Таблицы и схемы как инструмент обучения по программам дополнительного профессионального образования

• •    таблица (лат. - доска, список) -это плоскостное материальное средство обучения, содержащее в наглядной и лаконичной форме адаптированную научную информацию об изучаемых объектах и явлениях, их строении, свойствах, приемах и способах выполнения различных действий и операций, необходимых при формировании определенных понятий, навыков, умений [1].

С целью оценки актуальности и определения возможностей при менения данных видов инфографики при реализации программ дополнительного профессионального образования мы обратились к истории использования таблиц и схем в процессе обучения. Прототипом современных схем были пещерные наскальные росписи, кратко и содержательно передававшие информацию. В Древнем Египте уже осуществлялась запись информации по принципу таблиц.

В трудах Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци был обоснован прин цип наглядности и его роль в обучении. Целенаправленное изучение вопросов применения таблиц в обучении связано с именем Ф. Бэкона. Он писал: «Прежде всего, исследуя какое-либо природное явление, например, тепло, нужно перечислить в уме все известные случаи, отмечаемые в природе, в самых разных материях. Так, если мы изучаем природу тепла, мы должны составить «таблицу присутствия»... Составив «таблицу присутствия», можно перехо- дить к составлению «таблиц отсутствия», где регистрируются сходные случаи» [цит. по: 3].

На сегодняшний день в науке представлены масштабные работы по методике применения таблиц и схем в филологии (Р.Р. Гареев), научно обосновано их использование в начальной школе (Е.Н. Белоус), в исследованиях по истории (Ю.А. Абрамова), с позиций методики изучения учебного предмета «История» с применением инновационных приемов обучения (Е.В. Сторожакова, В.В. Шоган), преподавания философии (Г.В. По-ходзей, Е.А. Фоминых).

Особого внимания заслуживает система опорных сигналов как особое направление работы со схемами, созданное В.Ф. Шаталовым. Разрабатывая «опорные листы» для обучения физике, он, по словам С. Виноградова, предложил высокопродуктивную методику, актуальную для своего времени и современного образования.

Таким образом, таблицы и схемы применяются в разных сферах жизни и деятельности человека (в том числе, в образовании) не одно столетие. Их использованию посвящено значительное количество исследований. Сегодня таблицы и схемы трансформировались, их создание и применение ориентировано на определенные контингенты обучающихся, современные компьютерные технологии. Выделяют сравнительные, понятийные, контрольные, графические, цифровые, текстовые, статистические, смешанные, инструктивные, познавательные или информационные таблицы. Схемы подразделяются на линейные, иллюстративные, графические, блок-схемы, опорные схемы, таблицы-схемы. Данный перечень видов таблиц и схем постоянно обновляется и дополняется.

Анализ научной и методической литературы, практики работы на разных уровнях системы образования показывает актуальность даль нейшего изучения возможностей эффективного применения данных видов инфографики. Наименее разработанной соответствующая проблематика является для системы постдипломного образования, именно этому направлению посвящено проводимое нами исследование.

Тема исследования «Эффективность использования таблиц и схемы как инструмента обучения по программам дополнительного профессионального образования».

Методы исследования:

• •    историко-педагогический анализ с целью выявления практики использования таблиц и схем в разные исторические периоды;

• •    анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения степени разработанности рассматриваемой проблемы;

• •    педагогическое (включенное и не включенное) наблюдение за деятельностью обучающихся в процессе освоения программ дополнительного образования с целью выявления специфики использовании таблиц и схем на занятиях и при выполнении заданий для самостоятельной подготовки;

• •    сравнительный анализ для оценки успеваемости в группах, где применялись таблицы и схемы, и в группах, где они не использовались (или использовались редко); • метод аналогий для сопоставления результатов работы с использованием таблиц и схем в общеобразовательной школе, в вузе, учебных центрах.

Цель исследования: анализ практического применения таблиц и схем в ходе реализации образовательных программ дополнительного профессионального образования, выявление положительных и отрицательных сторон их использования.

Контингент исследования. Обучающиеся по программам дополнительного профессионального образования.

Группа А (экспериментальная) в количестве 27 человек, возраст от 24 до 48 лет, по гендерному составу - 16 женщин и 11 мужчин.

Группа Б (контрольная) в количестве 18 человек, возраст от 24 до 52 лет, по гендерному составу - 12 женщин, 14 мужчин.

Количество учебных часов в каждой группе - 76.

В группе А в процессе обучения максимально (в соответствии с правилами и методическими рекомендациями) при подаче материала использовались таблицы и схемы. В группе Б преподавание проходило традиционно, схемы и таблицы использовались редко, бессистемно.

Результаты исследования. Результативность обучения определялась по итогам тестирования (см. Рисунок).

Также обучающимся обеих групп была предложена анкета, проведен опрос о процессе обучения. Участники исследования отметили положительные и отрицательные моменты использования в учебном процессе схем и таблиц. К «плюсам» они отнесли: уменьшение объема лекций, компактность информации, возможность ее использования в профессиональной деятельности, при создании собственных презентаций. В качестве «минуса» применения таблиц и схем обучающиеся отметили, что содержание объемных таблиц или схемы трудно рассмотреть (см. Таблицу).

Среди пожеланий слушатели писали, что стоит чаще применять рассматриваемые виды инфографики, проводить с обучающимися более кропотливую работу по обучению методике работы с подобными средствами наглядности. Таким образом, использование таблиц и схем в процессе обучения нашло положительный отклик среди обучающихся.

