Техническое творчество обучающихся педагогических специальностей как фактор развития профессиональной компетенции

Актуальность работы обусловлена следующими факторами.

• 1.    XXI век — век активной информатизации, компьютеризации. Технические достижения все быстрее проникают во все сферы человеческой деятельности и вызывают интерес детей к современной технике.

• 2.    Социальный заказ общества и государства ориентирует отечественную образовательную деятельность на развитие творческой личности, не только имеющей глубокие и прочные знания, но и способной решать задачи нового века на высоком уровне. Это отражено в ряде государственных документов, таких как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция структуры и содержания общего среднего образования, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., Региональный стандарт кадрового обеспечения промышленного роста, Стратегия социальноэкономического развития Челябинской области до 2020 г.

• 3.    Сегодня техническое и технологическое развитие обучающихся является актуальной темой в дошкольном и школьном образовании, что требует незамедлительного изучения возможностей, проблемных ситуаций и перспективных исследований в этой области для образовательных организаций всех ступеней образования.

Психолого-педагогические исследования (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Л. А. Парамонова, Н. Н. Поддьяков и др.) показывают, что наиболее эффективным способом развития склонности у детей к техническому творчеству, зарождения творческой личности в технической сфере является практическое изучение, проектирование и изготовление объектов техники, самостоятельное создание детьми технических проектов, обладающих признаками полезности или субъективной новизны, развитие которых происходит в процессе специально организованного обучения [1].

Незаменимую роль в формировании у ребенка теоретического мышления и практических навыков играют занятия начальным техническим моделированием, которые служат основополагающим фундаментом для дальней- шей как творческой, так и производственной деятельности человека.

Между тем образовательные организации далеко не всегда могут предоставить обучающемуся требуемую развивающую образовательную среду из-за нехватки материальных ресурсов и специалистов в области технического творчества.

Обращаясь конкретно к возможностям педагогического колледжа, следует отметить его высокий потенциал в подготовке будущих специалистов: педагогов дошкольного, специального дошкольного, начального, коррекционного начального и дополнительного, музыкального, физкультурного образования и т. д.

В связи с этим обучающихся педагогических специальностей необходимо готовить к эффективной профессиональной деятельности, так как к будущему педагогу предъявляются высокие требования относительно формирования профессиональных компетенций, позволяющих грамотно решать как общие профессиональнопедагогические задачи, так и задачи методики обучения детей ранней технической компетенции.

Педагогический колледж не может подготовить инженера или техника, но он может подготовить грамотного педагога-специалиста, который будет формировать у детей и подростков познавательный интерес к инженерно-технической деятельности, а также понимать, как создать необходимую образовательную среду, сможет с раннего возраста грамотно выстраивать естественно-научную картину мира ребенка и закладывать основания технических компетенций гражданина [2].

Формирование профессиональных компетенций у будущих педагогов-специалистов в государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Магнитогорский педагогический колледж» рассматривается с позиции формирования у них общих и профессиональных компетенций, указанных в федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования.

Формирование профессиональных компетенций у будущих педагогов в процессе их обучения важно дополнить и научно-творческим отношением к преподавательской деятельности.

Следует формировать инженерно-технологическое мышление на основе профессиональных компетенций по специальностям 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании», 44.02.02 «Преподавание в начальных классах», 49.02.01 «Физическая культура», 44.02.01 «Дошкольное образование», 44.02.04 «Специальное дошкольное образование», 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования (в области технического творчества)».

Кроме этого, мы опираемся на исследования Н. В. Кузьминой и других ученых, из которых следует, что профессиональная деятельность рассматривается как обладание определенными знаниями, умениями, навыками, как сложное свойство личности, структурируемое компонентами: содержательно-процессуальным, нравственным, мотивационно-целевым, ориентационно-профессиональным [3].

Поскольку будущие специалисты занимаются преподавательской, воспитательной деятельностью, то были актуализированы рабочие программы общепрофессионального и профессионального цикла, в тематический план и содержание междисциплинарного курса, входящие в вариативную часть, внесены разделы учебноконструкторской направленности.

Все дисциплины, изучаемые в процессе профессиональной подготовки, можно разделить на две группы в зависимости от постоянства материала: неизменяемые (фундаментальные — математические, естественнонаучные и т. д.) и изменяемые. Изменяемые дисциплины характеризуются тем, что курс, содержащий эти дисциплины, нуждается в постоянной корректировке. Это связано с постоянным развитием и совершенствованием педагогических технологий учебно-конструкторской направленности, владение которыми необходимо будущему педагогу-специалисту.

