, сегодня семья и школа как социальные институты находятся в ситуации новизны предъявляемых к ним требований. Отсюда, в большинстве своем представления старшеклассников о будущей взрослой жизни абстрактны и нереалистичны. У юношей на первый план выдвигается образ удачливого бизнесмена, преуспевающего и независимого человека («Когда мне будет 25 лет, я заведу семью, буду работать на престижной работе. Найду свое место в обществе. Построю коттедж на краю города и буду жить в нем с семьей»; «К 25 годам хочу иметь 2 машины и 8-комнатную квартиру, а также коттедж за пределами города. Хочу путешествовать, желательно с любимой и красивой девушкой. Хочу стать авторитетом, хочу купаться в деньгах»). Для девушек привлекателен образ независимой преуспевающей женщины и одновременно хорошей жены, матери («Я хочу к 25 годам работать на любимой работе, иметь прекрасное здоровье, иметь сына и мужа, прописку в Москве; престижную работу и много денег») [2].

Содержательный анализ оценочных суждений старшеклассников показывает, что в основном молодые люди оптимистичны и уверены в том, что им во всем будет сопутствовать удача и успех. Однако, следует отметить и то, что старшеклассник делает выбор с точки зрения своей системы ценностей. Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, определяют мотивацию поведения и оказывают влияние на все стороны жизни человека. Жизненный выбор его не сводится к простому «я хочу», но и не диктуется всецело обстоятельствами. Человек во всех сферах жизни стоит перед проблемой выбора: идеалов, профессии, места работы и жительства, круга общения. И в этом смысле: чем более сформирова- на система ценностей, тем более зрелые жизненные планы.

Таким образом, процесс самоопределения личности фиксируется в основных жизненных выборах. Именно в ситуации основного жизненного выбора обнаруживаются жизненные ориентиры человека, формируется его социальное самоопределение.

При рассмотрении «идеального» варианта социального самоопределения молодых людей Н.С. Пряжников выделяет три типа самоопределения, которые по мере взросления и развития человека усложняются и требуют все больших усилий и затрат на их воплощение в жизнь: жизненное самоопределение, личностное самоопределение и самоопределение личности в культуре [5]. Жизненное самоопределение как низший тип самоопределения характеризуется включенностью профессиональной деятельности, учебы; досуга, т.е. речь идет о выборе образа жизни человека. Личностное самоопределение рассматривается как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человеку, действительно, удается эффективно управлять своей жизнью, стать уважаемым, уникальным человеком. Самым сложным типом Н.С. Пряжников считает самоопределение личности в культуре, отмечая ее обязательную внутреннюю активность, направленную на «продолжение себя в других людях» [1], значительный вклад в развитие культуры, понимаемой в широком смысле (искусство, производство, наука и др.).

Отсюда полагаем, что на основе названных видов социального самоопределения формируется социальная смелость.

Феномен «социальная смелость» как научная проблема исследуется в некоторых публикациях и диссертационных исследованиях (Т.В. Грязнова [3], Л.В. Мильченко [4], В.Г. Ремек [7]), однако нет единого понимания сути феномена и определения, которое бы отражало эту суть.

Студент РБИУ: путь к социальной смелости

Л.С .Кошкарова, Л.П. Ярулина

В изучаемом нами вопросе: формирование социальной смелости личности в вузе, на следующей ступени самоопределения, – принципиальным считаем мнение ученых, которые рассматривают это понятие в качестве социально-психологической характеристики личности, формирующейся в определенной социальной среде [3; 7]. Понятие «социальная среда» трактуется как интегративное образование, центральным компонентом которой является позитивное отношение индивида к собственным навыкам, умениям и способностям, проявляющимся в ситуациях общения как личная вовлеченность и конкретное проявление на поведенческом уровне.

Отсюда, понятие «социальная смелость» мы определяем как интегративный механизм, включающий социальный интеллект, уверенность в себе, способность рисковать и проявляющийся в ситуациях активного социального взаимодействия, в повышении одновременно мотивации к достижению успеха и ответственности за свои неудачи.

