Технологические основы формирования личностной физической культуры детей 7-10 лет на основе идеалов и ценностей олимпизма

В связи с предоставлением г. Сочи права проведения XXII зимних Олимпийских игр и XI зимних Паралимпийских игр 2014 года система физического воспитания школьников получила новый импульс к развитию. Данное знаменательное событие обусловило понимание педагогической общественностью настоятельной необходимости модернизации содержания физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, повлекшей за собой целесообразность изменения вектора его дальнейшего развития на основе учета ценностей и идеалов олимпийского движения [1, 2]. В ходе многолетних исследований разработана модель процесса формирования физической культуры учащихся младших классов прогимназии на основе идеалов и ценностей олимпийского движения [4]. В процессе ее реализации обоснован комплекс технологических решений, обеспечивающий эффективное решение интеллектуальных, социально-психологических и собственно-биологических задач процесса физического воспитания детей 7-10 лет.

Базовыми составляющими технологии формирования физической культуры учащихся младших классов

прогимназии являются планирование учебно-воспитательного процесса, обеспечение преемственности физкультурно-спортивных мероприятий, а также межпредметных связей.

Планирование        учебно воспитательного процесса.

Планирование        учебно воспитательного процесса как в ходе учебной, так и внеклассной работы осуществлялось на основе известных принципов, изложенных в работе [3], к основным из которых относятся:

– соответствие планирования нормативным документам руководящих органов системы образования;

– реальность и конкретность;

– учет общих принципов формирования основ физической культуры человека и половозрастных особенностей онтогенетического развития;

– комплексность развития основных физических качеств;

– последовательность и целесообразность решения задач учебно-воспитательного процесса, обусловленные полом, возрастом, состоянием здоровья и физической подготовленностью детей;

– конверсия высоких технологий спортивной подготовки применительно к задачам физического воспитания детей младшего школьного возраста.

В ходе планирования учебно-воспитательного процесса использовались 2 основных подхода.

Первый осуществлен в ходе планирования процесса развития физического потенциала учащихся младших классов прогимназии. Его принципиальной особенностью является учет в процессе разработки основных документов планирования урочных форм физиче-

Таблица

Схема распределения учебно-воспитательных мероприятий в учебном году

Мероприятия Месяцы «Осенний марафон» «Зимняя фантазия» «Спортивная радуга» IХ Х ХI ХII I II III IV V VI VII VIII Соревнование «Веселые старты»: Прыжки со скакалкой Игра в «классики» Полоса препятствий Поймай мяч ловушкой ■ Бросок мяча в кольцо Прыжки через резинку ■ Сгибание и разгибание рук в упоре лежа Школа мяча Спортивные игры (бадминтон, футбол) Игры-эстафеты Плавание Конкурсы: Ритмическая гимнастика Парные гимнастические упражнения Танцевальная мозаика Аквааэробика ■ Шашечный турнир Интеллектуальные игры ■ Выставка детского творчества Театрализованная деятельность Смотр-конкурс среди педагогов: Нестандартное оборудование Методические разработки, пособия, дидактический материал Развивающая двигательная среда в классах на спортивной площадке Экскурсии: КГУФКСТ (музей) Спорткомплекс акробатики и батута им. В. Н. Мачуги ■ Врачебно-физкультурный диспансер ■ Стадион «Динамо» Ипподром ского воспитания половозрастных особенностей развития основных физических качеств и биологического возраста учащихся по следующему алгоритму [5]:

• 1.    Расчет общего бюджета учебного времени, предназначенного для реализации программных задач исходя из 66 уроков физической культуры в 1-х классах и 68 уроков – во 2-4-х классах.

• 2.    В соответствии с процентным соотношением физических нагрузок для формирования определенных качеств дифференцировано по годам обучения рассчитывалось общее время, затрачиваемое на развитие скоростно-силовой подготовленности, силы, выносливости, гибкости и координации.

• 3.    Учебное время, планируемое для развития каждого физического качества, распределялось в соответствии с количеством уроков и выявленными с учетом биологического возраста учащихся сенситивными периодами.

Второй подход, отраженный в таблице, применялся в процессе годового планирования учебновоспитательных мероприятий. Характерными особенностями данного методического подхода являются:

• 1.    Обязательный учет основных олимпийских идеалов и ценностей, включающих состязательность, творческое начало, волонтерские идеи, лично-командные соревнования и конкурсы, использование соответствующих девизов, эмблем, символов и т. д.

• 2.    Комплексность, базирующаяся на распределении в учебном году мероприятий с участием педагогов, родителей и детей.

• 3.    Учет климатических условий календарного года.

• 4.    Ритмичность повторения абсолютного большинства мероприятий в течение учебного года.

• 5.    Формирование различных качественных характеристик учащихся на основе использования физкультурно-спортивных, творческих и оздоровительных мероприятий.

• 6.    Стимулирование различных видов и форм самостоятельной физкультурно-спортивной и творческой деятельности.

• 7.    Формирование чувства взаимопомощи и коллективизма на основе организации командных соревнований и конкурсов, а также продвижения идей волонтерской добровольческой деятельности.

Обеспечение преемственности мероприятий урочных и внеурочных форм.

