Сущность и содержание досуга детей

Тема досуга детей в воспитании современного подрастающего поколения чрезвычайно актуальна по ряду причин. Одной из них является то, что в российском обществе имеют место процессы социального расслоения, рост правонарушений несовершеннолетних, разрушение традиционных нравственных ориентиров, снижение уровня доступности сфер культуры, дополнительного образования, досуга и спорта и др.

В нашей стране, лишенные возможностей для полноценного проведения досуга, дети часто попадают под воздействие криминогенных факторов и оказываются в группе социального риска. Телевидение и новая «виртуальная реальность» вытесняют у детей живое общение, снижается значимость такой ценности, как активный досуг; дети предпочитают пассивные либо экстремальные, агрессивные по отношению к внешнему миру формы досуговой деятельности.

Досуг – деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности [5, с. 14].

Свободное время человека, а также его занятия, которые можно отнести к досуговой деятельности, появились в обществе не сразу, а сформировались исторически. Члены первобытного общества не имели свободного времени в нашем понимании, а дети включались в доступную для них деятельность, вместе со старшими и под их руководством приучались к коллективному труду и быту. Предпосылки для появления досуговой деятельности возникли изначально в обществах Древнего мира.

В современной научной литературе существует немало интерпретаций понятия «досуг». Приведем некоторые из них:

• -    время, которым человек распоряжается по собственному усмотрению, не связанное с непреложными обязанностями, обязательствами;

• -    свободное от учебы, работы время, которое может быть использовано для удовлетворения личных потребностей и стремлений;

• -    часть жизненной среды человека, предназначенной для отдыха, преодоления усталости, утомления, восстановления физического и психического здоровья [2, с. 19].

Таки образом, досуг – это единство досугового времени и досуговой деятельности, которые взаимноопределяют друг друга и способствуют саморазвитию личности, её самоорганизации и самореализации.

В настоящее время выбор досуга обусловлен характерным для тех или иных групп населения образом жизни, традициями, уровнем образования, бытовыми условиями, потребностями и ценностными ориентациями.

Досуг детей можно определить, как такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а, с другой стороны, формирует нравственные качества ребёнка, такие, как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми, планировать деятельность, оказывать взаимопомощь, сотрудничать [4, с. 50].

Сущностью детского досуга является целенаправленное, творческое поведение детей в свободной для выбора, рода занятий и степени активности художественно-организационной пространственно-временной    среде, обусловленной внутренними потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения и внешними факторами, порождающими деятельность.

Содержанием досуга детей выступает совокупность элементов детских увлечений, интересов, хобби. Каждый элемент имеет свои формы, вариации, модели.

По содержанию досуг детей можно подразделить на ряд групп [4, с.

Первая группа связана с восстановлением различных сил ребенка (это прогулки на свежем воздухе, спорт, вечера отдыха, забавы, развлечения, игры).

Вторая группа досуга связана с повышением эрудиции, приобщением к духовным ценностям (к ней можно отнести чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т. п.).

Третья группа связана с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью детей (научно-исследовательская деятельность, художественно-театральная, техническая, спортивно-игровая, трудовая, прикладная деятельность).

Четвертая группа реализует потребность в общении (вечера встреч, танцы, дискотеки, вечеринки, творческие объединения, клубы, кружки).

Пятая группа связана с целенаправленной творческой учебой детей (это выездные лагеря, смотры, конкурсы, каникулярные объединения, туристические походы и т. п.).

Таким образом, содержание досуга детей многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми и подростками фундаментальных человеческих потребностей, для формирования уважительного отношения ребенка к себе.

Досуг в существенной степени ответственен за формирование характера ребенка, в частности, таких качеств, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.; он может стать важным фактором нравственного и физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.

Вышесказанное обуславливает актуальность изучения методов организации досуга детей. Методы (от греческого «методос» – путь) – это совокупность приемов (технологических частей) и способов организации воспитывающей жизни, воспитывающей деятельности, воспитывающих отношений. С их помощью воспитатель решает поставленные педагогические задачи.

Рассматривая сущность понятия «метод», А. С. Макаренко, Ю. К. Бабанский, Н. Е. Щуркова и другие определяли его, как способ познания мира (в аспекте обучения) и воздействия на личность воспитуемого (в аспекте воспитания) [цит. по: 1, с. 20].

В организации досуга ребенка Л. Бергер выделяет следующие методы сотрудничества и сотворчества с детьми:

• -    игровые;

• -    методы театрализации;

• -    соревновательные;

• -    методы сотрудничества;

• -    методы воспитывающих ситуаций;

• -    импровизации [2, с. 20].

Игровые методы основаны на интересе детей; они развивают все высшие психические функции ребенка. Игра – это самостоятельный и важный для детей вид деятельности, равноправный со всеми иными; он может выступать формой неигровой деятельности, элементом неигрового дела, т. е. может являться формой обучения.

Методы театрализации (перевоплощение и подражание) способствуют развитию у детей творческого воображения, актерских навыков и формированию умений вступать в различные социальные отношения, предписанные ролью. Методы знакомят детей с разнообразными сюжетами жизни и реализуются через костюмирование, особый словарь общения, досуговые аксессуары, обряды, ритуалы.

Соревновательные методы (состязания, которые могут быть как физического, так и интеллектуального содержания) развивают у детей физическую активность, ловкость, выносливость и здоровый дух соперничества.

Методы сотрудничества – это совместные обсуждения, дискуссии, активизирующее общение в парах «взрослый – ребенок», в коллективе «взрослый – дети»; они заключаются в равноправном духовном контакте взрослых и детей.

Методы воспитывающих ситуаций заключаются в актуализации нравственных качеств ребенка, в стимулировании нравственного поведения детей. К таким методам можно отнести проблемные ситуации, создаваемые взрослыми в процессе проведения каких либо досуговых мероприятий, например, дискуссий, и стимулирующие нравственные представления и нравственное сознание детей.

Методы импровизации проявляются в творческой предприимчивости и активизации творческих сил детей.

Таким образом, организация досуговой деятельности детей требует от педагога творческого моделирования различных методов воспитания и обучения. Выбор методов зависит от содержания досуговой деятельности, от возраста воспитуемых, от используемой формы организации досуга.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что досуг является феноменом педагогики. Досуг детей - это предоставляемая ребенку возможность заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему усмотрению, удовлетворяя свои интересы и потребности.

Методы организации досуга детей могут рассматриваться как варианты педагогической помощи детям в этих сложных социальноэкономических обстоятельствах российской действительности. Применение данных методов позволит решать широкий комплекс воспитательных, профилактических и реабилитационных задач, направленных на обогащение духовного облика, содействующих самовоспитанию и развитию детей.