Связь особенностей личности и профессиональной идентичности у лиц юношеского возраста

снизить риск профессиональных деструкций. Каждый человек по-своему уникален, поэтому необходимо подбирать профессию исходя из ряда характеристик индивида и сопоставлять их с психограммами профессий в целях сокращения вероятности неверного выбора профессии. Несоответствие профессии личностным особенностям приводит к укоренному выгоранию и деструкции. В связи с этим возрастает актуальность профессиональной ориентации и профессионального отбора (Ермакова, 2016; Смирнова, 2022). Практически каждый индивид в своем профессиональном становлении проходит ряд этапов, осваивая ту или иную профессию. Так, еще будучи ребенком, человек проявляет интерес к деятельности в виде игры, примеряя на себя те или иные роли. На ранних этапах детства уже можно заметить, как ребенок демонстрирует различные способности или интересы в рамках игровой деятельности. В процессе становления в качестве личности проявляется темперамент ребенка, начинает формироваться его характер, все эти особенности личности влияют на выбор профессии в будущем.

Цель исследования: выяснить, влияют ли особенности личности (а именно: темперамент, копинг-стратегии) на профессиональную идентичность лиц юношеского возраста.

Объект – личностные особенности молодых людей.

Предмет исследования – связь между личностными особенностями и профессиональным становлением молодых людей.

Гипотеза исследования состоит в следующем: профессиональное становление лиц юношеского возраста определяется имеющимися личностными особенностями. Рассматриваются такие особенности, как темперамент, копинг-стратегии.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

• 1)    проанализировать теоретические источники, освещающие данную проблему;

• 2)    определить, влияют ли обозначенные личностные особенности на процесс профессионального становления;

• 3)    провести анализ полученных в ходе исследования эмпирических данных.

Выборка . В исследовании приняли участие 40 испытуемых: студенты факультета психологии и философии ДГУ в возрасте 18–20 лет, из них 34 девушки, 6 юношей.

Методы исследования: тестирование и методы математической обработки. Использовались следующие методики:

• 1)    в целях выявления особенностей темперамента – методика «Структура темперамента» В.М. Русалова (2012);

• 2)    в целях определения особенностей копинг-стратегий – методика Р. Лазаруса «Способы совладающего поведения»¹;

• 3)    в целях выявления особенностей профессиональной идентичности – методика «Тест на диагностику профессиональной идентичности» Л.Б. Шнейдер (2004).

Практическая значимость . Полученные данные могут быть использованы в деятельности практического психолога с лицами юношеского возраста для выявления их профессиональных предпочтений, профессиональной ориентации и при консультировании.

В данной работе раскрываются особенности профессионального становления по Е.А. Климову (2003) и Л.Б. Шнейдер (2004) с учетом темы исследования. Также рассматриваются представления о темпераменте с позиции В.М. Русалова и копинг-стратегиях с позиции Р. Лазаруса и С. Фолкмана2. Е.А. Климов выделял периодизацию профессионального становления, которая актуальна и в настоящее время в условиях современной России, поскольку учитывает роль культурных особенностей, влияющих на ранний выбор профессии (2003). Так, периодизация Л. Сью-пера опирается на специфику западной личности, при этом стадия исследования, иначе говоря – поиска себя, длится приблизительно с 15 до 24 лет, тогда как перед юными гражданами России встает вопрос о выборе профессии уже к 16–18 годам. Это есть отличительная черта профессионального становления лиц юношеского возраста в России (Климов, 2003).

В работе раскрываются индивидуальные особенности личности (темперамента и характера), влияющие на профессиональное становление. Неправильно подобранная профессия может привести к негативным видам профессиональной идентичности у личности, поэтому на каждом этапе профессионального становления, особенно на начальных стадиях, следует учитывать индивидуальные особенности личности. Подробнее разберем этапы профессионального становления с учетом особенностей личности, рассматриваемых в данной статье. Е.А. Климов выделял следующие этапы (2003): предыгра, игра, овладение учебной деятельностью, оптация, адепт, адаптант, интернал, мастер, авторитет, наставник.

Стадия предыгры . Ребенок овладевает элементарными действиями, такими как умение держать ложку, ходить, открывать и закрывать дверь и т. п. Так формируется и развивается личность ребенка и появляются задатки к трудовой деятельности. Уже на столь раннем этапе можно разглядеть темперамент, а также некоторые ранние проявления черт характера.

Стадия игры . У ребенка появляются такие новообразования, как «я», негативизм, своеволие, упрямство, протест, деспотизм, обесценивание родителей. В их проявлении огромную роль играет темперамент, поскольку это фундамент личности, базовая характеристика, обусловленная свойствами нервной системы, определяющими реакцию и возможное поведение индивида. С учетом этого можно сделать вывод, что правильное направление свойств темперамента способно оказывать влияние на формирование задатков к труду.