Думаем, что оно соотносится с определением «смелость» как моральное качество, характеризующее способность человека преодолевать в себе чувство страха, неуверенности в успехе, опасения перед трудностями, неблагоприятными для него последствиями. Кроме того, учитывая тенденции профессиональных склонностей, относящихся к предпринимательским профессиям, отметим, что студенты, обучающиеся по направлению «менеджмент», в высшем учебном заведении, должны стремиться к признанию и высокому социальному статусу, финансовому успеху, постоянному расширению своего влияния в обществе.

Таким образом, в контексте такого подхода полагаем, что к исходным признакам понятия « социальная смелость менеджера» следует отнести: инициативность, склонность к риску и конкуренции, лидерские и организаторские способности, предприимчивость, честолюбие и решительность, тактическая гибкость в достижении целей.

Определяя практическую реализацию понятия «социальная смелость менеджера» педагогическим коллективом Русско-Британского Института Управления была определена следующая логика формирования социальной смелости студентов:

• 1.    В учебный план введён блок дисциплин «Формирование базовых управленческих компетенций» (РУПБУК) (ссылка на мою статью). Определена единая стратегия и подходы к ведению дисциплин, которые определяют логику реализации дисциплин, требуют применения интерактивных методов и технологий преподавания.

• 2.    Введение в образовательный процесс проектных недель и организация реализации пролонгированных студенческих проектов, решающих задачи реального бизнеса.

• 3.    Организация деятельности Федерального бизнес-инкубатора Open Innovation на базе института. Заключён сублицензионный договор.

• 4.    Организация дискуссионного клуба «Истории успеха». Разработан план встреч студентов с успешными руководителями, предпринимателями, бизнесменами города.

• 5.    Проведение мастер – классов успешными выпускниками НОУВПО РБИУ. Рассмотрим некоторые элементы образовательного процесса, формирующие социальную смелость студентов.

I. Раздел учебного плана «Формирование базовых управленческих компетенций» мы строим в двух уровнях. Дисциплины первого уровня РУП БУК обеспечивают формирование социально-личностных и общекультурных компетенций: осмысление личного целеполагания, расстановки приоритетов, эффективного управления собственными ресурсами, готовность использования этических и правовых норм, регулирующих отношение человека с человеком, обществом и окружающей средой, способность к «творческому взаимодействию»; способность работать в коллективе, самостоятельно, руководить людьми и подчиняться, способность принимать решения в стратегии «win – win» («выиграл - выиграл»); способность к критике и самокритике, бесконфликтной работе, обретению «своего голоса» и помощи другим в его обретении. Так, в раздел учебного план включен комплекс дисциплин «Персональный менеджмент»: тренинг «Семь ключей успеха», тайм-менеджмент, искусство деловой презентации, имиджелогия; дисциплины: деловой этикет, культура речи, основы научных исследований, а также комплекс дисциплин «Технология эффективной коммуникации»: конфликтология, тренинг командообразования, стресс-менеджмент.

Что формирует личностное самоопределение и элементов самоопределения личности в культуре?

Дисциплины второго уровня формируют жизненное самоопределение: способность организовывать работу исполнителей, принимать управленческие решения в организации профессиональной деятельности; готовность к управлению реализацией проектов в профессиональной деятельности; способность к реализации продукта проектной деятельности с использованием информационных и коммуникативных технологий; умение рассчитать и оценить затраты по организации деятельности на предприятии; готовность к применению инновационных технологий в своей профессиональной деятельности. Для формирования профессиональных компетенций в раздел учебного плана включены дисциплины: основы управления организацией, основы стратегического менеджмента, основы управления проектами.

Обеспечить достижение обозначенных подходов современного образования возможно лишь при постоянном отслеживании результатов качества образования, соответствия его содержания новым тенденциям развития, диагностике сформированности базовых управленческих компетенций у студентов и, соответственно, своевременной корректировке состава и содержания дисциплин учебного плана, подходов и форм преподавания.

Исследование степени эффективности курса «Базовые управленческие компетенции» осуществлено в следующих аспектах:

• •    развитие дивергентного мышления;

• •    навыки эффективного поведения в конфликтах;

• •    навыки противостояния оказываемому психологическому давлению.

С этой целью были проведены первичный и вторичный психодиагностические срезы среди студентов первого курса в октябре–декабре и среди этих же студентов 2 курса в марте в течение учебного года.

