Сущность процесса учения и средства его активизации в условиях малокомплектной школы

Плюсы ученика

Плюсы учителя

1

2

1. Доброжелательная атмосфера в классе как предпосылка его эмоционального благополучия и организация учебного сотрудничества.

1. Возможность знать индивидуальнопсихологические особенности каждого ученика и установить оптимальные отношения с ним.

2. Повышенное  внимание  учителя  и

оперативная педагогическая помощь.

2. Возможность установить доверительные отношения с ним, диагностировать его ошибки и затруднения, индивидуализировать учебную деятельность.

3. Возможность сотрудничества с учителем и одноклассниками.

3. Оптимальные возможности использовать межпредметную координацию.

4. Равномерная оценка знаний и умений.

Минусы ученика

Минусы учителя

1. Ограниченность      общения      со

сверстниками.

1. Ограниченность использования организационных форм обучения (фронтальные, групповые, коллективные, экскурсии, семинары, лекции, диспуты, конференции).

2. Несформированность     коллективных

отношений со сверстниками.

2. Затруднено использование комментариев ответов и дополнений к ним (отсутствие полноценной референтной группы).

3. Разительные отличия индивидуальнопсихологических особенностей создают затруднения в процессе обучения.

3. Затруднено использование поискового метода (участвуют в поиске лишь отдельные учащиеся, не получается обсуждение результатов поиска).

4. Чрезмерная открытость учебной работы.

4. Затруднено использование проблемного метода (выдвижение гипотез, нахождение путей их воплощения, организация коллективной мыслительной деятельности).

5. Пребывание в постоянной готовности к ответу.

5. Повышенная зависимость от конкретных условий обучения на каждом уроке.

Когда плюсы становятся минусами

у ученика

у учителя

1. Не   предупреждается   эмоциональная

перегрузка каждого ученика.

1. Отсутствует потребность работать с каждым учеником.

2. Статический характер знания о своих индивидуальных особенностях.

2. Организует самостоятельную работу непосредственным вмешательством, не развивает самоконтроль каждого ученика, не становится его партнером.

Плюсы ученика

Плюсы учителя

1

2

3. Доверительность взаимоотношений влечет за собой заниженные требования к деятельности, поступкам.

3. Оценивает (выставляет баллы, отметки) за формирующиеся знания и умения вместо оценивания конечных результатов).

4. Теряет работоспособность из-за отсутствия дистанции между ним и учителем.

4. Разрушает камерность оперативной педагогической деятельности, то есть своим поведением, деятельностью разрушает оптимальные условия,

характерные для общения с небольшим кругом людей в небольшом помещении.

5. Не учитывается характер его взаимоотношений при взаиморасположении.

5. Не организует избавление каждого ученика от усталости, потери работоспособности, утомления с помощью переключения внимания с одного предмета на другой, пробуждение интереса к учебному предмету как важного фактора внимания, улучшения гигиенических условий, постановки конкретной цели учебной деятельности, установления связи отдельных этапов урока в единое целое, учебной цели до ее решения, организация краткого отдыха (физкультминутка), нормализации учебной нагрузки, смены видов деятельности, обучение приемам психологической саморегуляции.

Как ослабить минусы и усилить плюсы

ученику

учителю

1. При   затруднениях   справляться   в

учебнике, тетради, у одноклассников.

1. Индивидуализировать свою работу с каждым учеником с учетом его индивидуальных способностей и опорой на специальную систему упражнений:

• а)    разнообразить задания (устные и письменные);

• б)    сконструировать задания в зависимости от успешности продвижения ученика, работающего в диалоге с учителем;

• в)    использовать задания, рассчитанные на использование компьютеров, ТСО, наглядных пособий, лабораторного оборудования, дидактического пособия, учебника, другой литературы;

• г)    предлагать задания для выполнения в течение 5-10 минут.

2. В процессе самостоятельной работы формулировать вопросы к материалу, изученному на уроке.

