Сущность понятий «компетенция» и «компетентность»

С древнейших времён, сначала на Руси, а потом в Российской империи, СССР и современной России, к преподавателям предъявлялись не только профессиональные, но и высокие нравственно-этические требования. Учитель был, по сути, не просто проводником знаний, но примером поведения, носителем и ретранслятором моральной, процессуальной, идеологической догматики.

Несмотря на декларирование в советскую и постсоветскую эпоху основной парадигмы преподавания в виде «формирования у учеников логически завершенной системы знаний», де-факто образовательный процесс в широком смысле всегда был направлен на формирование комплексно развитой и ответственной личности.

В советский период эти вопросы решались в рамках общей идеологической платформы. Но с начала 90-х годов 20 века на осколках вертикально-интегрированной модели формирования личности советского человека, в которую была интегрирована и подготовка преподавательских кадров возникла связанная общим базисом многополярная система преподавания, разобщенная в ценностном, идейном и методологическом плане.

В рамках формирования новой образовательной системы, которое мы наблюдаем до сих пор, произошли не только идеологические, процессуальные и организационные изменения, связанные с изменением политического строя в стране. Переход от индустриального к постиндустриальному обществу, подстёгнутый небывалым в истории человечества, развитием информационных технологий, потребовал смены самой парадигмы образования: перехода от «носителя знаний» к «носителю развития». На смену личной эрудированности преподавателя (т.е. информации в чистом виде) пришли профильные компетенции, в основе которых лежат способы получения, обработки и применения информации.

Нужно отметить, что все вышеизложенные изменения в российском образовании пришлись на очень короткий исторический промежуток в 10 лет (переход от старославянcкого к современному русскому языку занял вдвое больше времени), отягощенный политической нестабильностью и общим упадком в образовании и науке.

В начале 21 века в России наблюдалось образовательно-социологическое явление, получившее название «Поколение развития». Стихийное развитие компетенций у учеников-старшеклассников и студентов, вместе с широким распространением асси-стенс-бук (assistance book, англ. — «книга-помощник». неологизм, объединяющий литературу, содержащую выжимку из знаний, необходимых для прохождения контрольных мероприятий, но не передающих смысл) и ресурсов сети Интернет, привело к значительной полной девальвации знаний, получаемых в старших классах и высшей школе, дискредитации систем контроля знаний (эта проблема является одной их самых актуальных до сих пор), уничтожив саму основу учебной базы. С другой стороны, данное явление дало мощный толчок к развитию российского образования, доказало правильность и единственно верность компетентностного подхода в образовании на данном историческом отрезке.

Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте. Понятие компетенции определяется как способность обучающегося применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Понятие «компетенция» как педагогическая проблема является сравнительно новым. В научной литературе выделены следующие существенные признаки компетенций.

• 1.    Понятие «компетенция» относится к области умений, а не знаний. «Компетенция — это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам; быть компетентным — не означает быть ученым или образованным» [1, с.34] Необходимо различать компетенцию и умение. Умение — это действие в специфической ситуации, компетенция — это характеристика, которую можно извлечь из наблюдений за действиями, за умениями. Таким образом, умения представляются как компетенция в действии. Компетенция — это то, что порождает умение, действие.

• 2.    Компетенция формируется в результате осознанной деятельности. «Необходимо остерегаться слишком когнитивистского, даже инструментального упроще-

• ния понятия компетенции. Наблюдение за умениями не может игнорировать вопрос смысла, особенно того, который придают субъекты ситуациям, смысла, который они в них видят, интерпретации, которую они осуществляют». [1, с.36].

• 3.    Приобретение компетенций зависит от активности обучаемых. Эту точку зрения, основанную на достижениях теории обучения (Пиаже, Выготский, Брюнер), разделяют многие другие европейские эксперты. Для того, чтобы научиться работать, нужно работать. Нельзя научиться французскому языку, не говоря по-французски; пользоваться компьютером, не прибегая к практике. Таким образом, для приобретения компетенций учащийся должен стать субъектом данной осознанной деятельности.

• 4.    Природа компетенций носит контекстуальный характер. Значительная роль в проявлении компетенций принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. При обсуждении компетенций внимание обращается на конкретные ситуации, в которых они проявляются. «Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий её реализации. Она одновременно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности» [1, с.39]. Часто можно встретить людей, обладающих обширными знаниями, но не умеющих мобилизовать их в нужный момент, когда предоставляется возможность. Необходимо уметь в данных условиях проявлять соответствующую компетенцию. Таким образом, для формирования определённых компетенций необходимы соответствующие условия, в которых они проявляются.

• 5.    Компетенция развивается, обогащается, расширяется или укрепляется, отталкиваясь от начального уровня. Для формирования компетенций важен процесс совершенствования. Быть компетентным значит обладать определенным уровнем мастерства, совершенства владения деятельностью.

• 6.    Все исследователи, изучавшие природу компетенции, отмечают её многосторонний, разноплановый и системный характер. С точки зрения концепции «интегрированного формирования компетенции», разработанной шведскими и американскими учеными В. Чипанах,

Терминология варьируется вокруг этой темы смысла: одни учёные говорят о мотивации или интересе, другие — о ценностях, третьи — о эмоциональном заряде или моральном обязательстве. Для того чтобы стать генератором компетенций, деятельность должна приобрести смысл для учащихся, стать осознанной деятельностью.

Г. Вайлер и Я. И. Лефстед отмечают, что компетенция развивается в результате интеграции интеллектуальных, моральных, социальных, эстетических аспектов знаний, умений и навыков. Таким образом, компетенция является интегральной характеристикой процесса и результата образования, которая определяет способность обучающегося решать проблемы, в том числе профессиональные, возникающие в реальных ситуациях деятельности с использованием знаний, жизненного и профессионального опыта, ценностей и наклонностей. Компетентность — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Об этом подробно рассказывается, например, на страницах учебного пособия для вузов «Основы педагогического мастерства» Л. В. Заниной и Н. П. Меньшикова [2, с.100-115], а также в статьях Д. А. Иванова [3-4]. По мнению А. Г. Бермуса: «Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты» [5]. М. А. Чо-шанов считает, что компетентность — это «не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях». А. М. Ароновым компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность», П. Г. Щедровицким — как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности. О. Е. Лебедев определяет компетентность как «способность действовать в ситуации неопределенности» [6]. И. А. Зимней компетентность трактуется как «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека» [1]. Если обратиться к словарям, то наиболее часто употребляемое словосочетание с. словом «компетентность» профессиональная компетентность учителя трактуется как «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» [7, с.62]. Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации. Рассмотрев точки зрения разных авторов на проблему «компетенция» и «компетентность», мы остановились на определении компетентности, предложенном А. В. Хуторским, который различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения. Компетенция — включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [8].

Педагогика.2007. № 6(12). 32с.

Биб-ка ж. «Директор школы». 2007. № 6. С.80-85.