Сущность и классификация педагогического состояния

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.0                                          

Улучшение функционирования педагогической системы, повышение эффективности образовательного процесса, определение, обоснование и проверка педагогических условий, обеспечивающих успешность проводимой деятельности, представляют собой аспекты, представляющие значительный интерес в научно-педагогических исследованиях. Трудности у исследователей в решении этой проблемы обусловлены следующими причинами: 1) однобокий взгляд ученых на феномен понятия ключевого «состояния»; 2) выделение педагогических условий, относящихся к разным классификационным группам; 3) отсутствие четкого понимания направленности определяемых условий (какова направленность определяемых условий в рамках конкретного исследования); 4) слабость обоснованности выбора данных условий и т. д.

Для предотвращения возникновения подобных трудностей необходимо провести исследование в нескольких направлениях: проанализировать и уточнить содержание понятий «состояние» и «педагогическое состояние», уточнить классификационные группы педагогических состояний по характер и природа проблем, которые должны быть решены этими условиями. Сущность и содержание понятия «состояние», виды состояний. Проанализируем основные отличия и особенности понятия «Состояние» как явления в различных аспектах. «Состояние» в обзорной литературе: 1) ситуация, в которой что-то зависит; 2) правила, утвержденные в любой сфере жизни и деятельности; 3) ситуация, когда что-то происходит [12].

Философское толкование понятия состояния связано с отношением субъекта к окружающим его явлениям (без которых субъект не живет): «любая другая вещь зависима (условна); Существенной составляющей комплекса объектов (предметов, их состояний, взаимодействий) является то, что это явление существует только потому, что они существуют» [18].

Именно совокупность конкретных условий данного явления создает среду его перехода, возникновения, существования и развития. В психологии изучаемое понятие обычно рассматривается в контексте психического развития и раскрывается через совокупность внутренних и внешних факторов, определяющих психологическое развитие человека, ускоряющих или задерживающих его, влияющих на процесс развития, его динамику и конечные результаты [11].

Педагоги занимают ту же позицию, что и психологи, при рассмотрении условий, рассматриваемых как совокупность переменных природных, социальных, внутренних и внешних воздействий, стимулирующих физическое, нравственное, умственное развитие человека, его поведение, воспитание и образование, формирование личности [15].

Таким образом, результаты комплексного анализа позволяют сделать вывод, что понятие «состояние» является общенаучным термином. А ее сущность в педагогическом аспекте можно охарактеризовать несколькими положениями: 1. состояние — состояние ситуаций, каких-то предметов и т.п. совокупность причин; 2. указанная сборка влияет на развитие, образование и тренировку человека; 3. Влияние условий может ускорять или задерживать развитие, воспитание и обучение, а также может влиять на их динамику и конечные результаты. В современных исследованиях для описания педагогической системы широко используется понятие «состояние». Здесь ученые выделяют разные группы состояний по разным признакам. По характеру влияния состояния делятся на объективные и субъективные. Объективными условиями, обеспечивающими функционирование педагогической системы, являются нормативно-правовая база образовательной сферы, средства массовой информации и т. д. включают и служат одной из причин, вдохновляющих участников образования на адекватные действия. Эти условия могут быть изменены. Субъективные условия, влияющие на функционирование и развитие педагогической системы, отражают потенциал субъектов педагогической деятельности, уровень согласованности их действий, степень личностной значимости целевых приоритетов, руководящих идей образования для обучающихся.

В соответствии со спецификой объекта воздействия условия, стимулирующие функционирование и развитие педагогической системы, определяются как общие и специфические. Общие условия включают социальные, экономические, культурные, национальные, географические и т. д. условия включают в себя; конкретные условия — особенности социально-демографического состава студентов; местонахождение учебного заведения; материальные возможности образовательного учреждения/организации, оснащенность учебного процесса; окружающая среда и т. д. образовательные потенциалы. Игнорирование пространственных условий, в которых существует педагогическая система, играет важную роль в определении направлений развития педагогической системы. Потому что его работа определяется региональными и местными условиями, спецификой образовательного учреждения, конкретной педагогической средой, уровнем квалификации необходимых педагогических кадров, уровнем оснащенности учебного процесса (инструментами, пособиями, оборудованием и т. д.). Необходимость учета пространственных условий, формирующих рабочую среду педагогической системы, обусловлена реализацией принципа единства общности, специфики и конкретики в научных исследованиях. Считается вполне целесообразным выделять различные группы условий, обеспечивающих функционирование и развитие педагогической системы. Однако при проведении научного анализа любой педагогической системы или конкретной стороны всего педагогического процесса исследователь должен использовать необходимые группы условий, определяемые конкретными характеристиками. Сущность и содержание понятия «педагогические условия». В центре внимания выступления, которое продолжится впредь, – создание условий, направленных на решение проблем, возникающих при реализации единого педагогического процесса. В связи с этим проанализируем понятие «педагогические условия».