К числу таких изменяемых дисциплин можно отнести и междисциплинарный курс, который входит в профессиональный модуль профессионального цикла по специальностям 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании», 44.02.02 «Преподавание в начальных классах», 44.02.01 «Дошкольное образование», 44.02.04 «Специальное дошкольное образование», 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования (в области технического творчества)».

На наш взгляд, в данных междисциплинарных курсах целесообразно изучить мультимедийные технологии (интерактивная доска, документ-камера и т. п.), связанные с компью- терной графикой, так как сегодня многим работодателям требуются выпускники, обладающие навыками и умеющие работать с программами компьютерной графики, а также изучить методику работы с робототехническими наборами, например, Lego WeDo и Lego Mindstorms. Лего-конструирование и образовательная робототехника — это новая педагогическая технология, она представляет самые передовые направления науки и техники и является относительно новым междисциплинарным направлением обучения, воспитания и развития детей. Дисциплина объединяет знания о физике, механике, технологии, математике и ИКТ [4].

Целью междисциплинарного курса является формирование необходимых компетенций педагогов-специалистов по реализации в учебной деятельности технологии учебно-конструкторской направленности посредством образовательной робототехники.

Основными задачами междисциплинарного курса являются: формирование навыков работы с техническими средствами обучения (интерактивная доска, документ-камера и т. п.); формирование системного подхода к реализации технологии учебно-конструкторской деятельности в рамках образовательного учреждения; развитие профессиональной компетентности педагогов в сфере образовательной робототехники.

Освоение междисциплинарного курса способствует развитию у студентов конструкторских, инженерных и вычислительных навыков и проливает свет на многие вопросы, связанные с изучением естественных наук, информационных технологий и математики.

Содержание междисциплинарного курса предлагается построить по составляющим уровня раздела. Каждый раздел представляет собой относительно самостоятельный, полный, целенаправленный, логически завершенный фрагмент учебного материала, предусматривающий методическое руководство и контроль по освоению. Выделяется пять составляющих.

• 1.    Введение в робототехнику : понятие «робот»; виды роботов; из чего состоят Lego Wedo и Lego Mindstorms (микропроцессор, сервомоторы, датчики); понятие модели и моделирования; понятия «алгоритм», «исполнитель алгоритма», «система команд исполнителя»; среда программирования, основные блоки; запись программы и запуск на выполнение.

• 2.    Линейные алгоритмы : понятие линейного алгоритма; сборка моделей Lego Wedo и Lego Mindstorms по инструкции; программирование движения вперед; расчет количества оборо-

• тов колеса в зависимости от расстояния; число «пи», расчет длины окружности; программирование движения по кругу через задание мощности сервомоторов; расчет угла поворота; программирование поворота.

• 3.    Циклы : понятие циклического алгоритма, алгоритмическая конструкция; применение циклов при решении задач на движение; сборка более сложных роботов по инструкции; программирование движения робота по замкнутой траектории.

• 4.    Ветвление : понятие ветвления; алгоритмическая конструкция «Ветвление»; датчик касания; решение задач на движение с использованием датчика касания; датчик расстояния; решение задач на движение с использованием датчика расстояния; датчик звука; решение задач на движение с использованием датчика звука; датчик цвета; решение задач с использованием датчика цвета; конструирование моделей роботов для решения задач с использованием разных видов датчиков.

• 5.    Подготовка к соревнованиям World Skills Russia и демонстрационному экзамену .

Важным условием эффективной реализации разработанной программы является методический подход к формированию профессиональных компетенций у будущих педагогов, который включает дидактическое и методическое обеспечение учебно-конструкторской деятельности, а именно использование активных и интерактивных методов, кейс-метода, учебно-методических пособий, методических рекомендаций по созданию проекта в области учебно-конструкторской деятельности, методических указаний к выполнению лабораторных работ в области учебно-конструкторской деятельности.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что сегодня существует потребность общества в создании школы нового типа, социальный заказ на педагога-специалиста с новым педагогическим мышлением, способного осуществить широкомасштабные преобразования. Этому способствует профессиональная квалификация и профессиональная компетентность специалиста, а именно учителя и воспитателя.