Технологический подход в педагогическом процессе как необходимое условие совершенствования качества высшего медицинского образования

Стремительный научно-технический прогресс, ускорение темпов общественных преобразований определяют необходимость совершенствования и интенсификации различных сфер профессиональной жизни человека и, в том числе, совершенствование качества высшего медицинского образования. В научной литературе достаточно широко рассмотрены различные условия совершенствования качества высшего медицинского образования: психические процессы и состояния студентов в ходе интенсивного обучения, особенности деятельности и личности педагога, а также продуктивные методы обучения, используемые на лекционных и практических занятиях вуза. По нашему мнению, в настоящее время возникают новые возможности совершенствования качества высшего медицинского образования, например, путем технологического подхода в педагогическом процессе.

Внимание к инновационным педагогическим технологиям объясняется тем, что все попытки ученых найти научно-педагогическую формулу, основанную на принципах классической или традиционной дидактики, и способную преодолеть все трудности, с которыми встречаются преподаватели современной высшей школы, не удавались. В связи с этим на кафедре педагогики и психологии института последипломного

Есауленко Игорь Эдуардович, доктор медицинских наук, профессор, ректор ВГМА.

медицинского образования (ИПМО) Воронежской государственной медицинской академии имени Н.Н.Бурденко было проведено анкетирование с целью определения готовности профессорско-преподавательского состава к использованию инновационных педагогических технологий в учебном процессе медицинского вуза. Вопросы и ответы представлены в диаграммах (рис. 1, 2).

Рис. 1. Распределение ответов респондентов: «педагогический стаж»

Рис. 2. Распределение ответов респондентов: «желание использовать нетрадиционные педагогические технологии обучения»

Полученные результаты позволяют сделать выводы о том, что молодое поколение профессорско-преподавательского состава психологически готово к модернизации учебного процесса в медицинском вузе. Мысль о технологизации обучения высказывалась еще Я.А.Коменским почти 400 лет назад. Он, в частности, призывал к тому, чтобы образование стало «механическим» (читай технологическим), чтобы все, чему будут обучать, не могло не иметь успеха. Была сформулирована важнейшая идея технологии – требование гарантий позитивного результата. Практическая реализация этой идеи зависит от многих факторов, одним из первоочередных Я.А.Коменский считал отработку механизма обучения, называя его дидактической машиной, которая при условии правильного конструирования и правильной эксплуатации давала бы ожидаемый результат. «Для дидактической машины, – писал он, – необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели»,1 т.е. были выдвинуты технологические требования: ориентация на четко и детально определенные цели обучения, целесообразный отбор воспитательно-дидактических средств, наличие совершенно однозначных правил их использования, исключающих педагогическую неудачу.

По Б.Т.Лихачеву, педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; это есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса;2 как содержательная техника реализации учебного процесса трактует данный термин В.П.Беспалько;3 описание процесса достижения планируемых результатов обучения в сути термина педагогическая технология видит И.П.Волков;4 как искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния понимает данное понятие В.М.Шепель;5 процессуальный приоритет дидактики обосновывает в свих трудах

М.Чошанов.6 В.М.Монахов проводит параллель между педагогической технологией и моделированием, он представляет технологию как продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.7

Исходя из анализа различных авторских подходов к термину «педагогическая технология», нами конкретизировано понятие. В нашем понимании понятие «педагогическая технология обучения» есть процессуальная составляющая часть формирования компетенции здоровье-сбережения у субъектов образовательного процесса, включающая научное обоснование целей, средств, методов, содержания и диагностики обучения, с последующим представлением деятельности в форме описательного алгоритма деятельности.8

С точки зрения пользы для здоровья студента, наиболее продуктивными оказываются технологии, способные: опираться на комплексный характер здоровья; принимать во внимание наибольшее число факторов, оказывающих влияние на здоровье; учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся; обеспечивать принятие целей и содержания политики учреждения в области укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни; контролировать соблюдение правил, которые несут в себе здравоохранительное и профилактическое содержание (правило не употреблять психоактивные вещества в учебном заведении, не курить, не злоупотреблять алкоголем и т.д.); постоянно улучшать санитарно-гигиенические условия высшей медицинской школы, материально-техническую и учебную базу, социально-психологический климат в коллективе, согласно требованиям современности; вовлекать студентов в планирование деятельности и анализ результатов проделанной работы; формировать положительное отношение студентов к образовательному учреждению, благоприятный климат внутри педагогического и ученического коллективов, в отношениях преподавателей и студентов; обосновывать условия последовательности и преемственности в реализации; осуществлять периодическую оценку эффективности реализации технологии; привлекать родителей к работе по сохранению и укреплению здоровья обучающихся; практиковать личностно-ориентированный стиль преподавания и отношений с обучающимися; проектировать образовательную среду, обеспечивающую безопасные, комфортные условия жизнедеятельности и др.