• I.    Цель исследования: определить особенности личностного развития студентов II курса и сопоставить полученные результаты с результатами первичного психодиагностического обследования.

• II.    Объект исследования: особенности личностного развития студентов.

• III.    Предмет исследования:

• •    стратегии поведения, избираемые студентами в конфликтных ситуациях;

• •    способности студентов противостоять оказываемому психологическому давлению;

• •    способности студентов к дивергентному мышлению.

• IV.    Задачи исследования:

• •    оценить уровень выраженности макиавеллизма у студентов II курса (отдельно у юношей и девушек), а также уровень развития способностей противостоять оказываемому психологическому влиянию; сопоставить полученные результаты с результатами первичной диагностики;

• •    определить, какие из стратегий поведения являются наиболее предпочитаемыми для студентов II курса в конфликтных ситуациях; сопоставить полученные результаты с результатами первичной диагностики;

  Студент РБИУ: путь к социальной смелости

  
  

• •    оценить способности студентов II курса к дивергентному мышлению по трём параметрам: беглость, гибкость и оригинальность; сопоставить полученные результаты с результатами первичной диагностики.

• V.    Методика проведения исследования: психодиагностический инструментарий: в целях выявления предпочитаемых студентами стратегий поведения в конфликтных ситуациях был применён «Тест описания поведения» К. Томаса [9].

В целях определения уровня развития у студентов способности противостоять оказываемому психологическому давлению была применена методика «Мак-шкала».

В целях определения уровня развития у студентов способностей к дивергентному мышлению была применена методика «Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование», разработанная

И.С. Авериной и Е.И. Щеблановой на основе теста Дж. Гилфорда «Необычное использование» [9].

Психодиагностическое обследование проводилось в апреле-мае учебного года

Л.С .Кошкарова, Л.П. Ярулина

Рис. 1. Выраженность макиавеллизма у девушек на I и на II курсах

В целом среднее значение оценки выраженности уровня Макиавеллизма среди девушек ни одной из групп II курса и явилось вторым этапом исследования эффективности курса «Базовые управленческие компетенции».

Выборка испытуемых: в психодиагностической процедуре, направленной на выявление наиболее предпочитаемых студентами в конфликтных ситуациях стратегий поведения, приняли участие 95 студентов II курса; в процедуре психодиагностического исследования, направленного на выявление у студентов способностей противостоять оказываемому на них психологическому давлению, приняли участие 95 студентов II курса; в процедуре психодиагностического исследования, направленного на исследование способностей студентов II курса к дивергентному мышлению, приняли участие 86 человек.

Таким образом, выборка испытуемых насчитывает от 86 до 95 студентов II курса НОУВПО РБИУ.

• VI    Результаты исследования:

Оценка уровня выраженности макиавеллизма (способность противостоять оказываемому психологическому давлению) у студентов разных специальностей.

не является патологически высоким, что позволяет говорить о формировании у них способностей противостоять оказы- ваемому психологическому давлению, целеустремлённости и упорства в достижении значимых целей, способностей точно и объективно оценивать себя и других, но никак не о формировании способностей манипулировать окружающими нефизически агрессивными способами (лесть, обман, интриги, оказывание психологического давления). При этом в наибольшей степени развились эти способности у студентов направления «Дизайн», студентов специальности «Управление персоналом» и студентов направления «Менеджмент в ресторанном и гостиничном сервисе». В наименьшей степени способности противостоять оказываемому психологическому давлению развились у студентов направления «Финансы и кредит» и студентов направления «Менеджмент в индустрии красоты». Однако, есть основания говорить о единичных случаях выраженности способностей манипулировать окружающими нефизически агрессивными способами (лесть, обман, подкуп, и т. д.) в некоторых учебных группах.

Рис. 2. Выраженность макиавеллизма у юношей на I и на II курсах

В целом среднее значение оценки выраженности уровня макиавеллизма среди юношей ни одной из групп II курса не является патологически высоким, что позволяет говорить о формировании у них способностей противостоять оказываемому психологическому давлению, целеустремлённости и упорства в достижении значимых целей, способностей точно и объективно оценивать себя и других, но никак не о формировании способностей манипулировать окружающими нефизически агрессивными способами. В наибольшей степени эти способности выражены у студентов направления «Менеджмент в индустрии красоты», а в наименьшей степени – у студентов направления «Дизайн».