Важнейшей методической задачей является обеспечение преемственности различных аспектов этих направлений, которая реализуется на основе:

• 1)    единства целевых установок, предполагающих решение трех основных групп задач учебно-воспитательного процесса: интеллектуальных, социально-психологических и собственно-биологических;

• 2)    содержательного соотнесения всех физкультурноспортивных мероприятий с учетом половозрастных, онтогенетических и гендерных особенностей развития учащихся младших классов прогимназии;

• 3)    создания единой образовательно-развивающей среды во всем временном периоде обучения детей в прогимназии;

• 4)    единства проективных документов планирования во всем образовательном пространстве;

• 5)    преемственности требований педагогов к учащимся, базирующейся, прежде всего, на учете индивидуальных особенностей физического, психического и социального развития учащихся;

• 6)    комплексного применения средств физкультурноспортивной деятельности, оказывающих когерентное влияние на физическую и психическую сферу детей;

• 7)    использования во всех возрастах нетрадиционных средств: фито-, физио-, оксигенотерапии, сауны, аквааэробики, восточных единоборств, катания на роликовых коньках, элементов синхронного плавания.

Результаты проведенной работы свидетельствуют о высокой результативности предложенных подходов к обеспечению преемственности различных форм физкультурно-спортивной работы в прогимназии, что позволяет рекомендовать их использование в практике физического воспитания в других общеобразовательных учреждениях.

Технологические особенности установления межпредметных связей.

Установление межпредметных связей рекомендуется осуществлять в два этапа:

• 1)    подготовительный, основными задачи которого являются:

• •    обеспечение общей ориентации учащихся в содержании изучаемой учебной темы на межпредметной основе;

• •    формирование мотивации детей к освоению изучаемой темы;

• •    формирование у младших школьников понимания интегративного характера осваиваемого учебного материала и необходимости при его изучении использования знаний из других предметов;

• 2)    основной, задачами которого являются:

• •    осознание педагогами необходимости широкого проникновения в содержание ведущих идей других предметов;

• •    установление эффективного взаимодействия между учителями;

• •    организация межпредметных семинаров, экскурсий, конференций.

К ведущим технологическим подходам к реализации задач подготовительного этапа следует отнести:

• •    широкую ориентацию школьников в содержании учебной темы с целью понимания ими ее межпредметного характера;

• •    выделение под руководством педагога ведущих положений изучаемой темы;

• •    постановку вопросов, направленных на целостное восприятие учащимися содержания темы и побуждающих их к межпредметному поиску;

• •    формирование системообразующих знаний, опре-

• деляющих основные содержательные основы изучаемого учебного материала;

• •    формирование у детей понимания интегративного характера каждого конкретного осваиваемого раздела.

К ведущим технологическим путям основного этапа установления межпредметных связей относятся:

• •    постановка учителями конкретных учебных целей и объяснение ведущих положений, которые необходимо будет раскрыть на межпредметной основе;

• •    пояснение педагогами основных путей, способствующих достижению поставленных учебных целей;

• •    разработка учителями и использование в учебном процессе системы вопросов, учебных задач и заданий, носящих проблемный, эвристический характер;

• •    самостоятельный поиск учащимися, в соответствии с их возрастными возможностями, базовых опорных межпредметных связей, способствующих превращению дидактической модели межпредметных связей в факт их освоения школьниками;

• •    оказание ситуативной и разноплановой помощи учащимся в случае возникновения затруднений;

• •    постоянное упражнение учащихся, направленное на развитие самостоятельности в установлении межпредметных связей на основе поиска необходимых опорных знаний, развития организационных умений по осуществлению межпредметных связей;

• •    применение гибких и разнообразных форм взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса, таких как межпредметные письменные работы, конкурсы и т. д.

Осуществление межпредметных связей во внеклассной работе позволяет выделить ряд особенностей и условий, учет которых обеспечивает ее результативность:

• •    выдвижение комплексной проблемы, позволяющей группировать межпредметные знания вокруг одного познавательного объекта;

• •    формулировка воспитательных задач, содержания практической деятельности учащихся, базирующихся на межпредметной координации;

• •    опора на имеющиеся устойчивые интересы и мотивы детей и умение педагогов определить формы совместной работы учащихся, формирующие у них потребность в освоении общей для них области знаний или двигательной деятельности;

• •    обеспечение действенной содержательнотехнологической взаимосвязи форм, средств, методов и содержания учебной и внеклассной работы.

Образцы внедренных в учебно-воспитательный процесс межпредметных связей:

Литературное чтение – изучение стихотворений о спорте, биографий выдающихся спортсменов, мифов и легенд Древней Греции, составление кроссвордов на спортивную тематику, сочинение стихотворений о спорте.

Изобразительное искусство – изучение картин, плакатов, афиш со спортивной тематикой, а также рисование на олимпийскую тематику.

Окружающий мир – изучение гигиены человека, ознакомление с элементами физиологии и психологии, освоение знаний о рациональном режиме дня, здоровом образе жизни.

Театральное искусство – участие детей в составлении и реализации сценариев костюмированных представлений на тему: «История олимпийского движения».

Прикладное искусство – изготовление поделок на спортивную тему, нестандартного спортивного оборудования, атрибутов болельщика, написание сценариев игр на спортивную тему.

Музыка – ознакомление со спортивными маршами, разучивание и инсценировки спортивных песен.

Закрепление и учет освоения теоретических и практических знаний, умений и навыков, сформированных у школьников за учебный год, проходит в форме конкурсов кроссвордов, рисунков, загадок о спорте, поделок, общешкольных интеллектуальных и спортивных мероприятий.

Результаты формирующих педагогических экспериментов свидетельствуют о высокой эффективности предлагаемых технологических подходов к процессу формирования физической культуры детей младшего школьного возраста.