Сущность процесса развития творческих способностей дошкольников средствами продуктивной деятельности в дополнительном образовании

Развитие творческих способностей играет важнейшую роль в становлении полноценной личности, развитии способностей ребенка-дошкольника, его потребностей и мотивов поведения.

Детское изобразительное творчество является открытием ребёнка, применимым к его собственному опыту. Оно может эффективно развиваться при условии самовыражения, становления личности в процессе общения со значимыми взрослыми и сверстниками. На развитие творческой активности, также влияет ситуация выбора, в которую попадает ребенок в продуктивной деятельности, обращаясь к разнообразному изобразительному материалу и способам изображения.

Продуктивная изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности носит эмоциональный, творческий характер.

У каждого ребенка творчество проявляется в разной степени и зависит от природных задатков, которые являются предшественниками способностей.

Чтобы лучше разобраться в структуре способности к творчеству, следует выделить понятие «способность». В отечественной философии способности определяются как свойства души человека, принимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний [7]. В истории философии способности в течение длительного периода трактовались как свойства души, особые силы, передаваемые по наследству и изначально присущие индивиду. По Канту, в частности, наука, искусство, мораль возможны благодаря уникальным способностям души (сознания)

человека.

Этот взгляд на способности, как врожденные качества, был, подвергнут критике английским философом Д.Локком и французскими материалистами, выдвинувшими тезис о полной зависимости способностей индивида от внешних условий его жизни. Механичность такого представления была преодолена в философии марксизма, где проблема способностей ставится на основе диалектического подхода к трактовке соотношения внутреннего и внешнего. Врожденными являются анатомофизиологические особенности, выступающие как предпосылки возможного развития способностей, сами же способности формируются в процессах осуществления разнообразной деятельности, в сложной системе взаимодействия индивида с людьми [8].

Одним из философов, глубоко изучавших природу человеческих способностей был Г.Гегель. Он рассматривал социально - человеческие способности как общественно – человеческий феномен и видел развитие способностей каждого индивида в преобразовании формы общественного разделения труда. Он считал, что на этом пути достигается теоретическое и практическо - педагогическое разрешение проблемы «способностей», как индивидуально присваиваемых в ходе образования всеобщих способов деятельности [3]. Эта мысль анализировалась, расширялась более глубоко в советской философии Ильенковым Э.В. [4].

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные дети, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию "способности". Всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности [5].

Творчество, по сути, это деятельность, в результате которой создается новый продукт, имеющий общественно значимое явление .

В работах В. И. Андреева творческие способности личности рассматриваются как синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности [1].

Проблема развития творческих способностей дошкольников отражена в работах Е. А. Флериной, Г. В. Лабунской, Н. В. Сакулиной, Т. С. Комаровой, Н.П., Р.Г. Казаковой, Т.Г. Казаковой и др.

Н.П.Сакулина выделяет такие качества личности, которые проявляются в продуктивной изобразительной деятельности, как самостоятельность, инициатива и активность[6].

Исследования ряда ученых (П.А. Сикорский, В.М. Бехтерев, А.В. Бакушинский, В.К. Воронов Е.А. Флерина и др.) посвящены изучению детского рисунка. От изображения того, что видит, ребенок со временем переходит к рисованию того, что знает, помнит и придумывает сам. В рисунках дети стремятся передавать свой личный опыт и впечатления. Рисунки детей могут меняться в зависимости от физического или психического состояния ребенка. На первом плане для ребенка выступает сам процесс рисования, а не создание законченного изображения, как у взрослого. Свою работу дети могут сопровождать репликами, жестами, мимикой. Дети могут проявлять интерес к экспериментированию с изобразительными материалами, радоваться своему результату.

Внутренним источником активности дошкольника является мотивационно - ценностное отношение к изобразительной деятельности, которое выражается в эмоциональном отношении к процессу рисования, и к готовому продукту своей творческой деятельности. Увлеченность работой говорит о том, что эта деятельность субъективно значима для детей.

В работе педагога учитываются личностные интересы ребенка в выборе изобразительного материала и способов изображений.

Существует огромное количество нетрадиционных графических техник в рисовании. Перечислим наиболее яркие из них: «Пальцевая живопись», «Печать листьев», «Рисование методом тычка», «Оттиск пробкой», «Оттиск печатками из картофеля», «Оттиск смятой бумагой, оттиск поролоном и оттиск пенопластом», «Кляксография», «Печать по трафарету , «Рисование по мокрой бумаге», «Набрызг», «Монотипия», «Скатывание бумаги», «Обрывание бумаги», «Знакомая форма», «Шаблонография», «Граттаж» (гравюра), «Фотокопия», «Пластилинография», «Витраж» (клеевые картинки) и др.

Данные техники подразумевают использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными. В работе с использованием нетрадиционных художественных техник у детей появляется возможность к экспериментированию, которое, в свою очередь, способствует развитию познавательной активности. Нетрадиционные техники позволяют избежать копирования образца, поскольку педагог даёт лишь способ действия с ними, что в свою очередь даёт толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. А главное то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификация в творческой работе, целенаправленность деятельности.

На примере нетрадиционных техник в рисовании, можно говорить о том, что большое разнообразие материала, легкость в исполнении работы, не требующей специальных навыков, обеспечивают ребенку высокий эмоциональный подъем, самостоятельность, что положительно влияет на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста. При изучении практической стороны данного вопроса, возникают сложности такого характера: как обеспечить каждого ребенка разнообразным материалом, познакомить с техникой исполнения большую группу детей и т.д. Возникает опасность того, чтобы процесс развития творческих способностей в продуктивной деятельности не спустился к заорганизованности действий.

Наиболее полно возможности, интересы, природный творческий потенциал ребенка может проявиться и реализоваться в детском объединении дополнительного образования.

Фундаментальной основой дополнительного образования стала деятельность отечественных педагогов, ученых (П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, А.К. Бруднова, М.Б. Коваль, Н.П. Иванова и др.) [9].

А.Г. Асмолов,, Н.Е. Вераксы, Т.В. Волосовец, Т.Н. Доронова, В.А. Петровский, А.Н. Поддъяков, А.С. Соловейчик отмечали потенциальные возможности для развития ребенка в дополнительном образовании [2].

Таким образом, идеология дополнительного образования базируется на вариативности развивающего образования, индивидуальном прогрессе каждого ребенка, и главное, свободном выборе.