Технологии онлайн-обучения в проектировании учебных курсов

Преподавание должно гарантировать, что к моменту окончания курса обучающиеся получат те знания и умения, которые им понадобятся в различных сферах жизни, как профессиональной, так и повседневной. Какие умения им понадобятся в XXI веке? Сейчас 2020 год, прошло уже 20 лет с начала нового века, а значит, этот вопрос возник не сегодня. В обществе сложилось определенное мнение, какие умения и знания нужны людям, для того чтобы быть успешным в жизни и в профессии.

Известно, что за четыре года или даже шесть лет нельзя научить всему, что необходимо знать специалисту в сфере его профессиональной деятельности. Это связано с тем, что объем знаний увеличивается с такой скоростью, что за данным процессом нельзя угнаться. А это значит, что мы должны вооружить наших обучающихся умением управлять знаниями, так как объем знаний продолжает увеличиваться и после того, как они становятся выпускниками образовательных организаций [1].

Исходя из этого, мы должны сделать вывод о необходимости использования таких педагогических технологий, которые помогут нашим выпускникам научиться самостоятельно добывать и обрабатывать необходимую информацию, а также применять ее для решения возникающих затруднений в профессиональной и повседневной жизни [2].

Кризис, вызванный COVID-19, показал, что владение технологиями онлайн-обучения и интеграции онлайн-компонентов в процесс обучения становится чрезвычайно важным. Оно позволяет сделать доступным огромное многообразие методов подачи учебного материала.

Когда эта чрезвычайная ситуация закончится, каждому учебному заведению придется пересмотреть стратегию организации образовательного процесса. И здесь понадобится опыт преподавания онлайн, который появился недавно. Почему это так важно? В последнее время мы видим уникальное и разнообразное сочетание студентов в группах. Их возраст может быть различным, социальный статус также сильно варьируется, некоторые из них совмещают учебу с работой, чтобы обеспечить себе достойную жизнь. Повысилось разнообразие этнической принадлежности студентов, которые имеют разный уровень владения языком обучения. Появляются студенты с различным уровнем цифровой грамотности. Следовательно, они с разной скоростью усваивают новый материал и используют различные подходы к освоению материала. Это трудная ситуация для преподавателя, особенно если группа большая. Мы должны стараться, чтобы все наши студенты добивались успеха. И здесь большую роль в адаптации к разнообразным потребностям студентов могут сыграть инновационные педагогические технологии.

В последние месяцы мы стали свидетелями того, что число людей, имеющих опыт преподавания онлайн, увеличилось, и мы видим, что преподаватели начали интегрировать онлайн-компоненты в процесс очного обучения. Поэтому теперь становится доступным огромное многообразие методов подачи учебного материала.

Необходимо правильно выбрать комбинацию очного и онлайн-обучения. Существует много видов смешанного (гибридного) обучения. Возможность их применения в большей степени зависит от возможностей образовательной организации, ее материально-технической базы. Первый вид смешанного обучения — это применение технологии, в которой преподаватель будет управлять процессом, а обучающиеся — выполнять задания на своих персональных компьютерах. Второй вид смешанного обучения — традиционные лекции, но с использованием системы управления обучением или виртуальной учебной среды. Преподаватели выкладывают свои презентации или дополнительные задания для студентов. Третий вид — это «перевернутый класс», где за просмотром видеолекции следует очное обсуждение. Четвертый вид — смесь различных видов обучения (например, один семестр очных занятий, а затем один или два семестра онлайн-обучения). И вариантов может быть еще множество. Как показывает опыт, самый интересная форма — это гибридный режим с сокращением очных занятий (но не полный отказ от них!), а остальные занятия проходят онлайн [3]. В этом случае необходимо принять решение о том, что лучше преподавать онлайн, а что — очно. Такие моменты должны учитываться сразу при разработке курса. Есть и другие способы комбинирования онлайн-и очного обучения. Необходимо только решить вопрос, какую модель в конкретном случае лучше использовать. В данном вопросе опираться следует не на возможности онлайн-обучения, а на конкретные преимущества очного обучения по сравнению с онлайн-формой. Многие преподаватели считают очную форму наилучшей, так как она нам привычна. Однако необходимо учитывать конкретные условия. Можно учить хорошо или очень плохо при любой форме обучения, результат зависит от уровня мастерства преподавателя, от уровня владения им различными технологиями. В разных условиях оба эти подхода могут прекрасно применяться, поэтому лучший подход — закон замены равного равным. Все можно преподавать достаточно хорошо.

Для принятия решения, какая часть обучения должна быть очной, а какая — онлайн, можно выделить три критерия.

• 1.    Первый критерий — студенты. Какие они? Может быть, это первокурсники? Какова степень их готовности воспринимать новый материал? Каковы базовые знания? Чем больше опыта у студентов, тем лучше они подготовлены к обучению онлайн. Удобнее всего постепенно

• 2.    Второй критерий — определение подхода к преподаванию и действий обучающихся, которые необходимо предпринять для достижения целей курса. Можно разбить курс на единицы обучения, указав, что лучше делать очно, а что — онлайн. Очевидно, что единственного правильного решения нет. Каждый курс и дисциплину нужно рассматривать отдельно.

• 3.    Третий критерий — это ресурсы. Сперва следует выяснить, имеется ли необходимое оборудование, затем — проанализировать наиболее подходящий режим для каждого действия обучающихся в данном контексте.

