Сущностные характеристики экологически ответственного поведения как личностного качества студентов педагогического вуза

В национальной стратегии развития образования в РФ до 2036 года отмечается, что в настоящее время экологизация системы высшего образования является одним из ключевых направлений образовательной политики населения в контексте устойчивого развития государства [19]. Студенты педагогических вузов как будущие учителя призваны не только демонстрировать пример бережного отношения к природе, но и создавать условия для формирования соответствующего поведения у подрастающего поколения. Согласно экологической концепции развития РФ до 2030 года, ввиду нарастающего экологического кризиса особую значимость приобретает формирование и развитие экологически ответственного поведения [15].

Исследования Н.Ю. Емельяновой, Л.А. Корниловой, М.С. Добряковой, А.В. Павлова, М.С. Байновой, Ю.Б. Надточия, Л.В. Моисеевой, А.В. Петрова, А.Е. Зориной, С.Р. Зариповой и других ученых акцентируют внимание на сущностных характеристиках экологически ответственного поведения. И.Ю. Иванов, А.В. Павлов рассматривают экологически ответственное поведение как совокупность способностей, включающую осознанные действия, направленные на сохранение благосостояния окружающей среды, умение прогнозировать экологические изменения, понимание последствий индивидуальных и коллективных поступков в системе отношений «человек – природа», учет социальноэкономических потребностей, а также принятие и выполнение эффективных решений [8].

Анализ научных подходов к определению экологически ответственного поведения позволяет выделить его ключевые характеристики. В.А. Прохода, М.С. Байнова, Ю.Б. Над-точий подчеркнули низкую готовность молодежи к осуществлению поведения, состоящего из экологически ответственных мер и поступков [1]. А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.С. Кашлев, С.И. Гореславский, Л.В. Моисеева, Н.Н. Моисеев, С.Н. Глазачев, С.Д. Де-рябо, В.А. Ясвин, А.В. Гагарин и др. отмечают, что современная система педагогического образования в вопросах целенаправленной экологической подготовки подразумевает интеграцию экологических знаний и ценностей в содержание учебных дисциплин посредством грамотно подобранных методов, приемов и технологий обучения, что способствует формированию экологической ответственности и осознанности у обучающихся. Таким образом, анализ научных работ свидетельствует о необходимости пересмотра подходов к образовательному процессу и уточнения сущностных характеристик экологически ответственного поведения, что и является целью данной статьи.

В рамках социологического подхода М.С. Добрякова определяет экологически ответственное поведение как «способность действовать определенным образом для поддержания благоприятного состояния окружающей среды, основанную на самостоятельных решениях, а не на внешнем принуждении» [18]. М.С. Байнова, Ю.Б. Надточий и А.В. Петров расширяют это понятие, включая в него сознательное участие личности в решении экологических проблем, ответственное потребление, поддержку экологической политики и личную ответственность [1]. Н.И. Матова и Л.М. Шагаров акцентируют внимание на экологически ответственном поведении в контексте минимизации вреда техногенного характера и включения программ экологического просвещения в образование [12]. А.Е. Зорина и С.И. Мишулина определяют такое поведение как ценностно-смысловое формирование, основанное на заботе о природе и стремлении не причинять ей вред [7; 14].

Современные исследователи рассматривают экологически ответственное поведение будущих педагогов через призму развития экологической компетентности (Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, Е.И. Огарева, Е.А. Шульпина, Л.А. Ситак, Р.С. Зарипова, Д.С. Ермаков, С.В. Алексеев, Е.А. Макарова, Е.Н. Хаматнурова и др.): «экологическая грамотность служит основой для формирования концепта «экологически-ответственное поведение», включающего в себя набор знаний и навыков, необходимых для ответственного взаимодействия с природой, охраны окружающей среды и следования принципам устойчивого развития» [8]. Таким образом, опираясь на исследования вышеупомянутых авторов, мы определяем экологически ответственное поведение как внутреннюю потребность, осознанное поведение личности, сформированное на основе экологических знаний и ответственности, которое направлено на сохранение и улучшение состояния окружающей среды [5].

Для анализа сущности экологически ответственного поведения как личностного качества обратимся к целостному подходу, разработанному В.С. Ильиным, В.В. Сериковым, Н.К. Сергеевым, В.П. Беспалько, Т.И. Шамовой и другими исследователями. Целостный подход предполагает выявление сущности качества посредством его целостных характеристик [17; 18]. Первостепенным свойством личностного качества является функция (В.С. Ильин). Функция обеспечивает формирование, сохранение и развитие системы как единого целого. Под функцией в нашем случае понимается роль экологически ответственного поведения по отношению к другим качествам.

