Технологическое образование: сущность, современные подходы, перспективы развития

В современной конкретно-исторической обстановке востребовано осознание сущности феномена технологического образования, но в то же время мы не можем говорить о единстве в понимании технологического образования. Необходимость изучения сущности технологического образования вытекает из новой стратегии развития образования, модернизации системы образования, где ее структурное и содержательное обновление рассматривается как основа модернизации общества, экономики, страны в целом.

• В.    М. Жучков и В. А. Комаров отмечают, что исходя из приоритетных направлений модернизации образования, главной целью модернизации технологического образования может стать социализация учащихся через формирование и развитие технологической, экологической культуры, творческого мышления [2, с. 4; 3, с. 192].

С этой позиции технологическое образование следует рассматривать как образование, направленное на формирование и развитие технологической, экологической и экономической культуры личности обучаемых через развитие творческого технологического мышления, комплекса технологических способностей, качеств личности: социальной адаптивности, конкурентоспособности, готовности к профессиональной деятельности — как результат сформированных знаний основ современных технологий преобразования материальных, энергетических и информационных сред, знаний основ применения современных технологий в производстве, экономике, сфере услуг и быта [2, с. 57—58].

При таком понимании следует уточнить смысл понятий «технологическая культура», «технологическое мышление», «технология».

Технологическое мышление определяется В. Д. Симоненко как мыслительная способность человека к преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей для блага «человека— общества—среды», обобщенное и опосредованное отражение индивидом научнотехнической сферы [6, с. 57]. Можно сказать, что технологическое мышление — это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся опосредованным и обобщенным отражением материальной, энергетической и информационной среды.

В вопросе определения сущности технологической культуры также отсутствует единая точка зрения. Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко определяют технологическую культуру в широком социальном плане как уровень развития жизни общества на основе целесообразной и эффективной преобразовательной деятельности людей, что выражается в совокупности достигнутых технологий в материальном и духовном мире; и в узком личност- ном плане — как овладение человеком современными способами познания и преобразования себя и окружающего мира [5, с. 33].

Иными словами, технологическая культура — это такая преобразовательная деятельность в материальных и духовных сферах производства, когда главным критерием оценки и применения новых технологий и технологических процессов выступает их способность обеспечивать гармоничное взаимодействие человека, природы (среды) и общества [5, с. 12].

Интерес представляют взгляды М. М. Левиной, И. Ф. Исаева, И. Л. Яцуковой и др., трактующие технологическую культуру с позиции профессионально-педагогической культуры.

Технологическая культура определяется как овладение логикой профессионального поведения человека, опытом креативной деятельности, способами организации технологических процессов, адаптации их к целям гуманизации образования (определение М. М. Левиной). И. Ф. Исаев, И. Л. Яцукова трактуют технологическую культуру как овладение педагогами определенной системой способов и приемов технологий обучения и воспитания, а также умений анализировать в педагогическом процессе альтернативные педагогические технологии.

Еще одной существенной категорией при характеристике технологического образования выступает «технология», в определении которой также не наблюдается унификация подходов.

Слово технология происходит от двух греческих слов: «techne» — искусство, мастерство, ремесло, умение и «logos» — понятие, учение.

Как отмечает В. М. Жучков, длительное время в научной, педагогической и методической литературе понятие «технология», при всем разнообразии трактовок, определялось через совокупность приемов, методов, средств обработки (воздействия) вещества, энергии или информации (как «объект» появилась в конце ХХ века), таким образом, очевиден подход к этому понятию как совокупности специальных (отраслевых) технологий [2, с. 59].

Так, например, С. А. Смирнов, И. Б. Котова трактуют технологию как совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами [7, с. 246].

• С.    И. Ожегов, Н. Ю. Шведова определяют технологию как совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства [4, с. 825]. Иное представление технологии у Г. А. Качевской, Е. Н. Толикина, которые раскрывают сущность технологии через совокупность знаний, сведений о способах переработки материалов, изготовления изделий и процессах, сопровождающих эти работы. В толковом словаре технология трактуется как совокупность наук, сведений о способах переработки того или иного сырья в фабрикат, в готовое изделие; совокупность процессов такой переработки [9, с. 703]. В. С. Леднев, В. Д. Симоненко, Н. Д. Никандров, М. Н. Лазутов определяют технологию как науку о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека [8, с. 247].

Как отмечает В. М. Жучков, наиболее точно и менее противоречиво культурологическое понятие «технология», определяемая как общекультурная парадигма о единстве материальной и духовной культур [2].

Иное представление технологии у В. М. Жучкова, который представляет ее как системный процесс совместно распределенной деятельности субъектов (социальных элементов) в выделенном социально-экономическом пространстве и направленный на удовлетворение познавательно-полезных потребностей этих субъектов (социальных элементов) и социума в целом [2]. Следует отметить, что технология как понятие бессмысленно без участия в ней главного лица (субъекта) — человека (социального элемента).