Исследования показывают, что если рассматривать использование здоровьеохранительных технологий преподавателем на занятии и при проведении организационно-педагогических мероприятий как выполнение задачи-минимум, т.е. защиту здоровья студентов от нанесения потенциального вреда, то значительная часть программ медвуза в области здоровья окажется за рамками здоровьесбережения. При этом считается очевидным, что задачи высшей медицинской школы по подготовке студента медицинского вуза к профессиональной деятельности предполагают формирование у него культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями, закрепление соответствующих навыков.

Для решения данной проблемы необходима такая организация системы повышения квалификации и дополнительного профессионального образования профессорско-преподавательского состава, которая будет направлена на формирование технологической компетентности в контексте здоровьесбережения. В Воронежской государственной медицинской академии создана многоуровневая разнонаправленная структура для решения вышеуказанной проблемы (рис.3). Первый уровень – «вузовский», предполагает обмен опытом со специалистами Министерства образования РФ, ведущими педагогами-новаторами ближнего и дальнего зарубежья.

В вузе ведется активная деятельность по внедрению в образовательный процесс педагогических инноваций. Стали традиционными научно-практические конференции психолого-педагогической направленности. В 2006 году в ВГМА прошла I межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы научной организации образовательного процесса в медицинском вузе». В 2007 году – семинар-конференция «Интеграция медицинского образования в единое Европейское пространство: проблемы и пути их решения». На семинаре проректор по учебной и воспитательной работе профессор В.И.Бахметьев и зав. кафедрой педагогики и психологии ИПМО, к.п.н. И.Е.Плотникова продемонстрировали креативный мастер-класс «Проблемы обучения в медицинском вузе и пути их решения в контексте Болонского соглашения», проведенный в форме «лекции вдвоем». В 2009 году вышел сборник на- учных статей «Организационные и методические основы учебно-воспитательной работы в медицинском вузе».

По инициативе ректората, директора ИПМО профессора П.Е.Чеснокова и заведующей кафедрой педагогики и психологии ИПМО И.Е.Плотниковой был проведен первый в истории ВГМА конкурс «Преподаватель года ВГМА – 2007». Основная цель конкурса — поиск идей по обновлению учебного процесса и повышению профессионального мастерства.

Второй уровень – «кафедральный», предполагающий обучение профессорско-преподавательского состава на курсах повышения квалификации (КПК). В перспективных планах кафедры обучение аспирантов по программе «Преподаватель высшей школы» (ПВШ). На кафедре была разработана и апробирована модульная психолого-педагогическая программа, включающая в себя пять направлений (рис. 4).

Учебно-методическая база образовательного процесса на курсах повышения квалификации формируется в процессе совместной деятельности учебно-методического управления, центрального методического совета, научно-исследовательского управления, цикловых методических комиссий при активной поддержке культурно-общественных и здравоохранительных организаций. В основе программы лежит андрагогическая модель обучения. На кафедре разработан диагностический модуль, который предполагает определение уровня подготовленности преподавателя и наличие у него профессионального и социального опыта. На основе полученных результатов определяется индивидуальная траектория обучения слушателя.

Третий уровень – «индивидуальный». Предполагает взаимопосещение занятий с целью обмена опытом и повышения педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава академии. Большой интерес представляют материалы видеозаписей «мастер-класса», активно используемые на курсах повышения квалификации по педагогике и психологии.

Таким образом: 1) характерной чертой современного педагогического процесса является его технологичность; 2) в сложившихся условиях возникла необходимость повышения технологической компетентности преподавателей медицинского вуза; 3) технологический подход в педагогическом процессе – важное условие совершенствования качества высшего медицинского образования.

Рис. 3. Уровни подготовки и переподготовки профессорско-преподавательского состава медвуза

Рис. 4. Структура модульной психолого-педагогической программы КПК в медицинском вузе

TECHNOLOGICAL APPROACH AS THE BASIS FOR MEDICAL HIGHER EDUCATION QUALITY IMPROVEMENT