2. Разбирать выполненные задания с каждым учеником наедине.

3. При появлении первых признаков усталости обращаться к учителю со специальным сигналом «Я устал» (на карточке изображены открытая форточка и физкультурное занятие).

3. Использовать дифференцированные задания и вопросы, предусматривать опережающее оказание помощи.

4. Составляется к каждому заданию учителя план своего ответа в виде краткого ответа на каждый пункт.

4. Исключаются частые отрицательные оценочные суждения, чтобы не унижать ученика публичным выяснением причин и отношений.

5. При вопросах учителя припоминается материал выпиской ключевых слов, обращением к учебнику, тетради, одноклассникам, словарю.

• 5.    Организовывается непосредственное общение учащихся на уроке на вариативной основе:

• а)    парное – в общении участвуют два ученика;

• б)    групповое – один говорит – отвечает, двое или более учеников слушают, говорят и задают вопросы, высказывают свое мнение;

• в)    коллективное – работа в парах переменного состава.

6. При задании для парного выполнения договариваться с одноклассником о плане совместного ответа.

• 6.    Предупреждается дефицит общения на качественном уровне:

• а)    помогать каждому ученику раскрываться как личности, находить свой путь развития, почувствовать эмоциональный комфорт (удобство в общении);

• б)    проводить уроки, внеурочные занятия с разновозрастным составом учащихся (право выбора, помощь стать более успешным);

• в)    при непосредственном общении, когда ученик выполняет задание (читает, пишет, ставит опыты, ни с кем не вступает в прямое общение). Создавать условия для сотрудничества ученика с учебником, с его сильными возможностями, предусматривать предупреждение слабых сторон его деятельности.

7. Есть возможность проконсультировать своего партнера, консультироваться при задании для парного выполнения у партнера, учителя, в учебнике, тетради с заданиями.

7. Используя лекцию, консультацию, зачет, сочетать монолог и диалог.

8. Есть возможность учиться плодотворному общению (это деятельность, предусматривающая обмен знаниями между тем, кто имеет их, и тем, кто имеет потребность приобретения знания).

8. Планомерно воспитывать и развивать потребность совместной деятельности у каждого ученика, включать на каждый урок обмен познавательной и духовной информацией, вырабатывать совместный план взаимодействия, своим примером

учить восприятию и пониманию другого человека.

Компоненты процесса обучения

Способы оптимизации преподавания

Способы оптимизации учения

1

2

3

1. Задачи обучения.

1.1. Комплексное планирование наиболее важных задач обучения, воспитания, развития на основе изучения реальных учебных возможностей каждого ученика, его интересов, потребностей и полного соответствия содержания задачам (подбор необходимых теоретических положений, фактов, упражнений, обеспечивающих решение задач, рассчитанных на каждого ученика).

1.2. Педагогическое обеспечение принятия задач и стремление активно их реализовывать в своей деятельности.

2. Содержание обучения.

2.1. Выделение главного, существенного          в

содержании     обучения,

технологическое обеспечение усвоения его каждым        учеником

(выделение основной идеи урока,      подразделение

содержания на логически завершенные       части,

выделение      основных

понятий в каждой части урока).

2.2.             Психолого

организационное

обеспечение      внимания

каждого ученика на главном, существенном, межпредметных связях.

3.  Методы  и  средства

обучения.

3.1. Выбор наиболее успешно решающих соответствующие задачи методов и средств организации учения, стимулирования и контроля; рациональное применение методов

3.2.Рациональная самоорганизация, самостимулирование     и

самоконтроль в учении в режиме диалога «учитель-ученик» и самостоятельной учебной деятельности.

обучения:      словесных,

наглядных, практических, репродуктивных, проблемно-поисковых, индуктивных           и

дедуктивных, самостоятельной  работы,

рассчитанных на одного или на небольшую группу учащихся   с   равными

способностями, когда метод и   способ   изложения,

исследование           и

практическое      умение

исходят    из     знания

закономерностей исследуемого    предмета,

явления.