К достоинствам рассматриваемых нами видов инфографики также можно отнести:

ТАБЛИЦЫ И СХЕМЫ КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рисунок. Результаты исследования

Таблица

Достоинства и недостатки использования таблиц и схем в образовательном процессе

Достоинства	Недостатки
Краткость и лаконичность подачи материала	Не к каждой теме, не по любой дисциплине возможна разработка таблиц и схем
Визуализация текстового материала, благодаря которой обучающиеся легко запоминают его	Краткость и упрощение преподаваемого материала может создать условия для формирования так называемого «клипового мышления» или его предпосылок у обучающихся
Экономия времени: обучающихся при подготовке к занятию; на занятии при подаче материала педагогом	Применение таблиц и схем в процессе обучения должно быть основано на методическом опыте преподавателя, но не у каждого преподавателя такой опыт есть
Материал, переработанный и передаваемый в таблицах и схемах, легко можно тиражировать	Частое применение таблиц в образовательном процессе может привести к стандартизации мышления обучающихся, подавляя их творческое начало
Материал, сгруппированный на ограниченном пространстве (на одном листе бумаги, слайде мультимедийной презентации) по методике В.Ф. Шаталова, может являться основой или планом для его воспроизведения обучающимися	Подача готового материала (даже кратко и избирательно) предполагает использование технологий репродуктивного обучения, при котором обучающиеся хуже помнят материал, полученный не самостоятельно в ходе поисковой деятельности

• •    возможность использования под- • готовленных заранее преподавателем таблиц для повторения материала (предлагается их заполнить с помощью имеющейся у обучающихся информации) и для контроля его освоенности обучающимися (также предлагается их заполнить или устно воспроизвести по памяти с опорой на них изученный материал);

удобство обращения к материалу, преподнесенному в виде схемы или в табличном варианте, для его повторения, легкость нахождения необходимой информации;

• •    развитие у обучающихся навыков обобщения, повышение самостоятельности при формулировке выводов;

• •    совершенствование умения работать с различными источника

ми информации при самостоятельном заполнении таблиц;

• •    создание условия для развития творческого начала у обучающихся, мотивации к учению;

• •    возможность сочетать индивидуальные и групповые формы работы, применять технологии личностно ориентированного обучения, учитывать разнородность группы, индивидуальные особенности обучающихся;

• •    создание условий для алгорит- • мизации мышления обучающихся [3].

Обсуждение результатов исследования. По итогам теоретической и эмпирической составляющих исследования можно сделать вывод о том, что применение таблиц и схем в образовательном процессе создает условия для повышения качества обучения, положительно влияет на рост интереса как к самому процессу обучения, так и к его содержательной части. Прогнозируемый результат - развитие профессиональной компетентности обучающихся, улучшение качества их профессиональной деятельности.

В результате проведенной работы нами выделены методические особенности и правила использования таблиц и схем при реализации программ дополнительного образования, учитывающие уровень образования, возраст обучающихся:

• •    таблицы и схемы могут быть использованы для оптимизации подачи учебного материала в условиях небольшого количества учебных часов, но при этом недопустимо использование таблиц и схем на каждом занятии;

• •    на основе профессиональной квалификации, опыта обучающихся, наличия у них соответствующей инициативы выборочно может быть предложено задание самостоятельно перевести текст лекции в схемы и таблицы на основе методики В.Ф. Шаталова;

• •    читая лекцию, преподаватель может кратко представить материал в виде схем и таблиц, показать, как такая его подача помогает воспроизвести содержание темы;

использование таблиц и схем может быть оптимизировано с помощью информационных технологий при условии соблюдения правил подготовки и оформления различных видов инфографики.

Как показывают анализ практики обучения в сфере дополнительного профессионального образования и личный опыт авторов, используя таблицы и схемы на занятиях необходимо придерживается ряда принципов, соблюдать определенные условия:

• •    перед применением таблиц и схем в преподавании необходим ознакомительный этап для обучающихся. Нужно познакомить их с алгоритмом работы с данными видами инфографики, правилами оценивания подобной деятельности, ее этапами (для этого целесообразно подготовить методические указания для обучающихся);

• •    необходимо целенаправленно учить слушателей заполнению таблиц, например, в рамках отработки умений, связанных с поиском информации, работой с источниками, выполнения контрольных заданий;

• •    собственный пример работы преподавателя со схемами и с таблицами на занятии поможет обучающимся быстрее освоить применение данных средств наглядной подачи материала;

• •    важен психологический настрой для работы с данными видами инфографики, позитивная мотивация обучающимся к их использованию, формируемая на основе обоснования удобства соответствующих инструментов с опорой на личный и профессиональный опыт членов учебных групп;

• •    специальная методическая подготовка преподавателя к примене

нию таблиц и схем в образовательной деятельности.

Мы полагаем, что соблюдение перечисленных условий повышает результативность использования рассматриваемых видов наглядности.

Предлагаемая нами система использования таблиц и схем в условиях дополнительного профессионального образования обеспечивает возможность:

• •    быстрее и прочнее запомнить материал в условиях небольшого количества аудиторных часов и большой загруженности обучающихся;

• •    сократить сроки обучения при сохранении его высокого качества и результативности;

• •    создания условий для самообразования обучающихся, значительного повышения успешности обучения.

Стоит особо отметить, что таблицы и схемы дают высокий результат не только при непосредственном их использовании в процессе обучения, но и в качестве объектов наглядной агитации на стенах аудиторий и рекреационных зон в учебном заведении.

По итогам проведенного исследования нами сделан вывод о том, что при соблюдении требований к методам, приемам и технологиям составления и применения в образовательном процессе таблиц и схем, выделенных нами условий, принципов, правил, методических указаний, в случае достаточного уровня подготовки преподавателя к соответствующей деятельности применение рассматриваемых средств инфографики значительно повышает эффективность обучения.

ТАБЛИЦЫ И СХЕМЫ КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