Проблему условий обсуждали В. И. Андреев, А. Я. Наин, Н. М. Яковлева, Н. В. Ипполитова, М. В. Зверева, Б. В. Куприянов, С. А. Дынина и др. В своих исследованиях термин приобрел «педагогическую» окраску и нашел свое место в многочисленных трактовках термина «педагогические условия». Рассматривая эту концепцию, ученые занимают несколько позиций [1-19].

Первую позицию занимают ученые, считающие, что педагогические условия представляют собой совокупность определенных норм педагогического воздействия и возможностей материально-пространственной среды:

• -    комплексные меры, содержание, методы (методы) и организационные формы обучения и воспитания [1];

• -    совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение задач [10];

• -    совокупность норм (объективных возможностей) педагогического процесса [19].

Вторую позицию занимают ученые, связывающие педагогические условия с построением педагогической системы, где педагогическим условием выступает один из следующих компонентов:

• -    компонент педагогической системы, обеспечивающий эффективное функционирование и дальнейшее развитие педагогической системы, отражающий совокупность внутренних (обеспечивающих аспект личностного развития субъектов образовательного процесса) и внешних (обеспечивающих реализацию процессуальных аспект системы) элементы [5];

• -    содержание обучения, организационные формы, средства и характер взаимоотношений преподавателя и учащихся, описываемые как содержательная характеристика одного из компонентов педагогической системы [4].

Для ученых, занимающих третью позицию, педагогическое условие — это планомерная и регулярная работа по выяснению закономерностей, выражающих устойчивые связи образовательного процесса, обеспечивающая возможность проверки результатов научнопедагогических исследований. Ученые этой группы подчеркивают необходимость проверки порядка педагогических условий в рамках гипотезы исследования [7].

Анализ позиций различных ученых относительно определения понятия «педагогические условия» позволил выделить ряд принципов, важных для понимания этого явления: 1) условия выступают неотъемлемым элементом педагогической системы (в том числе всего педагогического процесса); 2) педагогические условия образования (меры воздействия и взаимодействия субъектов познания, разработанные с учетом цели: 3) структура педагогических условий включает внутренние (оказывающие влияние на развитие сферы личностного развития субъектов образовательного процесса) и внешние (обеспечивающие формирование процессуальных компонентов системы) элементы; 4) реализация правильно выбранных педагогических условий обеспечивает развитие и эффективность педагогической системы.

Таким образом, мы рассматриваем педагогические условия как один из компонентов, отражающих сочетание возможностей образовательной и материально-пространственной среды, влияющих на личностный и процессуальный аспекты педагогической системы и обеспечивающих ее эффективное функционирование и развитие. Классификационные группы педагогических условий. Остановимся на характеристиках каждого более подробно. Первую группу указанных условий составляют организационно-педагогические условия. Этот тип педагогических условий определяется учеными, прежде всего, как совокупность возможностей, обеспечивающих успешное решение образовательных задач:

• -    объективные возможности, обеспечивающие успешное решение поставленных задач [6];

• -    совокупность возможностей содержания, форм, методов во всем педагогическом процессе, направленных на достижение целей педагогической деятельности [2].

Другая группа ученых далее развила и конкретизировала представления об организационно-педагогических условиях, развивающих образовательный процесс и способствующих его функционированию, не только как совокупности возможностей, обеспечивающих эффективное решение образовательных задач, но и как развитие процессуальный аспект педагогического процесса и ориентирован на результативную направленность и непосредственную взаимосвязь, с позиции управления:

• -    объективная совокупность обучения и воспитания населения, организационных форм и материальных возможностей, а также ситуаций взаимодействия субъектов педагогического взаимодействия, это результаты целенаправленного, планомерного отбора, построения и использования элементов содержания, методы, направленные на достижение целей педагогической деятельности [13];

• -    фундаментальные принципы связи деятельностных процессов по управлению процессом формирования профессионально-педагогической культуры личности [17].

