Технологии формирования интеллектуальной готовности к школьному обучению детей с нарушениями речи

В отечественной психолого-педагогической науке серьезная проработка проблемы готовности к школьному обучению, начало которой положено исследованиями Л. С. Выготского, содержится в работах Л. И. Божович (1968), Д. Б. Эльконина (1981), Н. Г. Салминой (1988), Л. А. Венгера (1994), Н. И. Гуткиной (1993, 2000) и др.[2;6].

Интерес к данной проблеме объясняется важностью роли готовности к школьному обучению в контексте дальнейшего обучения и развития ребенка.

Наряду с мотивационной, интеллектуальной, эмоционально – волевой и социальной готовностью большое значение имеет проблема интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Особенно данная проблема актуальна в отношении детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Дети дошкольного возраста с ОНР нуждаются в специальной коррекционнопедагогической помощи по формированию у них школьной готовности, в частности интеллектуальной стороны готовности к обучению в школе[2;6;7].

Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [4].

Наряду с особенностями речевой системы, у детей с ОНР проявляется ряд особенностей познавательной, личностной и эмоциональной сфер, что приводит к проблемам в овладении этими детьми учебной деятельностью. Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи (ОНР), было дано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР

(Г.Н. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой и др.) в 5060-е гг. 20 в. [3].

У детей старшего дошкольного возраста с ОНР интеллектуальная готовность к обучению в школе имеет следующие особенности: отмечаются сложности распределения и недостаточный объем произвольного внимания; недостаточная сформированность словесно - логического мышления; трудности запоминания и воспроизведения текста; сложности ориентировки на образец и следования ему. Более сформированными оказываются правополушарные когнитивные     функции по сравнению с аналогичными левополушарными [4;7].

Формирование интеллектуальной готовности к школьному обучению у дошкольников - это формирование не только соответствующих когнитивных компетенций, но и развитие предпосылок и источников будущей школьной учебной деятельности. Поэтому необходимо рассмотреть задачи, методы и приемы формирования интеллектуальной готовности к школьному обучению [5;7].

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте - игра. Поэтому использование игровой технологии в обучении дошкольников позволяет сочетать элементы игры и учения. Обучение в форме игры становится интересным и занимательным.

В систему коррекционной работы у детей с нарушениями речи включаются игровые упражнения и игры, формирующие психические процессы, речевые навыки, интеллект, общую и мелкую моторику и эмоциональную активность детей. Все это сочетается с подбором доступного речевого материала, который помогает активизировать речевую деятельность дошкольников[5].

При реализации игровых технологий следует учитывать:

• -    каждая игра должна быть тщательно подготовлена;

• -    при организации работы необходимо учитывать возраст и умственные развитие ребенка;

• -    игры должны быть интересными для детей, стимулировать их активность, учитывать «зону ближайшего развития», создавать ситуацию успеха;

• -    особое внимание необходимо уделять речевому развитию ребенка, желательно, чтобы ребенок отвечал на вопросы полно, правильно, в меру своих возможностей;

• -    необходимо иметь несколько вариантов одного и того же задания и использовать их в соответствии с возможностями ребенка;

• -    желательно иметь вариант представления задания в невербальной форме;

• -    каждая игра должна сопровождаться наглядным материалом, знакомым, понятным и доступным ребенку данного возраста;

• -    игры могут быть включены в занятия других видов или быть организованы с детьми в ходе режимных моментов;

• -    необходимо включать игры на развитие памяти, мышления, внимания. При этом необходимо учитывать, что одно и та же игра может быть использована для развития нескольких психических процессов;

• -    педагог должен внимательно, достаточно эмоционально общаться с ребенком;

• -    при работе в подгруппах учитывать интересы и предпочтения ребенка;

• -    необходимо считаться с желанием ребенка, не быть навязчивым.

Хотим отметить роль и значение информационно-коммуникационных технологий.

Применение инновационных средств обучения, в том числе и мультимедийных интерактивных проектов становится одним из перспективных направлений коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими различные нарушения речи.

Использование ИКТ в образовательном процессе позволяет организовать различные формы учебно-познавательной деятельности, разнообразить процесс обучения. Использование презентаций удобный и эффективный способ, сочетающий в себе динамику, звук и изображение, что позволяет удерживать внимание детей и воздействует одновременно на слух и зрение. Презентации можно использовать на различных этапах образовательной деятельности: во время организационного момента, в процессе объяснения нового материала, при обобщении и закреплении. Особое внимание уделяется эмоциональному настрою организационного момента. Использование музыки, хорошо подобранного иллюстративного материала, эмоциональная речь учителя-логопеда настраивают воспитанников на усвоение нового, сокращают время на организацию начала занятия. В презентации могут включаться различные задания, дидактические игры, тесты, что позволяет актуализировать, закрепить и обобщить знания детей.

Таким образом, сочетание игровых технологий и ИКТ позволяет разнообразить деятельность детей, учитывать их речевые возможности, сделать занятия более активными, используя эффективные методы и приемы формирования интеллектуальной готовности к школьному обучению.