Субъектно-деятельностные условия эффективного формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов

Ж.С. Иржасова

Педагогические условия, как показывают современные исследования, составляют ту среду, в которой изучаемой явление эффективно функционирует и развивается [6]. Формирование социально-этической компетенции как сложный и многоаспектный процесс также нуждается в определении особых педагогических условий. Признавая необходимость организационных, управленческих и других условий, считаем необходимым выделить особый класс субъектно-деятельностных условий, направленных на оптимизацию педагогического взаимодействия и обеспечивающих более комфортный психологический климат процесса подготовки в вузе.

К таким условиям мы относим, во-первых, коммуникативно-ценностную ориентацию учебной деятельности, во-вторых, организацию педагогического взаимодействия на ос- нове сотрудничества. Рассмотрим наполнение каждого условия.

Первое условие – коммуникативноценностная ориентация учебной деятельности. Данное условие предполагает формирование такого отношения к учебной деятельности вообще и к педагогическому общению, в частности, которое основывается на согласовании своих действий с общечеловеческими ценностями и понимании значимости коммуникации для успешности воспитательного процесса. Это условие оказывает положительное влияние на эффективность формирования социально-этической компетенции за счет повышения коммуникабельности будущего учителя начальных классов, его подготовки к выбору способов воспитательного воздействия на личность, которые являются адекватными с точки зрения норм общественной морали и нравственности.

В Новейшем психолого-педагогическом словаре коммуникация трактуется как связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе и обществе [4].

Коммуникация в воспитательной деятельности учителя начальных классов имеет колоссальное значение, поскольку составляет основу непосредственного воздействия на личность школьника через обмен представлениями, идеями, чувствами, установками и т. д.

В результате анализа научного наследия мы пришли к принципиально важному обобщению: коммуникабельность как личностная способность не возникает сама по себе, а развивается благодаря усилиям самого студента и только в процессе грамотно выстроенного общения. Таким образом, обладая потенциалом к развитию, коммуникативные умения и навыки могут быть сформированы при целенаправленных воздействиях в профессиональной подготовке будущих учителей.

Отметим, что содержание педагогической коммуникации всегда основывается на ценностных ориентациях, которыми обладает субъект. Ими детерминируется и само общение, и его результат. В этом проявляется диалектическая связь «коммуникации» и «ценностей» как аспектов процесса профессиональной подготовки, что позволяет нам применять дефисную форму при их комплексном рассмотрении.

Не останавливаясь на определении ценностей, отметим, что ценности представляют собой критерий выбора субъектом решения, характеризуют его внутренние потребности и проявляются в идеалах, убеждениях, установках, деятельности и т. д.

Как показало исследование проблемы ценностных ориентаций и точек зрения ученых на их формирование в условиях общего и профессионального образования, для учителя оказывается принципиально важным строить свою систему ценностей в со- гласовании с морально-нравственными нормами общества.

В процессе профессиональной подготовки в вузе чрезвычайную важность имеет формирование ценностных ориентаций у будущих учителей начальных классов, поскольку их профессиональные обязанности предполагают работу с еще только формирующейся в нравственном плане личностью школьника. При этом перед учителем стоит задача не только демонстрировать образцы морально-нравственного поведения, но и корректно транслировать и прививать ценности и нормы общества своим ученикам. В таких ситуациях у учителя должна быть очень четко сформирована профессиональная позиция, закреплены профессиональные и общечеловеческие ценности, которые будут определять его действия.

Для учителя начальных классов ценностью должны быть жизнь и здоровье, свобода, справедливость, труд, общение, истина и др.

Отметим, что ценности всегда осознаны субъектом и имеют тенденцию к изменению. Поэтому закрепление адекватных ценностных ориентаций в процессе подготовки будущих учителей в вузе не только возможно, но и обязательно должно осуществляться в непрерывном режиме.

