Сущность интеграции в обучении

Главными целями сегодняшней азербайджанской школы являются формирование у учащихся качеств, необходимых для решения проблем повседневной жизни, и содействие их умственному, нравственному, эстетическому и физическому развитию с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, увлечений и интересов. Ведь знания забываются, а умения – нет. Этого можно добиться на основе нового подхода к образованию.

С помощью интегративных предметов и методов обучения, направленных на учащегося и представляющих его не как объект, а как субъект, можно создать образование, основанное на умении. Сегодня процесс обучения должен строиться с учетом местной и международной практики. Одной из самых важных задач является организация интегрированного обучения. Для этого в педагогическую и методическую литературу внесли новый дидактический принцип под названием «интегративное обучение», который играет большую роль в достижении данных целей. Это понятие, характеризуемое ранее в литературе как дидактическое событие под названием «межпредметная связь», на самом деле имеет новое содержание. Оно требует преподавания в связанно-интегративной форме как самих предметов, так и окружающих их тем, отвлеченных знаний, полученных учащимися и применяемых в повседневной жизни.

Практика обучения, существующая на настоящий момент, показывает, что без новых методов невозможно добиться успеха в преподавании какого-либо предмета. Роль интеграции в формировании современного мировоззрения, мотивации в процессе обучения, повышении активности, всестороннем развитии учащихся неоспорима.

Межпредметная взаимосвязь помогает легко изучать дисциплины. С ее помощью учащиеся усваивают предметы и на протяжении всей жизни используют приобретенные навыки. Интеграция также служит созданию общей плоскости для связи знаний по предметам. Значение интеграции состоит еще и в том, что ученик во время обучения осознает единую целостность мира, все элементы которого связаны [1, s. 89–90].

При исследовании интеграции в первую очередь нужно обратить внимание на интегративный характер предметов. Для этого необходимо расширить исследование теоретических и практических функций предметов, научных понятий, их синкретического характера. Интеграция разных областей науки в определенной плоскости, целостность считаются главным средством, позволяющим привить интерес к обучению. Обучаясь в слиянии разных областей науки, синтезе связанных понятий, ученики могут добиться успехов.

Ушинский считал, что юношеский возраст – период каждодневного открытия мира. Нужно делать так, чтобы это открытие было в первую очередь познанием природы, человека и родины, а в голове и сердце ребенка запечатлевалась красота настоящего человека, родины и могущественной природы. Он полагал, что необходимо знакомить ученика с предметами окружающей среды во взаимосвязи с другими [2, s. 67].

Анализ теоретических и практических основ показывает, что механизм усвоения знаний и их интеграции основывается на двух психологических концепциях: теории поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной) и учении о ее ассоциативно-рефлекторной природе (Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.А. Менчинской, Е.А. Самарина). Данные концепции объясняют механизм выработки новых знаний благодаря интеграции последовательной активности обучаемого лица (работы с объектом в материальном виде, деятельности в виде внешней речи и внутренней речи как мыслительного акта) и объективной информации, полученной из окружающей среды. Однако концепции не дают психологического объяснения синтезу знаний, созданию связей и их системы в процессе обучения.

Интеграционные связи, отражающие в себе количественные, временные, причинно-следственные отношения между разделами курса, темой урока и используемыми знаниями в рамках изучаемого объекта, называют межпредметными ассоциациями, обеспечивающими полную систему знаний (биологическую, физическую и т. п.).

Высший этап системной ассоциации и в соответствии с этим высшая ступень умственной деятельности – связь, образованная между разными дидактическими материалами, или межсистемная ассоциация. Она объединяет, обобщает разные системы знаний, позволяет изучать предмет или событие в нескольких аспектах. На этапе ассоциаций рождаются новые понятия, создается условие для формирования взаимосвязей в слиянии разных областей знания. Таким образом закладывается фундамент динамики интеграции ассоциаций; локальные ассоциации и ассоциации особой системы составляют основу межпредметных ассоциаций.