Педагогические исследования подчеркивают многоаспектность функций экологически ответственного поведения. Ввиду тенденций развития практико-ориентированного образования, считаем, что современная миссия экологически ответственного поведения заключается в формировании личности, способной усваивать и трансформировать экологические знания в осознанные практические действия, направленные на устойчивое развитие природы и общества (Л.В. Моисеева, И.Ю. Иванов, А.В. Павлов) [8]. Исходя из данной миссии, мы выделяем 6 ключевых функций:

• 1.    Аксиологическая функция способствует формированию экологических убеждений и ценностей (С.В. Осипова, И.В. Иванова) [9].

• 2.    Мотивационно-побудительная функция выступает стимулом для поступков, направленных на решение экологических задач, являющихся первостепенными в системе ценностей человека [Там же].

• 3.    Оценочная функция регулирует степень влияния личности на окружающую среду (А.В. Гагарин) [2].

• 4.    Социально-экономическая функция подчеркивает вклад личности в осуществление социально значимых экопрактик [18].

• 5.    Информационно-прогностическая функция проявляется в накоплении, хранении и систематизации информации об основных идеях и характере взаимодействия природы и общества [10].

• 6.    Практическая функция формирует у студентов готовность выполнять свои экологические обязательства (Н.Ю. Емельянова).

Реализация функций происходит благодаря структуре, состоящей из иерархической последовательности компонентов личностного качества. Согласно В.А. Данилову, между структурой и функцией существует тесная взаимосвязь: функционирование выступает необходимым условием сохранения структуры, тогда как сама структура формирует основу для реализации функций и задает порядок их осуществления.

Для полной и эффективной реализации выделенных нами функций необходима адекватная структура. Статическая структура личностного качества включает элементы и их связи. По мнению С.Н. Глазачева, экологически ответственное поведение представляет собой сложное личностное качество, которое составляют когнитивный, ценностный и деятельностный компоненты [3]. Когнитивный компонент подразумевает наличие системных экологических знаний, которые развиваются в компонент экологического сознания личности (С.Д. Дерябо). В исследованиях Н.Н. Моисеева, В.С. Шиловой указывается на то, что ценностный компонент отражает сложившееся отношение личности к природной среде и означает его экологическую ответственность [19]. В исследованиях Т.С. Хазыковой в структурном плане обозначенная ответственность представлена аксиологическим (системообразующим), когнитивно-операциональным, мотивационно-волевым, оценочно-рефлексивным компонентами [Там же]. Деятельностный компонент экологически ответственного поведения отмечен в исследованиях И.Д. Зверева, О.П. Коваленко, С.В. Осиповой; проявляется в конкретных действиях по защите окружающей среды и являет собой экологическое поведение – «стабилизирующее», «устойчивое» и «сбалансированное» в экосоциальном бытие [2].

Основываясь на трехкомпонентной модели развития личностного качества С.Н. Глазачева, мы выстраиваем иерархию компонентов экологически ответственного поведения в соответствии с их вкладом в реализацию ключевых функций. Первичным является когнитивный компонент (экологическое сознание), который выполняет наибольшее количество функций, формируется в процессе усвоения системных экологических знаний и представлений (информационно-прогностическая функция). Этот компонент обеспечивает понимание взаимосвязей с окружающей средой, позволяет оценивать последствия деятельности человека (оценочная функция) и создает когнитивную основу для принятия решений (мотивационно-побудительная функция) (С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо).

Экологическое сознание, достигая определенного уровня развития, выполняет аксиологическую функцию, это способствует формированию ценностных экологических ориентаций, создавая тем самым основу для развития следующего компонента – экологической ответственности (ценностно-мотивационный компонент) [3; 18]. Этот компонент реализует мотивационно-побудительную и социально-экономическую функции, создавая оптимальный баланс между экологическими ценностями личности и общественными интересами. В системе экологически ответственного поведения деятельностный компонент (экологическое поведение) преобразует знания и ценности в конкретные практические действия личности посредством реализации практической и социально-экономической функций [18].