Стадия овладения учебной деятельностью . На данном этапе перед ребенком появляется задача грамотно организовывать свою деятельность (Шнейдер, 2004). Перед педагогом встает задача выработать мотивацию ребенка и простимулировать познавательную активность. На этом этапе ребенок уже имеет некоторое представление о профессиях и примеряет их на себя. Исходя из этого, можно сделать вывод, что профессиональная ориентация зависит от мнения и отношения окружающих. В этом есть негативные и позитивные стороны. Положительный аспект заключается в учете окружающими особенностей личности ребенка и его интересов. Отрицательным являются неверные рекомендации и навязывание профессии, в данном случае возможно формирование таких типов идентичности, как преждевременная, диффузная, ложная позитивная (Шнейдер, 2004), поскольку ребенок начинает нести на себе груз ответственности перед окружающими и идет по заранее заданному пути.

Стадия оптации . На этом этапе перед индивидом встает вопрос выбора профессии. Здесь важны учет индивидуальных особенностей личности, сопоставление их с психограммами профессий и профессиональное информирование. Психограмма – это психологический портрет профессии, в него входят личностные особенности индивида, необходимые для успешного выполнения профессиональной деятельности. Психограмма, как и трудограмма, входит в профес-сиограмму. Последняя содержит в себе информацию о профессии, оплате труда, виде деятельности и компетенции. На основе профессиограмм создают атласы профессии для помощи обучаемому в профессиональном ориентировании.

Стадия адепта . Индивид осваивает выбранную им профессию, в результате чего возможны два исхода: профессия подходит или не подходит. В зависимости от обстоятельств и личностной осознанности возможны следующие виды идентичности (Шнейдер, 2004): преждевременная идентичность, диффузная идентичность, мораторий, позитивная идентичность, ложная позитивная идентичность. Рассмотрим подробнее, какие обстоятельства могут привести к тому или иному типу. Преждевременная идентичность может сформироваться у индивидов, которые выбрали профессию исходя из рекомендаций окружающих, такие люди не были готовы к осваиванию профессии и делают это лишь из-за давления общества. Диффузная идентичность возникает у людей, не заинтересованных в достижении высокого уровня профессионализма, а осваивающих профессию только потому, что это необходимо для выживания, такие люди плывут по течению. Человек с типом идентичности «мораторий» имеет множество интересов и не может определиться, он также не демонстрирует ярко выраженного типа темперамента. Люди с ложной позитивной идентичностью искренне верят в то, что им нравится выбранная профессия, даже если она не соответствует их личностными особенностям, например, индивид типа «человек – художественный образ» убежден в том, что ему подойдет профессия нотариуса, поскольку все в семье занимаются данным делом, и т. д. Большой опасностью является то, что люди с данным типом идентичности навязывают свою ложную профессиональность окружающим. Достигнутая позитивная идентичность характерна для индивидов осознанных, они учитывают свои личностные качества и психограммы профессий, такие люди наиболее часто достигают успеха. Таким образом, на стадии адепта лица юношеского возраста примеряют будущую профессию на себя. При негативной профессиональной идентичности важно отказаться от неверно выбранной профессии, поскольку продолжение осваивания неподходящей профессии может привести к деструкциям.

Стадия адаптанта . На данном этапе индивид начинает практическую деятельность по выбранной профессии. Адаптация в среднем длится на протяжении 2 лет. Если человек не адаптируется и развиваются деструкции, то необходимо вернуться на стадию оптации и вновь выбрать профессию, опираясь на личностные особенности.

Стадия интернала . На данном этапе индивид осваивает практическую часть своей профессии, основные функции.

Стадия мастера . До этого этапа доходят лишь те, кто при оптации учел свои интересы и смог погрузиться в профессиональную деятельность. Данная стадия характеризуется тем, что индивид осваивает профессию и может справиться со всеми задачами в пределах своей компетенции.

Стадия авторитета . Индивид уже широко известен и пользуется популярностью в рамках своей профессии.

Стадия наставника . До этого этапа доходят лишь единицы, такие люди прекрасно владеют своей профессией, имеют широкий кругозор, а также последователей.

Таким образом, перед лицами юношеского возраста встают вопросы о выборе профессии на стадии оптации и правильности данного выбора на всех последующих этапах.

На профессиональную идентичность, как и в целом на все профессиональное становление, существенное влияние оказывают такие особенности личности, как интеллект, темперамент, характер, копинг-стратегии и т. д.1 Каждый из этих факторов изменяет и определяет то, какие способности и навыки человека являются сильными, а какие слабыми. В конечном счете эти факторы воздействуют на выбор и развитие профессиональной карьеры. Изучение копинг-стратегий позволяет лицам юношеского возраста отсеивать неподходящие профессии по профессиограм-мам, поскольку некоторые из предложенных профессий могут оказаться неподходящими именно по данному критерию. Например, исходя из личностных качеств, индивиду были предложены профессии типа «человек – человек»: менеджер, психолог, предприниматель, педагог, социальный работник и т. д. При анализе копинг-стратегий становится понятным, что человек имеет активно развитые стратегии «поиск социальной поддержки», «конфронтация», «бегство-избегание», но редко прибегает к стратегиям «самоконтроль», «планирование решений». Поэтому не следует рекомендовать ему предпринимательские и управленческие профессии.