Сегодня в специализированных педагогических словарях, энциклопедиях или справочниках нет определения термина «интеграция», но в методической литературе употребляется множество понятий, базирующихся на этой категории. Например, «интегрированный», «интегративные курсы», «интеграционное обучение», «урок с интегративной основой» и т. п. Поэтому во многих педагогических исследованиях ученые стараются дать определение феномену интеграции.

Педагогическая интеграция – создание больших педагогических единиц, возникающих на основе взаимосвязи компонентов нескольких разделов подготовки ученика в процессе образования. Данное определение основано на понятии расширенных педагогических единиц и наиболее полно охватывает рассматриваемое педагогическое явление.

Органическая интеграция в педагогике требует принять во внимание зависимость рациональности процесса и качества результата не только от структурной связи компонентов, но и от влияния друг на друга их потенциальных возможностей, интересов, целей и даже состояния объекта и субъекта педагогической системы. Наряду с этим контрастный характер взаимодействия может привести как к положительным результатам, так и к негативным или нейтральным.

Понятие «интеграция» может исследоваться в нескольких аспектах.

• 1.    Необходимо создать у школьника полноценное представление о мире. Здесь интеграция рассматривается как цель обучения, в результате которого школьник приобретает знания, выраженные в объединении отдельных частей мира в системной форме. Ребенок с первых шагов представляет мир как единое целое, чьи элементы связаны друг с другом.

• 2.    Нужно найти общий фундамент приближения знаний друг к другу. Здесь интеграция является способом обучения. Дети вместе с предметными знаниями получают новые сведения о событиях в мире, систематически их расширяют.

• 3.    Интеграция может служить показателем результата развития школьников. В обучении она обладает дидактическим характером стиля современного научного мышления. Для учащихся наблюдение за объектом не является изолированным актом. Цель обучения – сравнивая, делая выводы из полученных представлений о заданном объекте, изучать его с разных сторон. Возникновение связи между событиями и разными формами мышления обеспечивает целостность деятельности учащихся, ее системность.

Научные исследования в области психологии позволяют утверждать, что обучение, построенное на интеграции, не только возможно, но и необходимо. Поэтому объединение частей интеграции в одно целое, а также разноэтапность как система, ведущая к изменениям с точки зрения количества и качества, естественны.

В педагогике интеграция делится не только на этапы, но и на виды. В.Т. Фоменко, А. Католиков, Л.В. Кошмина выделяют горизонтальную и вертикальную интеграцию. Под первой подразумевается способ распространенного объединения ряда предметов, похожих по содержанию; под второй – объединение цикличных, повторяющихся, поэтапных материалов в воспитательных целях [3].

Интеграция требует такого содержания обучения, чтобы оно помогло ребенку получить представления о мире в полном объеме, обеспечить познание разнообразия связей между событиями и предметами и сформировать способности видеть предмет с разных сторон. Именно такова естественная форма познания мира.

Умственная деятельность ребенка возможна при создании определенных условий для ее развития. Поэтому здесь большую роль играют содержание обучения, интеграция методов и форм [4, s. 77–82]. Этот процесс осуществляется на практике преподавания в разные этапы интеграции. Так как в педагогической деятельности большая часть изменений происходит в области технологии, в последние годы анализируются тенденции развития современной начальной школы.

В настоящее время в Азербайджанской Республике применяются куррикулумы. Они направлены на личность и выделяются интегративным содержанием. В названии предметов и при определении их содержания за основу берутся требования, имеющие значение для формирования личности и необходимые непосредственно для индивидуальной деятельности человека [5, s. 100–102].

В куррикулумах интеграция является важным элементом, даже принципом. Интеграция – формирование в мышлении учащихся целого и неделимого образа мира в рамках определенной системы образования, построение структурных связей между компонентами содержания обучения в целях направления их на развитие и саморазвитие, а также их систематизация [6].

В современной мировой практике различают два уровня интеграции.

Внутрипредметная интеграция – связь понятий, знаний и умений относительно определенного предмета, систематизация внутрипредметных фактов. Интеграцию на таком уровне можно считать суммированием заданного материала в отдельных единицах обучения. Это в конечном счете приводит к изменению структуры содержания предмета. В данном смысле интегрированное содержание полнее с информативной точки зрения, оно способствует формированию мышления максимально обширными категориями у учащихся. Для внутрипредметной интеграции, используемой в преподавании дисциплин на начальной стадии, наиболее характерно спиральное строение, основанное на концентрическом принципе [7].