Таким образом, анализ определений понятия «организационно-педагогические условия» позволяет выделить ряд особенностей, характерных для рассматриваемого понятия:

• 1)    ученые рассматривают этот тип условий как совокупность возможностей целенаправленного проектирования содержания, форм, методов всего педагогического процесса (мер воздействия), которые помогают успешно решать задачи педагогического процесса;

• 2)    совокупность мероприятий, отражающих и влияющих на рассматриваемые условия, является основой управления педагогической системой (образовательным процессом или его составляющими) в той или иной ситуации;

• 3)    деятельность, обеспечивающая эффективное решение учебных задач, единство, характеризуется взаимозависимостью и взаимной обусловленностью;

• 4)    основная функция организационно-педагогических условий состоит в том, чтобы направить развитие всего педагогического процесса к цели и организовать деятельность, влияющую на обеспечение планового управления, т.е. управление процессуальной стороной педагогической системы;

• 5)    набор организационно-педагогических условий подбирается с учетом структуры реализуемого процесса.

Психолого-педагогические условия являются вторым типом педагогических условий. Ряд исследований на основе обобщения психолого-педагогические условия рассматриваются учеными как условия, повышающие эффективность образовательного процесса, которые призваны обеспечить конкретную педагогическую деятельность, влияющую на личностное развитие субъектов или объектов педагогического процесса (учителя или ученики) [3, 8, 9].

Анализ исследований, направленных на решение вопросов реализации психологопедагогических условий, показал, что данный тип педагогических условий будет иметь следующие характеристики:

• 1)    психолого-педагогические условия рассматриваются учеными как совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды и говорится, что их использование способствует повышению эффективности всего педагогического процесса;

• 2)    совокупность мер воздействия, характеризуемых как психолого-педагогические условия, в свою очередь направлены на личностное развитие субъектов педагогической системы (педагогов или обучающихся) и обеспечивают успешное решение вопросов всего педагогического процесса;

• 3)    основной функцией психолого-педагогических условий является организация педагогических взаимодействий, обеспечивающих изменение особенностей развития, воспитания и обучения личности, т.е. влияние на личностный аспект педагогической системы;

• 4)    набор психолого-педагогических условий подбирается с учетом структуры изменчивых личностных характеристик субъекта педагогического процесса.

Дидактические условия особенно учитываются при исследовании современных педагогических проблем. В них, «во-первых, учитываются существующие условия обучения, во-вторых, предусматриваются способы изменения этих условий в соответствии с целями обучения, в-третьих, элементы содержания, методов, способов и организационных форм обучения». обучение выбираются, организуются и используются с учетом принципов оптимизации» [16], то есть дидактические условия, преследующие дидактические цели, реализуют результат выбора, проектирования и использования элементов содержания, методов, методов, а также форм организации обучения.

Основная функция дидактических условий – выбор и реализация возможностей содержания, форм, методов и средств педагогического взаимодействия в учебном процессе, обеспечивающих эффективное решение учебных задач.

В заключение остановимся на важных для нашего исследования положениях:

• -    обобщение комплексного анализа позволяет рассматривать понятие «состояние» как общенаучный термин, совокупность причин и ситуаций, влияющих на функционирование и развитие того или иного объекта (в том числе педагогической системы, всего педагогического процесса);

• -    педагогические условия, выступающие одним из компонентов педагогической системы, отражающие возможности образовательной и материально-пространственной среды, влияющие на личностную и процессуальную стороны системы, обеспечивают ее эффективное функционирование и развитие;

• -    рассматривая анализ многих научно-педагогических исследований, мы определили, что ученые выделяют разные виды педагогических условий, обеспечивающих функционирование и эффективное развитие педагогической системы, среди них организационно-педагогические, психолого-педагогические и дидактические условия;

• -    организационно-педагогические условия, являющиеся основой управления функционированием и развитием процессуальной стороны педагогической системы (весь педагогический процесс), представляют собой совокупность возможностей целенаправленного проектирования содержания, форм и методов педагогической деятельности. весь педагогический процесс;

• -    психолого-педагогические условия — совокупность целенаправленно спроектированных, взаимосвязанных и взаимообусловленных возможностей воспитания и материально-пространственной среды (мера воздействия), направленных на развитие личностного аспекта педагогической системы (изменение конкретных характеристик человека);

• -    дидактические условия — участвуют в результате целенаправленного выбора, проектирования и использования содержания, методов, методов и организационных форм обучения для достижения дидактических целей.