В исследовании темперамента, копинг-стратегий и профессиональной идентичности приняли участие 40 испытуемых: студенты факультета психологии и философии ДГУ в возрасте 18– 20 лет, из них девушек – 34, юношей – 6.

Подструктуры темперамента В.М. Русалов выделяет на основе таких свойств психики, как пластичность, эргичность, скорость и эмоциональность (2012). С данных позиций в рамках исследования оценивались следующие качества: коммуникативность, моторная активность, интеллектуальность.

Также изучалась корреляция между копинг-стратегиями и профессиональной идентичностью. Использовалась методика «Способы совладающего поведения» (WCQ) Р. Лазаруса2. В ней выделяются следующие копинг-стратегии: конфронтация, бегство-избегание, поиск социальной поддержки, принятие ответственности, планирование решений, положительная переоценка, дистанцирование. Из всех типов корреляция с профессиональной идентичностью имелась только у следующих: планирование решений (ПР), бегство-избегание (БИ). Таким образом, люди с высокой профессиональной идентичностью чаще предпочитают копинг-стратегию «планирование решений» и реже «бегство-избегание».

Исследование направлено на выявление связи между подструктурами темперамента и уровнем профессиональной идентичности, результаты приведены в таблице 1:

• 1)    скорость интеллектуальная (СИ) положительно коррелирует с профессиональной идентичностью, следовательно, люди, склонные быстро обрабатывать и анализировать информацию, с большой вероятностью имеют более высокий уровень профессиональной идентичности;

• 2)    пластичность интеллектуальная (ПИ) положительно коррелирует с профессиональной идентичностью, значит, люди с высокими показателями по данной шкале чаще имеют более высокий уровень профессиональной идентичности;

• 3)    эргичность интеллектуальная (ЭРИ) положительно коррелирует с профессиональной идентичностью: люди с высокими значениями по этой шкале чаще имеют бóльшую степень профессиональной идентичности;

• 4)    индекс интеллектуальной активности (ИИА) положительно коррелирует с профессиональной идентичностью.

Таблица 1 – Результаты математической обработки связи темперамента

(СИ, ПИ, ЭРИ, ИИА) и копинг-стратегий (ПР и БИ) с профессиональной идентичностью

Показатель	ПР	БИ	Профессиональная идентичность
СИ	0,750	–0,554	0,856
ПИ	0,863	–0,764	0,845
ЭРИ	0,773	–0,762	0,759
ИИА	0,845	–0,748	0,952
ПР		–0,565	0,780
БИ			–0,707

Профессиональная идентичность и темперамент являются важными факторами, которые влияют друг на друга. Профессиональная идентичность – это понимание себя как профессио- нала и ощущение удовлетворения от выполнения своей работы. Темперамент – набор уникальных характеристик, которые отвечают за специфику взаимодействия человека с окружающим миром. В целом связь между профессиональной идентичностью и темпераментом может помочь определить, какую работу лучше выбрать, отражая уникальный набор характеристик индивида. Поэтому при выборе профессии и развитии профессиональной идентичности важно учитывать и свой темперамент, чтобы добиваться большего успеха и наслаждаться работой.

Следующая изучаемая связь – между копинг-стратегиями и подструктурами темперамента. В данном случае анализировались подструктуры темперамента «скорость интеллектуальная», «индекс интеллектуальной активности», «пластичность интеллектуальная» и стратегии «бегство-избегание» и «планирование решений». Получены следующие результаты:

• 1)    СИ положительно коррелирует со стратегией ПР;

• 2)    ИИА положительно коррелирует с ПР и БИ;

• 3)    ЭИ положительно коррелирует с планированием решений и отрицательно – с бегством-избеганием;

• 4)    ПИ положительно связана с ПР и отрицательно – с БИ.

Таким образом, некоторые особенности личности имеют связь с профессиональной идентичностью, а также между собой.

Выводы . В результате проведенного нами исследования получены следующие результаты:

• 1)    из всех подструктур темперамента (по В.М. Русалову) положительно коррелируют с профессиональной идентичностью только пластичность интеллектуальная, скорость интеллектуальная, индекс интеллектуальной активности, эргичность интеллектуальная;

• 2)    из всех копинг-стратегий (по Р. Лазарусу) корреляция с профессиональной идентичностью проявилась только у бегства-избегания (отрицательная) и планирования решений (положительная).

Таким образом, гипотеза о существовании связи между особенностями личности и профессиональной идентичностью подтвердилась.