4. Формы обучения.

4.1.    Выбор   наиболее

рационального  сочетания

индивидуальных, общегрупповых, общеклассных      форм

обучения    с    целью

дифференциации обучения каждого ученика с разным уровнем    академической

подготовленности (подбор упражнений   и   видов

помощи    для    слабо

успевающего     ученика;

подбор    заданий    для

наиболее подготовленного ученика),   таких   форм

обучения,        которые

обеспечивают целенаправленное       и

планомерное  восприятие,

обусловленное    задачей

деятельности            и

представляющее один из важных способов познания, исследования, действующее           в

определенном направлении.

4.2. Развитие (положительное изменение) стремления опереться на сильные стороны и возможности каждого ученика (небольших групп учащихся). В процессе обеспечения позитивного изменения подобного стремления меняется роль учителя: он становится двигателем внутри урока косвенно (при организации занятия учит учащегося задавать себе вопросы, получать консультации при затруднениях, получать удовлетворение от полученного результата).

5. Темп обучения.

5.1.    Выбор   наиболее

рационального      темпа

5.2. Учебная деятельность, основанная на рациональном

обучения, рассчитанного на каждого          ученика

(небольшую       группу

учащихся   с   равными

возможностями), применение  специальных

приемов экономии времени (алгоритм   деятельности,

владение общеучебными и специфическими      для

образовательной   области

знаниями,      умениями,

развитие         навыков

самообразования),   выбор

такого числа возможных упражнений,      фактов,

опытов,     иллюстраций,

которые  реально  могут

быть  осуществлены  за

имеющееся        время;

определить       учебные

затруднения учащихся.

расходовании учебного времени, возможном ускорении своей учебной деятельности (алгоритм, план деятельности, предупреждение утомления, временной потери трудоспособности).

6.   Анализ   результатов

обучения

6.1. Выявление соответствия результатов возможностям учеников и нормативным затратам времени каждого ученика (группы учащихся) и учителя и на этой основе – повышение уровня оптимизации.

6.2. Самоанализ результатов учения, сравнение их со своими возможностями, оценка рациональности затрат времени, определение перспектив своего развития.

Компоненты процесса обучения

Процесс преподавания и его связь с процессом организации самостоятельной работы учащихся

Процесс учения и его связь с процессом организации самостоятельной работы учащихся

1

2

3

Задачи

< На выбор учителя называются задачи воспитания, обучения, развития (представляются в виде записей на карточках, проекции, с помощью компьютера, плаката).

< Учащиеся индивидуально, в подгруппе, в парах в тетрадях записывают, подбирая примеры к конкретным задачам с помощью вопросов в учебнике, условий задачи, цели выполнения упражнений.

Содержание

• <    Ситуация «учитель-ученик» - задание предлагает учитель.

• <    Ситуация «ученик-ученик»

• <   Ученик   выполняет

задание и вступает в диалог с учителем.

• <   Ученик   выполняет

задание  учителя,  затем

объясняет        другому

ученику.

При обнаружении ошибок объяснение повторяется.

• <    Ученики самостоятельно выполняют задания и объясняют друг другу.

Формы

< Учебный диалог:

обучающий [реализуемый для усвоения школьниками программного материала]

контролирующий

[используемый на этапе текущего контроля];

корректирующий

[ориентированный на коррекцию процесса

• <    включение в ситуации, связанные с новым материалом;

• <    подведение ученика к самостоятельному решению проблемы, коррекция ЗУНов, диагностика причин ошибок,

• <    включение ученика в совместную работу,

овладения общедоступными умениями и навыками];

мотивирующий

[направленный   на   вы

явление затруднений].

выработку навыков исследования, творческое выполнение заданий;

• <    преодоление минусов при организации самостоятельной

деятельности:

• <    включение с партнером в успешную деятельность, но партнером-референтом, то есть консультантом.

• <    участие в рефлексии.