• II.    Стратегии поведения, избираемые студентами в конфликтных ситуациях.

Таким образом, анализ гистограммы позволяет отметить, что студенты направления «Менеджмент» научились более активно отстаивать свою позицию и интересы в конфликтных ситуациях, научились уклоняться от возникновения конфликтных ситуаций и вести себя в них более конструктивно; однако, предпочитаемый ими способ «компромисс» не является самым эффективным, результативным и оправданным.

• III.    Способности студентов к дивергентному мышлению.

Уровень развития у студентов способностей к дивергентному мышлению, а иначе говоря, уровень креативности студентов, оценивался как на I, так и на II курсах по трём параметрам: «беглость», «гибкость» и «оригинальность».

Студент РБИУ: путь к социальной смелости

Рис. 3. Стратегии поведения, избираемые студентами-менеджерами в конфликтных ситуациях на I и II курсе

Под «беглостью» понимается способность студента генерировать большое количество осмысленных идей за определённую единицу времени. Под «гибкостью» понимается умение применять при решении одной проблемы (задачи) различные стратегии, умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения, умение мыслить в разных плоскостях, разнонаправленно. Под «оригинальностью» понимается способность генерировать необычные, уникальные способы решения задач, не продиктованные стереотипными ассоциативными связями, но, напротив, содержащие в себе «творческую энергию», умение мыслить за рамками привычного, обычного и очевидного; подобные варианты решения задач требуют большой умственной энергии.

Таким образом, в целом способности студентов II курса к дивергентному мышлению выражены более ярко, чем в начале I курса обучения: они научились генерировать большее количество осмысленных идей в течение ограниченного периода времени; научились мыслить разнонаправленно – рассматривать при решении одной и той же проблемы различные стратегии, подходить к решению одной и той же задачи (проблемы) с разных точек зрения, и, что самое важное,

Л.С .Кошкарова, Л.П. Ярулина

Рис. 4. Уровень развития дивергентных способностей у студентов на I курсе

Рис. 5. Уровень развития дивергентных способностей у студентов на II курсе

научились генерировать при решении проблем (задач) истинно оригинальные, уникальные решения, содержащие в себе «творческую силу» и требующие большой умственной энергии. В наибольшей степени преуспели в развитии дивергентного мышления студенты направления «Дизайн» и направления «Менеджмент», а в наименьшей степени оно развилось у студентов направления «Финансы и кредит» и у студентов специальности «Управление персоналом». В целях проведения индивидуальной психокоррекционной работы со студентами следует обратить внимание на единичные случаи снижения способностей к дивергентному мышлению, описанные выше.

Результаты исследования позволяют отметить: жизненное и личностное самоопределение формируется успешно, что убедительно доказывает результативность дисциплин раздела учебного плана «Формирование базовых управленческих компетенций». На представленном этапе создана база для формирования самоопределения личности в культуре.

Следующий уровень формирования социальный смелости – реализация проектов. Так в график образовательного процесса НОУВПО РБИУ включены проектные недели, в течение года их четыре, в рамках которых преподаватели и руководители организаций формулируют задачи, которые студенты решают в тече- ние недели, завершается неделя защитой реализованных проектов, оценивают которые экспертная комиссия, состоящая из руководителей организаций, администрации и преподавателей института [8]. Так студенты, начиная с учебных проектов, переходят к реализации бизнес – проектов, которые становятся пролонгированными в работе с предпринимателями, а также становятся инициаторами реализации собственных, студенческих проектов (табл., с. 62).

По итогам проектной недели на портале РБИУ было организовано анкетирование: «Проектная неделя – глазами студента», которое выявило желание студентов работать как с проектами по специальности, так и с заказами из реального бизнеса, с междисциплинарными и др.

