Технологии личностно-ориентированного обучения
Бесплатный доступ
В статье рассмотрена технология личностно-ориентированного обучения с позиции требований определенного ФГОС последнего времени. Выявлены основные принципы личностно-ориентированного обучения, особенности формирования дидактического материала при использовании данной педагогической технологии.
Личностно-ориентированный подход, фгос, педагогическая деятельность, индивидуальность, личностный опыт
Короткий адрес: https://sciup.org/140281658
IDR: 140281658
Текст научной статьи Технологии личностно-ориентированного обучения
Student
NARFU
Russia, Archangelsk
TECHNOLOGIES OF PERSONALITY-ORIENTED EDUCATION
Annotation. The article considers the technology of personal-oriented education from the standpoint of the requirements of the GEF of recent times. The main principles of personality-oriented education, the peculiarities of the formation of the didactic material with the use of this pedagogical technology are revealed.
ФГОС как начального, так и среднего образования в РФ указывают на крайнюю степень важности в деле, направленном на формирование у учащихся их личностных результатов. На сегодняшний день весьма эффективной возможностью решения данной задачи можно назвать построение уроков в концепции технологии личностно-ориентированного обучения (ЛОО). Последняя, в отличие от иных подходов направлена не только на развитие у учащихся интеллектуальных способностей, но также и даже в первую очередь направлена на развитие у школьников их индивидуальных способностей, на формирование у детей целостной личности [1, с. 219].
ЛОО - один из типов развивающего обучения современности. Он предполагает совместную деятельность ученика и педагога, которая направлена на самореализацию учащегося в индивидуальном порядке и развитие личностных качеств учащегося в образовательном процессе.
Данная педагогическая парадигма построена на следующем фундаменте:
-
1) осознанное восприятие самоценности каждого индивида, его уникальности;
-
2) бесконечность возможностей развития любого человека как личности (в этот же принцип нужно включить неисчерпаемость творческого саморазвития индивида);
-
3) приоритет для творческого саморазвития внутренней свободы;
-
4) восприятие сущности творческого саморазвития как «интегральную характеристику рефлексивного сознания личности, причем, компоненты последнего определяются самоуправлением, самопознанием, творческой самореализацией личности и самосовершенствованием [2, с. 8].
При личностно-ориентированном подходе предполагается построение педагогического процесса таким образом, чтобы он был направлен на развитие и, в не меньшей степени, саморазвитие у школьника личностных свойств. То есть, вместе с опытом по усвоению и применению полученных знаний, вместе с творческим опытом и способами по решению задач ученику нужно научиться «быть личностью».
ЛОО необходимо определять с позиции организации учебновоспитательного процесса согласно интересам, склонностям, потребностям, а также личностным способностям школьников при одновременном учете конкретных требований государства к интеллектуальному и нравственному уровням подготовки школьников. То есть, образование начинает ориентироваться, прежде всего, на жизнедеятельность и личность ученика, в лишь затем на его навыки, знания и умения, то есть, в центре внимания, в качестве точки приложения педагогического воздействия находятся культура школьника, его нравственный облик, мировоззрение, интеллект как качественная характеристика ума, интересы, эмоции, образ жизни, отношения с окружающими, эмоции и здоровье.
Личностно-ориентированный подход отмечен вниманием многих специалистов в области дидактики. Вопросы разработки по отношению к ЛОО психолого-педагогической основы интересуют таких российских ученых, как Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, Н.И. Алексеев и многие иные. Например, В.В. Сериков говорит о личностном развитии как о внутреннем мире индивида, который формируется, в том числе, им самим. Ученый предлагает определять ЛОО как:
-
- принцип синтеза направлений деятельности педагога вокруг главной ее цели - личности;
-
- принцип этико-гуманистический в общении воспитанников и педагога;
-
- принцип образовательного процесса, определяющийся свободой личности, его можно определить с позиции разрешения самостоятельного выбора направления образовательного маршрута;
-
- принцип объяснительный, который раскрывает необходимость присутствия в каждом педагогическом процессе изменений в области личности ученика;
-
- построение процесса педагогического воздействия, которое направлено на достижение индивидом личностных результатов;
-
- альтернатива воспитанию коллективному, когда в приоритете находится личностная индивидуальность [3, с. 23].
Можно определить, как элемент проектирования учебного процесса при ЛОО не фрагмент, часть учебного материала, но жизненное событие личности, благодаря которому был приобретен жизненный опыт. Причем, знания в данном случае - лишь часть данного опыта. То есть, личностный опыт при ЛОО воспринимается в качестве опыта по выполнению какого-либо вида деятельности, как достижение конкретных результатов в данной деятельности и оценка этих результатов. Сформированность личностного опыта - выработка культуры выполнения данной личностно-творческой деятельности у обучающегося. Вместе с тем, личностный опыт нужно понимать, как субъективно осмысленный обучающимся опыт поведения в такой жизненной ситуации, что потребовала от индивида приложения личностного потенциала, проявление индивида как личности» [2, с. 9]. В.В. Сериков определил это следующим образом: «Есть только один способ реализовать личностный подход в обучении — сделать обучение сферой самоутверждения личности» [3, с. 91].
Соответствующим образом должен быть осуществлен подход к подбору дидактического обеспечения обучения по личностноориентированной технологии. Ф.В. Шариповым к нему предложены следующие рекомендации:
-
- субъективная значимость дидактического материала для обучающегося, причем, организация учебно-познавательной деятельности школьника обязана иметь опору на актуальный уровень развития личности;
-
- необходима система стимуляции школьника к самоценной образовательной деятельности, при условии ее постепенного перехода в саморазвитие, самообразование;
-
- организация дидактического материала должна быть организована с обязательной возможностью права выбора обучающимся учебных задач;
-
- всячески поощрять учащихся и стимулировать их к самостоятельному выбору наиболее приемлемых для них способов проработки учебного материала;
-
- обучающийся должен овладеть не только способностью к оценке конечного результата учебной деятельности, также необходима сформированность самоконтроля процесса учения, активизация рефлексии мышления [4, с. 84].
Таким образом, в основе ЛОО лежат принципы выбора, самоактуализации, поддержки и доверия, индивидуализации, а также успеха и творчества. Обучение, которое ориентировано на личностное саморазвитие и самообразование является приоритетом образования нашего времени. Оно может гарантировать соответствующе высокое качество данного образования.
Список литературы Технологии личностно-ориентированного обучения
- Власова Н.О. Реализация личностно-ориентированного подхода // Европейская научная конференция: сб. статей. - Пенза: Наука и просвещение, 2017. - С. 219-222.
- Гульяц С.М. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных систем // Вестник ЧГПУ. - 2009. - №4. - С. 8-12.
- Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование - поиск новой парадигмы: монография. - М.: Просвещение, 1998. - 189 с.
- Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб, пособие / Ф.В. Шарипов. - М.: Логос, 2012. - 448 с.