Технологии формирования исследовательских умений учащихся начальных классов

Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года [5] ориентированы на воспитание личности, способной самостоятельно получать знания на протяжении всей жизни. Основы данной универсальной компетенции закладываются в начальной школе в процессе учебноисследовательской деятельности, направленной на постижение окружающего мира. Учебное исследование основывается на той закономерности, что в начальных классах ребёнок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину, формируя для себя абстрактные знания [1, с. 7]. Задача учителя заключается в том, чтобы с помощью нестандартно сформулированного задания (гипотезы) активизировать интерес учащихся, для удовлетворения которого им необходимо приступить к поиску новой информации.

Педагогически грамотное управление данным процессом позволит сформировать у младших школьников следующие исследовательские компетенции: способность осуществлять мониторинг источников, соответствующих теме учебного по- иска; умение интерпретировать данные, сопоставлять информацию, аргументировать собственную позицию (как исследователя) и делать выводы. В настоящее время учебно-исследовательской деятельность связана с активным использованием ресурсов сети Интернет, что позволяет учащимся параллельно формировать информационные компетенции: умение подобрать программные продукты для оформления результата исследования, использовать цифровые технологии в комплексе.

Системное включение младших школьников в интересную и значимую для них исследовательскую деятельность, которая способствует их творческой самореализации, обеспечивает развитие у них навыка самостоятельного поиска и последующего овладения информацией, т.е. «умения учиться». Исследовательский подход в обучении основывается на необходимости создания таких условий, при которых младшие школьники имеют возможность самостоятельно подходить к решению интересующих их задач. Учитель должен давать возможность ребёнку самому поставить цель исследования, наметить план действий [1, с. 9]. Целенаправленность и систематичность процесса формирования исследовательских умений младших школьников обеспечивается с помощью специальных педагогических технологий.

• 1)    Практическое наблюдение за объектами живой и неживой природы – наиболее эффективная технология организации исследовательской деятельности младших школьников, которая позволяет детям самостоятельно с помощью установления причинно-следственных связей определить закономерности о явлениях окружающего мира.

• 2)    Технология учебного проблемного исследования Н.Б. Шумаковой [1] основывается на использовании проблемноисследовательского метода, суть которого заключается в том, что этапы выполнения задания по поиску ответа на проблемное

задание соответствуют структуре мыслительного акта:

• а)    осмысление вопроса;

• б)    планирование процесса исследования;

• в)    осмысление конечного результата деятельности;

• г)    поиск информации;

• д)    обоснование необходимости использования выбранных источников;

• е)    формулировка ответа на проблемный

вопрос.

Данный метод требует от учителя постановки, выдвижения проблемы и организацию (в случае затруднения со стороны младшего школьника) совместного пути решения данной проблемы.

Для адаптации исследовательского метода к дистанционному режиму обучения, педагогу необходимо разработать такое дидактическое средство как «дерево решений» - интерактивное задание, представляющее собой последовательность вопро- них [1, с. 12]. Данный инструмент может быть использован в качестве демонстрации алгоритма исследовательской деятельности либо самостоятельного задания, когда каждый из проблемных вопросов направляют младшего школьника к поиску информации об одном и том же объекте.

• 3)    Технология case-study – решение учащимися «кейсов», учебных проблемных ситуаций, активизирует исследовательскую активность младших школьников за счёт того, что создаёт «ситуацию неопределённости» [2, с. 15]. Учитель также может спроектировать виртуальные кейсы, содержащие гиперссылки на ресурсы сети Интернет (например, электронные библиотеки), где учащиеся могут найти необходимую для исследования информацию. В дистанционном режиме обучения

исследовательская деятельность младших школьников эффективнее в рамках групповой работы, когда дети как самостоятельно, так и с помощью учителя распределяют обязанности по поиску и анализу информационных источников. Коллективное решение кейса состоит из следующих этапов:

• 1)    исследование предложенной ситуации;

• 2)    учебное исследование / поиск источ-

• ников;

• 3)    анализа информации;

• 4)    формулировка решения / конечного знания [4, с. 74].

Таким образом, применение на практике данных технологий позволяет учителю развить у младших школьников исследовательские умения, выражающиеся в аналитических и практических способностях поиска информации, анализ которой позволяет детям самостоятельно сформулировать новые знания.

сов и несколько вариантов ответов на