• 10 % студентов, участвовавших в анкетировании, высказали замечания по организации проектных недель, одним из основных назвали отсутствие возможности реализовать студенческий проект, что позволяет констатировать активность, инициативность студентов, одни из главных качеств социальной смелости, что поддержала администрация и преподаватели института. Это обстоятельство было учтено в процессе подготовки к III и IV проектным неделям: организована работа студентов в кластерах. Цели работы в кластерах:

• • закрепление проектных навыков;

  Студент РБИУ: путь к социальной смелости

  
  

  Таблица. Примеры проектов по направлению «менеджмент», реализуемых на проектных неделях НОУВПО РБИУ

  
  

  Л.С .Кошкарова, Л.П. Ярулина

  
  

  Название Проекта	Вид проекта	Результат
  Игры разума	учебно-творческий	1.    Знакомство с практикой тренеров и консультантов 2.    Подготовка концепции тренинга «Лидер и его команда», «Латеральный прорыв», «Мужчины с Марса/Женщины с Венеры» 3.    Создание информационной базы задач и тестов для данных тренингов 4.    Проведение опроса в сети vk.com 5.    Ресурсный анализ тренинга (материальное обеспечение) 6.    Подбор и создание визуального сопровождения тренингов (видеоролики, макеты картинок) 7.    Подготовка презентации тренингов в III проектной неделе – студенческие, в качестве руководителей выступили студенты: И. Кажура (проект: «Ресторан + процесс = ?»); А. Маколов (проекты: «Имиджевый календарь РБИУ 2013»; «Кадровое агентство»); О. Савушкина (проект: «Летние каникулы») и др. Наиболее высокий уровень социальной смелости формируется в процессе участия студентов в проектах Федеральной сети бизнес-инкубаторов Open Innovation Inc. – частный бизнес, основан в России в 2011 г.
  Анализ программы кредитования банка	учебный	Анализ программ ипотечного кредитования в банках Челябинска и Челябинской области Составление сравнительной таблицы банков-конкурентов Составление расчёта на ипотечный кредит в 1 000 000 руб. Составление аналитического отчёта по ипотечному кредитованию Подготовка аналитической статьи по ипотечному кредитованию для потребителей и размещение её на сайте, портале института, в социальных сетях и специализированных журналах
  Продвижение школы визажа «Золотое яблоко»	Бизнес-проект; пролонгирован	Анализ конкурентоспособности Разработка концепции продвижения Разработка дизайна визиток, флаеров, наружной вывески Составление рекомендаций по реализации предложений
  ИНСИТ- Энергосбережение	Бизнес-проект; пролонгирован	Поиск и анализ конкурентов в России Создание официальных писем с проблемами энергосбережения Проработка концепции флешмоба Разработка логотипа Поиск полезных ссылок для ИНСИТ Разработка предложений и рекомендаций продвижения инновационных технологий

  
  

  • определение тем студенческих проектов, составление аннотаций и выбор руководителей проектов из числа студентов.

  Работа осуществлялась в трех кластерах: «Бизнес-проекты», «Социальные

  
  

  проекты и event-менеджмент», «Кросс-культурные коммуникации». По результатам работы предложено 40 студенческих проектов, однако в ходе III и IV проектных недель было реализовано менее 50 % таких проектов. 20 % проектов

  
  

Федеральная сеть бизнес-инкуба-торов Open Innovation Inc. специализируется на создании технологических активов под заказ в подходе открытых инноваций.

Open Innovation Inc. объединяет сегодня 20 профильных площадок, действующих в 17 городах России и продолжает расти. Интересы бизнеса Open Innovation Inc. на международном рынке представляют шесть зарубежных филиалов – в Великобритании (Лондон, Ливерпуль), США (Бостон, Сан-Франциско), Израиле (Тель-Авив) и Японии (Токио).

Open Innovation Inc. предлагает услуги по:

• •    созданию экосистемы вокруг корпорации, заинтересованной в совместном развитии;

• •    разработке дорожных карт экосистемой компании с критериями выбора и влияния на капитализацию;

• •    организации конкурсов заказных инноваций для поиска решений, команд и внешних ресурсов для реализации проектов.

