Сущность и структура коммуникативной функциональной грамотности младших школьников

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту третьего поколения одним из требований к результатам освоения программы начальной школы является овладение универсальными учебными коммуникативными действиями. «Универсальность» учебных действий и умений, приобретаемых за время обучения, заключается в том, чтобы учащиеся смогли их применять для решения разнообразных жизненных задач. В этом заключается сущность функциональной грамотности, одной из основополагающих педагогических категорий в современной дидактике. Функциональная грамотность (ФГ) в сфере коммуникации - это индивидуально-личностный образовательный результат, который включает культуру речи, владение правилами общения в соответствии с конкретной ситуацией, а также способность формулировать устные и письменные высказывания [2, с. 9]. Поскольку важной сущностной характеристикой ФГ заключается в готовности успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для его совершенствования [4, с. 161], то результатом процесса формирования коммуникативной ФГ на этапе начального общего образования являются умения младших школьников с помощью речевой деятельности выходить за пределы учебных ситуаций. Понятие «коммуникативная функциональная грамотность» включает комплекс различных знаний и навыков, позволяющих младшему школьнику сознательно участвовать в социальных процессах:

• -    знаний о правилах и нормах русского языка, алгоритмах создания письменного или устного высказывания;

• -    умениями слушать и слышать собеседника, грамотно формулировать свои мысли [1, с. 402];

• -    способность к коммуникативной деятельности в незнакомой среде;

• -    умение выбирать средства языковой выразительности, адекватные речевой ситуации.

Исходя из сущности рассматриваемой педагогической категории и коммуникативных УУД, составляющих результат процесса её формирования, нами были определены следующие структурные компоненты:

Информационный компонент - знания норм русского языка, предусмотренных учебной программой для данного года обучения; знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения; представления об элементарных основах ведения беседы и спора; представления о способах речевого взаимодействия с окружающими людьми. Данный компонент представляет собой осмысление причинно-следственных связей в конкретной коммуникативной ситуации, т.е. на основе информации о нормах общения младший школьник способен проанализировать успешность либо несостоятельность акта коммуникации (например, продуктивность спора).

Рефлексивный компонент отражает способность младшего школьника испытывать переживания по поводу мыслей и чувств собеседников; умение отбирать речевые и невербальные средства общения для передачи информации / субъективной позиции во время коммуникации (беседы, диалога, монолога и т.д.); способность воспринимать и уважать точку зрения собеседника. Сформированность данного компонента проявляется в способности интерпретировать и прогнозировать речевую ситуацию на основе восприятия младшим школьником внешних коммуникативных признаков собеседника (интонация речи; общий тон разговора; метафорические средства языковой выразительности, выражающие юмор, иронию, сарказм и т.д.) и соотнесения их с личными ощущениями (способность «поставить себя на место собеседника»).

Потребностно-мотивационный компонент - осознание социальной и личностной значимости акта коммуникации; стремление следовать образцам социально позитивного поведения в общении; желание установить атмосферу взаимопонимания в межсубъектных отношениях. Сущ- ность данного компонента проявляется в том, что младший школьник испытывает потребность в общении, мотивацию к совместной речевой деятельности на основе взаимопонимания.

Процессуальный компонент - владение монологической и диалогической речью в социуме, способность сотрудничать со взрослыми и сверстниками; способность устанавливать и поддерживать взаимопонимание посредством коммуникации (речевых и невербальных средств общения). Показателем сформированности данного компонента является успешность применения всех охарактеризованных выше коммуникативных знаний и умений, т.е. способность применять полученные в процессе обучения знаний на практике.

Процесс формирования коммуникативной ФГ в начальной школе осуществляется не только в рамках предметов гуманитарного цикла, но и естественно-научного: во время выполнения учащимися парных или групповых практических заданий, в процессе коллективной проектной или творческой деятельности. Педагог создаёт условия, провоцирующие младших школьников к осуществлению речевой коммуникации, посредством которой могут быть решены разнообразные учебные задания. В рамках внеурочной деятельности или дистанционного режима обучения формирование ФГ в сфере коммуникации осуществляется посредством проблемнодиалогической технологии [3, с. 90], когда педагог разрабатывает учебное задание, как симулятор реального мира, что позволяет погружать младшего школьника в максимально правдоподобно смоделированные ситуации, где им придется принимать самостоятельные сложные решения, научиться сотрудничать и работать в команде [5, с. 146].

Таким образом, содержание компонен- тов, составляющих структуру коммуникативной функциональной грамотности, позволяет сделать вывод, что данная педагогическая категория является одновременно личностной характеристикой, показателем образованности и образовательным результатом младшего школьника.

процессе осуществления коммуникации в