Технологическое образование также определяется как организованный процесс и результат обучения и воспитания с целью формирования у человека технологической культуры и готовности к преобразовательной деятельности [8, с. 66].

В качестве структуры технологического образования В. Д. Симоненко рассматривает совокупность технологических знаний, умений и технологически значимых качеств личности. В качестве технологических знаний автор рассматривает результат познания технологической среды и ее адекватное отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, умозаключений, теорий. Технологические знания представлены знаниями способов, средств и путей преобразовательной деятельности, представлениями о развитии техники и технологий в процессе общественного развития, знанием основных технологий, применяемых в производстве, экономике, сфере обслуживания и быта, знаниями содержательной характеристики профессионального самоопределения [6, с. 61—66].

Интерес представляет подход к пониманию сущности технологических знаний В. М. Жучкова, который основывается на представлении о технологической деятельности человека. Если рассмотреть технологическую деятельность в виде последовательных этапов, то можно получить следующее:

• 1.    Социальный элемент воспринимает на уровне сознания, анализирует внешние условия осознания, формулирует потребности на уровне категорий имеющегося знания;

• 2.    Социальный элемент может воспринять, осознать внешнее и действовать в ответ. Это этап принятия решения, начала технологической деятельности и формулировки ее целей;

• 3.    Выбор формы и содержания реакции на внешнее воздействие из нескольких возможных и закрепленных ранее путем конструирования исполнительской системы, либо проектирования исполнительской системы и организация ее функционирования;

• 4.    Оценка качества результата либо самим социальным элементом, либо внешним наблюдателем. Эта оценка проявляется как отношение фактического результата к выбранному альтернативному варианту технологической деятельности и как отношение к сформулированной потребности [2, с. 69—70].

Несколько иное видение технологического образования у Ю. В. Львова и С. Ф. Эхова, которые определяют технологическое образование как часть педагогической реальности, отражающей систему целей, задач, содержания, методов и организационных форм трудового обучения и воспитания, допрофес-сиональной, начальной профессиональной и профессиональной подготовки различных групп населения к выполнению трудовых функций в обществе [1, с. 131].

Можно выделить еще одно понимание технологического образования, данное Р. С. Рас- поповым и А. П. Белоусовым, которые сводят смысл технологического образования к процессу ознакомления в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формирование знаний и навыков обращения с наиболее распространенными средствами труда.

Таким образом, в современных условиях перспективность технологического образования, как отмечает В. М. Жучков, определяется главными составляющими его развития: социализация обучаемых через формирование технологической, экономической и экологической культуры, развитие творческого технологического мышления, формирование готовности к осознанной профессиональной деятельности. Повышение его уровня будет опосредовано способствовать производству высококачественных товаров и услуг, улучшению различных групп населения, формированию ценностных ориентаций, снижению материальных, финансовых и временных затрат государства на подготовку обучаемых к эффективной профессиональной деятельности в результате их лучшей ориентации в направлении будущей карьеры [2, с. 56—57].

• 1.    Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства : учеб. программы психолого-педагогических и акмеоло-гических дисциплин / науч. ред. С. Ф. Эхов. СПб. : ООО «Береста», 2002. 210 с.

• 2.    Жучков, В. М. Теоретические основы концепции модернизации предметной области «Технология» для педагогических вузов : моногр. / В. М. Жучков. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. 246 с.

• 3.    Комаров, В. А. Проблемы обновления и модернизации технологического образования / В. А. Комаров // Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях : Межвузовский сб. науч. тр. : в 2 ч. Ч. 2 / под общ. ред. И. С. Урсу. СПб. : ЛОИРО, 2002. С. 191—193.

• 4.    Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Азъ Ltd., 1992. 960 с.

• 5.    Симоненко, В. Д. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты / В. Д. Симоненко, М. В. Рятивых, Н. В. Матяш ; под ред. В. Д. Симоненко. Брянск, 1999. 230 с.

• 6.    Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры : учеб. для учащихся 11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев /

  В. Д. Симоненко, Н. В. Матяш. М. : Вентана Граф, 2000. 175 с.

• 7.    Смирнов, С. А. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студентов высш. и средн. уч. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова. М. : Академия, 1999. 512 с.

• 8.    Учебные стандарты школ России: Государственные стандарты начального общего, основ-

  ного общего и среднего (полного) общего образования : в 2 кн. Кн. 2 / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М. : Прометей, 1998. 336 с.

• 9.    Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка : в 4 т. / Д. Н. Ушаков, Б. М. Волин. Т. 4. М. : ГИНС, 1940. 1500 с.