В процессе данной интеграции познание ценностей может двигаться от частного к общему или наоборот. Таким образом, постепенно содержание, обогащаясь новыми сведениями, связями и зависимостями, обретает интересную форму. Ее преимущество заключается в том, что ученики, не пропуская главную проблему, расширяют и углубляют знания, связанные с предметом. Внутри-предметная интеграция в свою очередь может быть и горизонтальной, и вертикальной.

Систематизация содержания обучения в соответствии с этой моделью в мышлении учащихся помимо создания целого и неделимого образа мира дает толчок к формированию знаний нового типа, характеризующихся общенаучными понятиями, категориями и подходами. Похожие и дополняющие друг друга темы и предметы планируются и преподаются одновременно. Подобный уровень интеграции требует организации сети постепенно расширяющихся школ-комплексов, а также изменения парадигм создания нового поколения. В таких школах учебный день для ученика строится как единый процесс.

• А . Ализаде совершенно верно отметил, что учителя обычно стремятся чрезмерно размельчать учебный материал, преподнося знания по частям, тогда как живые и сложные сведения для детей более интересны [8, s. 41–42]. По его мнению, интегрированный урок должен обеспечить:

• –    одновременное и совместное изучение разделов, тесно связанных друг с другом, понятий с противоположным значением;

• –    трансформацию заданий;

• –    составление сравнительных и обобщающих, индуцированных и аналогичных заданий;

• –    восстановление текстов (филология, окружающая среда);

• –    составление графических схем для доказательства;

• –    наглядное и образное представление информации.

Другой вид интеграции – межпредметная – является синтезом понятий, знаний, умений и принципов, охватываемых двумя предметами или более. Этот тип подразумевает использование законов, теории и методов, относящихся к одному предмету, при изучении другого.

Психологическую основу межпредметной интеграции составляют представления и ассоциации понятий. Новые знания ссылаются на ранее присвоенные, растут на их корнях, поэтому связь между присвоенными знаниями и полученными неизбежна. Значит, и при преподавании математики неизбежность межпредметной связи следует из природы мышления, регулируется психологией, высшей нервной деятельностью и объективными законами физиологии. Данный вид интеграции в общем связан с психологическими закономерностями, лежащими в основе процесса присвоения знаний, а в частности – с представлениями и ассоциациями.

В заключение отметим, что интегрированное обучение позволяет управлять умственной деятельностью учащихся, широко применять обучающую и контрольную технику для устранения факторов, создающих препятствия усвоению знаний. При использовании интегративной системы работы большое внимание необходимо уделять методике составления учебников и пособий. Такая система требует рационального расходования учебного времени, создавая условия для проявления творческого отношения учителя к работе.

Ссылки:

• 1.    Abbasov Ə., Əhmədov A. Kurikulumların hazırlanması və tətbiqi məsələləri. Bakı, 2008. 210 s.

• 2.    Uşinski K.D. Seçilmiş pedaqoji əsərləri. Bakı, 1969. 290 s.

• 3.   Ağayev Ə. Təlim prosesi: ənənə və müasirlik. Bakı, 2006. 137 s.

• 4.   Əlizadə Ə. Müasir Azərbaycan məktəbinin psixoloji problemləri. Bakı, 1998. 138 s.

• 5.    Kurikulumların hazırlanması və tətbiqi məsələləri: Metodik tövsiyə. Bakı, 2008. 221 s.

• 6.    Ümumtəhsil məktəblərinin I–IV sinifləri üçün fənn kurikulumları. Bakı, 2008. 480 s.

• 7.    Azərbaycan Respublikası ümumi təhsilin Konsepsiyası (Milli Kurrikulum layihəsi) // Azərbaycan müəllimi. 2006. 1 dekabr.

• 8.    Əlizadə Ə. Dedi tərkibi. S. 41–42.