Технологии личностно-ориентированного обучения

Автор: Велиева С.А.

Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka

Статья в выпуске: 2 (18), 2018 года.

Бесплатный доступ

В статье рассмотрена технология личностно-ориентированного обучения с позиции требований определенного ФГОС последнего времени. Выявлены основные принципы личностно-ориентированного обучения, особенности формирования дидактического материала при использовании данной педагогической технологии.

Личностно-ориентированный подход, фгос, педагогическая деятельность, индивидуальность, личностный опыт

Короткий адрес: https://sciup.org/140281658

IDR: 140281658

Текст научной статьи Технологии личностно-ориентированного обучения

Student

NARFU

Russia, Archangelsk

TECHNOLOGIES OF PERSONALITY-ORIENTED EDUCATION

Annotation. The article considers the technology of personal-oriented education from the standpoint of the requirements of the GEF of recent times. The main principles of personality-oriented education, the peculiarities of the formation of the didactic material with the use of this pedagogical technology are revealed.

ФГОС как начального, так и среднего образования в РФ указывают на крайнюю степень важности в деле, направленном на формирование у учащихся их личностных результатов. На сегодняшний день весьма эффективной возможностью решения данной задачи можно назвать построение уроков в концепции технологии личностно-ориентированного обучения (ЛОО). Последняя, в отличие от иных подходов направлена не только на развитие у учащихся интеллектуальных способностей, но также и даже в первую очередь направлена на развитие у школьников их индивидуальных способностей, на формирование у детей целостной личности [1, с. 219].

ЛОО - один из типов развивающего обучения современности. Он предполагает совместную деятельность ученика и педагога, которая направлена на самореализацию учащегося в индивидуальном порядке и развитие личностных качеств учащегося в образовательном процессе.

Данная педагогическая парадигма построена на следующем фундаменте:

  • 1)    осознанное восприятие самоценности каждого индивида, его уникальности;

  • 2)    бесконечность возможностей развития любого человека как личности (в этот же принцип нужно включить неисчерпаемость творческого саморазвития индивида);

  • 3)    приоритет для творческого саморазвития внутренней свободы;

  • 4)    восприятие сущности творческого саморазвития как «интегральную характеристику рефлексивного сознания личности, причем, компоненты последнего определяются самоуправлением, самопознанием, творческой самореализацией личности и самосовершенствованием [2, с. 8].

При личностно-ориентированном подходе предполагается построение педагогического процесса таким образом, чтобы он был направлен на развитие и, в не меньшей степени, саморазвитие у школьника личностных свойств. То есть, вместе с опытом по усвоению и применению полученных знаний, вместе с творческим опытом и способами по решению задач ученику нужно научиться «быть личностью».

ЛОО необходимо определять с позиции организации учебновоспитательного процесса согласно интересам, склонностям, потребностям, а также личностным способностям школьников при одновременном учете конкретных требований государства к интеллектуальному и нравственному уровням подготовки школьников. То есть, образование начинает ориентироваться, прежде всего, на жизнедеятельность и личность ученика, в лишь затем на его навыки, знания и умения, то есть, в центре внимания, в качестве точки приложения педагогического воздействия находятся культура школьника, его нравственный облик, мировоззрение, интеллект как качественная характеристика ума, интересы, эмоции, образ жизни, отношения с окружающими, эмоции и здоровье.

Личностно-ориентированный подход отмечен вниманием многих специалистов в области дидактики. Вопросы разработки по отношению к ЛОО психолого-педагогической основы интересуют таких российских ученых, как Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, Н.И. Алексеев и многие иные. Например, В.В. Сериков говорит о личностном развитии как о внутреннем мире индивида, который формируется, в том числе, им самим. Ученый предлагает определять ЛОО как:

  • -    принцип синтеза направлений деятельности педагога вокруг главной ее цели - личности;

  • -    принцип этико-гуманистический в общении воспитанников и педагога;

  • -    принцип образовательного процесса, определяющийся свободой личности, его можно определить с позиции разрешения самостоятельного выбора направления образовательного маршрута;

  • -    принцип объяснительный, который раскрывает необходимость присутствия в каждом педагогическом процессе изменений в области личности ученика;

  • -    построение процесса педагогического воздействия, которое направлено на достижение индивидом личностных результатов;

  • -    альтернатива воспитанию коллективному, когда в приоритете находится личностная индивидуальность [3, с. 23].

Можно определить, как элемент проектирования учебного процесса при ЛОО не фрагмент, часть учебного материала, но жизненное событие личности, благодаря которому был приобретен жизненный опыт. Причем, знания в данном случае - лишь часть данного опыта. То есть, личностный опыт при ЛОО воспринимается в качестве опыта по выполнению какого-либо вида деятельности, как достижение конкретных результатов в данной деятельности и оценка этих результатов. Сформированность личностного опыта - выработка культуры выполнения данной личностно-творческой деятельности у обучающегося. Вместе с тем, личностный опыт нужно понимать, как субъективно осмысленный обучающимся опыт поведения в такой жизненной ситуации, что потребовала от индивида приложения личностного потенциала, проявление индивида как личности» [2, с. 9]. В.В. Сериков определил это следующим образом: «Есть только один способ реализовать личностный подход в обучении — сделать обучение сферой самоутверждения личности» [3, с. 91].

Соответствующим образом должен быть осуществлен подход к подбору дидактического обеспечения обучения по личностноориентированной технологии. Ф.В. Шариповым к нему предложены следующие рекомендации:

  • -    субъективная значимость дидактического материала для обучающегося, причем, организация учебно-познавательной деятельности школьника обязана иметь опору на актуальный уровень развития личности;

  • -    необходима система стимуляции школьника к самоценной образовательной деятельности, при условии ее постепенного перехода в саморазвитие, самообразование;

  • -    организация дидактического материала должна быть организована с обязательной возможностью права выбора обучающимся учебных задач;

  • -    всячески поощрять учащихся и стимулировать их к самостоятельному выбору наиболее приемлемых для них способов проработки учебного материала;

  • -    обучающийся должен овладеть не только способностью к оценке конечного результата учебной деятельности, также необходима сформированность самоконтроля процесса учения, активизация рефлексии мышления [4, с. 84].

Таким образом, в основе ЛОО лежат принципы выбора, самоактуализации, поддержки и доверия, индивидуализации, а также успеха и творчества. Обучение, которое ориентировано на личностное саморазвитие и самообразование является приоритетом образования нашего времени. Оно может гарантировать соответствующе высокое качество данного образования.

Список литературы Технологии личностно-ориентированного обучения

  • Власова Н.О. Реализация личностно-ориентированного подхода // Европейская научная конференция: сб. статей. - Пенза: Наука и просвещение, 2017. - С. 219-222.
  • Гульяц С.М. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных систем // Вестник ЧГПУ. - 2009. - №4. - С. 8-12.
  • Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование - поиск новой парадигмы: монография. - М.: Просвещение, 1998. - 189 с.
  • Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб, пособие / Ф.В. Шарипов. - М.: Логос, 2012. - 448 с.
Статья научная