Под коммуникативно-ценностной ориентацией учебной деятельности мы понимаем проецирование профессиональных ценностей на коммуникативно обогащенную учебную деятельность студентов. При такой организации изменяется содержательная направленность учебной деятельности: происходит более явное проявление ее ценностного аспекта и расширяется поле для учебной коммуникации.

Коммуникативно-ценностная ориентация учебной деятельности в процессе формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов выполняет следующие функции: познавательную (зна-

Проблемы разработки электронного учебно-методического комплекса

Ж.С. Иржасова

комство студентов с ценностями и правилами корректного общения); ориентационную (сознательный выбор ценностей для учебной деятельности и способов коммуникативного взаимодействия); информационную (определение необходимых знаний для осуществления учебной деятельности и грамотного общения); оценочную (определение значимости ценностей и совершенствование коммуникативных способностей личности); коммуникативную (обмен информацией и транслирование норм, включенных в личностную систему ценностей); прогностическую (предвидение перспектив опоры на те или иные ценностные ориентиры).

В самом общем приближении коммуникативно-ценностная ориентация учебной деятельности выражается в следующих процедурах:

• •    использование комментированного обучения;

• •    демонстрация исторических фактов развития исследуемого явления с акцентом на ценностные аспекты;

• •    придание учебной деятельности проблемной направленности;

• •    расширение возможностей для коммуникативного взаимодействия на аудиторных и внеаудиторных учебных занятиях;

• •    применение задач и заданий с неоднозначным решением;

• •    взаимообучение студентов;

• •    знакомство с примерами нравственного и безнравственного в профессии;

• •    проведение рефлексии и взаимоана-лиза выполненной работы и др.

Итак,    коммуникативно-ценност ная ориентация учебной деятельности предполагает создание таких условий, при которых у студента через коммуникативное взаимодействие актуализируется ценностная сфера личности, он находится в состоянии осознанного выбора и формирования собственных ценностных ориентаций.

При реализации данного условия целесообразно учитывать принципы:

• •    информационно-профессиональной мобильности – в учебной деятельности коммуникативное взаимодействие должно строиться на информации, соответствующей текущей ситуации, полно и точно отражающей нюансы профессионального труда учителя начальных классов;

• •    коллективного взаимодействия – процесс освоения ценностей и учебного общения должен носить коллективный характер, дающий возможность студентам.

Таким образом, коммуникативноценностная ориентация учебной деятельности студентов обеспечивает совершенствование их ценностной сферы, развитие коммуникативных способностей, что существенно повышает эффективность формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов за счет укрепления моральнонравственной основы коммуникативного взаимодействия учителя начальных классов со своими воспитанниками.

Второе условие – организация педагогического взаимодействия на основе сотрудничества. Данное условие позволяет повысить эффективность формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов благодаря созданию психологически комфортных условий для осуществления непрерывного взаимодействия субъектов образовательного процесса, при котором студенты приобретают опыт совместной работы, являющейся основой воспитательной деятельности учителя начальных классов.

Сотрудничеством называется вид совместной деятельности, при котором люди распределяют между собой обязанности, координируют свои усилия и оказывают друг другу помощь [3], а его основными признаками ученые называют: организацию взаимодействия, коллективную активность, пространственное и временное соприсутствие, субъект-субъ-ектные отношения, личностное развитие участников, эмоциональное взаимовли- яние, активность партнеров, взаимную мотивацию и др.

Сотрудничество представляет собой вид взаимодействия, отличающегося равенством позиций обучаемого и обучающего; полное принятие обучаемого таким, какой он есть; особой эмоциональной окраской общения; искренностью и естественностью в проявлении эмоций. В процессе сотрудничества человек не становится учеником другого, не усваивает чужую позицию и чьи-то взгляды, а вырабатывает свое собственное отношение, формирует свое собственное «я», удерживая на дистанции позицию и «я» другого.