Для выявления характеристик уровней сформированности качества личности необходимо изучение комплекса критериев. Критерий – это признак, на основании которого осуществляется оценка того или иного явления, события или факта [4]. К критериям ценностного компонента (экологическая ответственность) относятся заинтересованность в экологических вопросах, соблюдение экологических норм в повседневной жизни, оценка исходной экологической ситуации в пространстве, осознание масштаба собственного влияния на окружающую среду (С.Н. Глазачев) [3]. Критериями когнитивного компонента (экологическое сознание) являются знания, осведомленность о проблемах экологии и понимание роли человека в охране окружающей среды, ведущие к достижению экологической грамотности и развитию экологической культуры (И.Ю. Ива- нов, А.В. Павлов) [8]. Деятельностный компонент (экологическое поведение) включает практическое применение экологических знаний, участие в волонтерских акциях по очистке территорий и соблюдение принципов экологического поведения в процессе обучения и за пределами вуза (И.Д. Зверев) [6].

Динамическая структура экологически ответственного поведения студентов педагогического вуза представлена системой уровней, где каждый уровень взаимодействует с предыдущими и последующими. Основываясь на положениях субъектно-деятельностной концепции С.Л. Рубинштейна, определяем, что низший уровень формируется на основе базовых знаний и умений, необходимых для осознания экологической ответственности, в то время как высший уровень включает освоение предыдущих уровней – более сложные и интегрированные формы поведения, основанные на глубоких моральных и этических принципах [13]. Выявленные критерии когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностного компонентов образуют комплексную систему признаков, которая, развиваясь по восходящей (от усвоения базовых норм к сложным интегрированным формам поведения), формирует динамическую структуру экологически ответственного поведения студентов педагогического вуза.

На начальном уровне студенты могут осваивать базовые знания о принципах устойчивого развития и экологии, что формирует их когнитивные представления о важности защиты окружающей среды. На следующем уровне происходит развитие эмоционального отклика на экологические вызовы, что может включать в себя чувство тревоги за будущее планеты и мотивы действовать. Высший уровень включает в себя интеграцию знаний и опыта в повседневную практику, проявляясь в активном участии студентов в экологических инициативах и проектах, а также в формировании их личной ответственности за экологическое благосостояние. Таким образом, динамическая структура экологически ответственного поведения студентов педагогического вуза представляет собой последовательное развитие личности от базовых знаний к активной и сознательной практике.

Для выявления уровней сформированности экологически ответственного поведения было проведено исследование среди 18 студентов 4-го курса профилей «География», «Биология» ФГБОУ ВО «ВГСПУ». Были получены следующие характеристики.

• 1.    Высший уровень экологически ответственного поведения. Студенты активно участвуют в экологических проектах и инициативах, демонстрируют высокий уровень знаний о проблемах экологии и устойчивого развития. Они осознанно соблюдают экологические нормы, активно пропагандируют экологически безопасные практики среди сверстников и принимают участие в мероприятиях, направленных на защиту окружающей среды. Их поведение характеризуется ответственностью и инициативностью в вопросах экологии, они стремятся внедрять экологические практики в повседневную жизнь и требуют того же от окружающих.

• 2.    Высокий уровень экологически ответственного поведения. Студенты проявляют интерес к экологии, участвуют в различных экологических акциях и мероприятиях, но их активность может быть нерегулярной. Они имеют базовые знания о проблемах экологии и осознают важность соблюдения экологических норм, однако иногда требуют внешнего контроля для их реализации. Эти студенты демонстрируют уважительное отношение к окружающей среде, но могут не всегда инициировать действия, направленные на ее защиту.

• 3.    Средний уровень экологически ответственного поведения. Студенты имеют ограниченные знания об экологических вопросах и не проявляют достаточной активности в их решении. Они могут выполнять экологические нормы, но делают это без внутренней мотивации, полагаясь на внешние указания. Их участие в экологических мероприятиях минимально, зачастую они не осознают важности своих действий для окру-

• жающей среды. На этом уровне наблюдается недостаток инициативы и ответственности за экологическую ситуацию.

• 4.    Низкий уровень экологически ответственного поведения. Студенты не проявляют интереса к экологическим вопросам и часто игнорируют нормы поведения, направленные на защиту окружающей среды. У них отсутствует понимание важности экологической ответственности, они уклоняются от участия в мероприятиях, связанных с охраной природы. Эти студенты могут демонстрировать безразличие к экологическим проблемам и неуважительное отношение к окружающей среде.

Анализ сущностных характеристик экологически ответственного поведения и выявленные уровни его сформированности у студентов педагогического вуза позволяют перейти к целеполаганию процесса формирования данного качества у исследуемой социальной категории и разработке эффективных образовательных моделей.

Научная новизна исследования заключается в уточнении сущностных характеристик экологически ответственного поведения как личностного качества студентов педагогического вуза. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения его результатов для создания диагностического инструментария оценки уровня экологически ответственного поведения.