Open Innovation Inc. инициатор и организатор:

• •    первой в России конференции R&D-директоров, 2011 – www.skolkovo.ru/ public/rd-main;

• •    конкурса дорожных карт корпораций Roadmap-2011 – www.openinnovation . ru/roadmap;

• •    Всероссийской Школы   откры

  тых инноваций, 2012 – www.school . openinnovation.ru;

• •    профессионального сообщества практик «Дорожные карты и открытые инновации», 2012;

• •    разработчик Open Roadmap® - технологии разработки дорожных карт представителями экосистемой компании – в рамках Исследование рынка «Дорожные карты российского бизнеса», проведённого по заказу РВК, 2012 www.openinnovation.ru/roadmap ;

• •    разработчик облачного сервиса Open innovation Office® (OiO®), 2013 – www.oio.vc .

Инкубаторы Open Innovation Inc. успешно провели открытые конкурсы и специальные мероприятия по заказу Marussia Virgin Racing, Фонда Сколково, Библио-Глобус, ТРК Фокус, 1Telecom, БИНАПРО.Результатом конкурсов стали сформулированные концепты по решению бизнес-задач организаций. Удачные, по мнению топ-менеджеров организаций, концепты доработаны до статуса проектной документации и реализованы. По итогам внедрения решений представлены отчёты.

Самым ярким участием студентов специальности «Прикладная информатика» в проектах бизнес-инкубатора был проект – «Платформа развлечений на борту для ОАО «Аэрофлот – Российские авиалинии». Студенты в составе команды профессионалов ИТ индустрии на полуфинале и финале конкурса представили проект «AeroStore».

Полуфинал и финал Международного открытого конкурса заказных инноваций на проведение исследований и разработку концепций «Платформа развлечений на борту (In-Flight Entertainmеnt)» проходили с 1-3 марта 2013 года на площадке МГИМО(У) МИД РФ.

Конкурс организован Федеральной сетью бизнес-инкубаторов Open Innovation Inc. (оператор НОУВПО РБИУ) по заказу ОАО «Аэрофлот – Российские авиалинии» Членами жюри выступили представители ключевых департаментов ОАО «Аэрофлот», в качестве независимых экспертов выступили представите-

Студент РБИУ: путь к социальной смелости

Л.С .Кошкарова, Л.П. Ярулина

В конкурсе приняли участие лидеры бизнеса в области IT, игровой индустрии, промдизайна, социальных сетей, инжиниринга, студенты из Екатеринбурга, Красноярска, Лондона, Москвы, Набережных Челнов, Нижнего Новгорода, Санкт-Петербурга и Челябинска. Всего в конкурсе приняли участие 1200 участников, подавших более 200 концептов, из которых были выбраны 20 полуфиналистов aeroflot. openinnovation.ru.

Понимая, что поставленной задачей в одиночку справиться сложно, организаторами на полуфинале был взят курс на интеграцию. После презентационной сессии, в ходе которой эксперты указали на болевые точки каждого проекта – 20 полуфиналистов перегруппировались в 12 рабочих команд, которые приступили к устранению недостатков, корректировке бизнес-модели и планов по реализации. Результатом совместной деятельности стали документы проекта: «Техническое задание на платформу», «Финансовая модель», «Action-plan» и «Executive Summary».

Когда жюри выбрало 5 финалистов для итоговых презентаций, процесс интеграции продолжился. Однако, не все команды были готовы поступиться своими амбициями, чтобы закрыть недостатки проекта. В частности, стоит отметить неуступчивую позицию двух команд из МФТИ. Концепты команд отличались свежестью, неординарностью идей, однако представляли лишь элементы платформы развлечений, поэтому не достигнув синергетического эффекта, команды потеряли возможность участвовать в финале конкурса. А также ситуацию с двумя командами из Лондона, одна из которых отказалась от какой-либо интеграции, а вторая вступила в сотрудничество с российской командой из Санкт-

Петербурга и, таким образом, вошла в пятерку финалистов.

По итогам конкурса советник генерального директора ОАО «Аэрофлот» А.А. Полозов-Яблонский, не дожидаясь вопросов относительно реализации проектов, предложил всем финалистам подготовить заявки на НИРы в рамках программы инновационного развития Аэрофлота на период 2013–2015 гг.

Предложение победителя – взять все расходы на себя и организовать для Аэрофлота сервисную компанию на условиях Revenue share – А.А. Полозов-Яблонский прокомментировал как наиболее правильный формат вза- имоотношений, к которому стремится компания.