Исследования современных ученых (И.А. Зимняя, В.А. Кольцова, Х.Й. Лий-метс и др.) показали, что сотрудничество оказывает положительное влияние на образовательный процесс и его результаты. Так, в условиях сотрудничества лучше усваивается новый программный материал, успешнее решаются сложные мыслительные задачи, повышается коммуникативная компетентность его участников [1].

Для процесса формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов построение взаимодействия субъектов на основе сотрудничества также имеет существенное значение. Прежде всего, в процессе его реализации происходит обогащение всех субъектов за счет творчества и сотворчества преподавателя и студентов, через взаимообмен и расширение опыта совместной деятельности. В результате у будущих учителей более интенсивно формируются необходимые для воспитательного взаимодействия со школьниками знания и умения, совершенствуются навыки, развиваются способности. Кроме того, сотрудничество выступает своеобразным катализатором формирования значимых личностных качеств и ценностных ориентаций будущего учителя.

Осуществление процесса формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов с ориентацией на сотрудничество позволяет преподавателю обеспечить педагогически целесообразный стиль взаимоотношений со студентами, создать психологически комфортную атмосферу образовательного процесса, сформировать коллективную устойчивую заинтересованность в достижении поставленных целей и организовать для этого совместную деятельность.

Сотрудничество как специфический процесс проходит в своем развитии две фазы [5]: 1) приобщение к действиям, которая предполагает разделение деятельности между педагогом и обучаемыми, действия обучаемых, относящиеся к имитации, действия обучаемых, относящиеся к подражанию; 2) согласование деятельности обучаемых с педагогом, состоящее из действий обучаемых, в которых: доминирует самостоятельная регуляция, доминирует самоорганизация, побуждение обучаемых происходит без внешнего вмешательства.

Организация сотрудничества может осуществляться, как минимум, в трех формах: 1) отдельные действия выполняются партнерами параллельно во времени, тогда согласование действий производится в начале и в конце работы, а также по ее этапам; 2) действия выполняются последовательно, т.е. результат действия, завершенного одним партнером, становится предметом действий другого, что требует согласования работы при каждом переходе; 3) одна и та же операция одновременно выполняется несколькими субъектами, тогда согласование должно осуществляться непрерывно в течение всего времени [2].

При формировании социальноэтической компетенции у будущих учителей начальных классов данное условие может обеспечиваться с привлечением самых разнообразных приемов (табл., с. 104).

Данное условие должно реализовываться на основе следующих принципов:

Проблемы разработки электронного учебно-методического комплекса

Таблица. Приемы сотрудничества при формировании социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов

Стадия	Приемы сотрудничества
Мотивация	дискуссия, проблемный вопрос, логическое рассуждение, объяснение, коллективное планирование деятельности, взаимоконтроль и др.
Информационное насыщение	объяснение, обсуждение, обоснование позиции, диалог, поддержка в деятельности, логическое рассуждение, взаимный анализ и др.
Интериоризация	поддержка в деятельности, коллективное решение задачи, демонстрация решения, поощрение, распределение ролей и др.
Формирование первичного опыта	диалог, поддержка в деятельности, распределение ролей, проектная деятельность и др.
Творческое закрепление	взаимное инструктирование и консультирование, взаимооценка, анализ, поощрение, поддержка в деятельности и др.

• •    профессиональной направленности – взаимодействие должно строиться с учетом требований, отраженных в квалификационной характеристике профессии учителя, и профессиональных ценностей, подлежащих усвоению;

• •    сознательного партнерства – взаимодействие должно иметь личностно значимый смысл для субъектов образовательного процесса.

Таким образом, данное педагогическое условие, предполагая продуцирование позитивного, толерантного отношения к людям, в том числе, и самому себе, равноправность в отношениях, способствует улучшению психологического климата и повышению эффективности формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов.

Итак, выявленные и раскрытые субъектно-деятельностные условия оказывают непосредственное влияние на результативность формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов через изменение типа взаимодействия, усиле- ние его психологической комфортности, ориентацию его на совместное решение учебных задач.