внедрять смешанную модель. Так они становятся более независимыми по мере продвижения по образовательной программе. Также необходимо учитывать разнообразие категорий студентов. Например, группы заочного отделения включают молодых студентов и тех, кто уже имеет профессиональный опыт. Поэтому необходимо проектировать курсы, адаптируя их под любое предпочтительное сочетание для студентов.

Анализ развития профессионального образования в европейских странах дает основание полагать, что онлайн- и смешанное обучение в ближайшие несколько лет будет развиваться [4]. Эти модели обучения станут важной частью общего процесса преподавания.

Итак, рассматриваемые технологии развития знаний и умений подразумевают обучение в цифровом формате. Это важно, так как будущие специалисты, еще являясь студентами, получат навык работы в новом формате и смогут использовать цифровые технологии для жизни и работы. Обучающиеся должны чувствовать себя комфортно в цифровом мире, что означает жить и работать в виртуальной среде, не забывая о важности личного общения и коммуникаций. Они должны осознавать сильные и слабые стороны цифровых технологий.

При организации традиционного обучения преподаватели разрабатывают программу курса и далее ведут обучение по этой программе. Онлайн- или смешанное обучение организуется по-другому. Необходимо разработать дизайн курса (пошаговое руководство), который должен удовлетворять некоторым условиям [5].

Прежде всего, надо определиться с ожидаемыми результатами обучения, далее — выработать подход к оцениванию и уже после этого приступать к структуре. Таким образом, существует методика разработки курса, по которой сначала необходимо четко определить результаты обучения и цели. Студентам следует знать, что они должны делать и каких результатов достичь.

Важно, чтобы работа с ними была четко структурирована с разбивкой на промежутки времени (семестры, недели и др.). Нужны четко сформулированные виды заданий для студентов, которые им необходимо выполнить в определенные сроки. Следует принять решение о том, какие медиаматериалы будут использоваться: видео, текст. Обучающиеся также должны общаться между собой в процессе онлайн-обучения, и им необходимо организовать это общение. И, наконец, самое главное — важно учитывать нагрузку преподавателей. Она легко выходит из-под контроля из-за слишком большого числа заданий у студентов, которые нужно проверять [6]. Таким образом, проектирование курса приобретает исключительную важность при переходе от традиционного формата лекций.

При увеличении доли онлайн- или смешанного обучения преподавателям тоже требуется поддержка.

• 1.    Им понадобится техническая поддержка в педагогическом дизайне и теории обучения, так как условия преподавания меняются, и техническая поддержка в случае создания видео или размещения материалов онлайн.

• 2.    Необходимо обучение и развитие преподавателей — они должны научиться преподавать по-новому.

• 3.    Нужны дополнительные ресурсы для снижения нагрузки преподавателей [7].

Все это, в свою очередь, потребует дополнительных затрат.

Безусловно, в образовательной организации должен быть какой-то центр для поддержки обучения в таком формате. Важно, чтобы преподаватели работали в команде с дизайнерами и проектировщиками курсов. Показательным будет сравнение с медицинским учреждением, где трудится целая команда: медсестры, узкие специалисты и другой персонал. Причем все они работают на достижение одной цели. Это важно при переходе к преподаванию в цифровом формате. Тогда командой станут разработчики курсов, дизайнеры, другие педагоги, мастера производственного обучения, лаборанты, специалисты в области медиа, с которыми вы будете обсуждать создание курса.

С точки зрения технической поддержки важны две вещи: во-первых, технология должна работать, а во-вторых, она должна быть доступной. Поэтому более простые технологии предпочтительнее, чем сложные программные продукты. Однако хотя технологический вопрос и важен, приоритет остается за изменением методов преподавания.

Для организации образовательного процесса нужна система управления обучением или виртуальная среда обучения, например, Moodle или какие-либо другие. При выборе материала важно исходить из возможностей обучающихся. Например, следует задать себе вопрос, сможет ли студент запустить на своей технике видеофильм. Можно предположить, что текст и аудио — предпочтительнее по многим причинам.

В то же время мы говорим о формировании информационной культуры будущих специалистов как элемента культуры общечеловеческой и как обязательного условия комфортного существования в социуме. Это становится одной из важнейших задач системы образования.

Еще сравнительно недавно речь шла об информатизации образования. Под этим термином понимается комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий [8, с. 136]. В Российской педагогической энциклопедии информатизация образования рассматривается как в широком, так и в узком смысле. В широком — это комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологиями. В свою очередь, в узком понимании — это внедрение в учреждения системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на таких средствах [9].

Принимая во внимание данное представление, можно говорить о том, что этап информатизации пройден, так как образовательные организации всех уровней оснащены компьютерной техникой, педагоги в большинстве своем прошли подготовку и переподготовку по использованию информационных технологий в образовательном процессе.

В рамках федерального проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» предлагается «модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни — в любое время и в любом месте» [10].

Система образования должна обеспечить обществу переход в цифровую эпоху, ориентированную на развитие новых технологий, в том числе и в педагогике. Цифровые технологии позволяют реализовывать индивидуальный подход в системе образования. А цифровые ресурсы, применяемые сегодня, позволяют преодолевать барьеры традиционного обучения: темп освоения программы, выбор форм и методов обучения.

И, наконец, следует помнить, что переход на гибридное и смешанное обучение требует больших изменений в культуре учреждения. Самая большая проблема — убедить преподавателей двигаться в этом направлении. Мнение руковод- ства является очень важным, но нельзя просто спустить решение сверху; не будет результата, если руководитель придет и объявит о переходе на онлайн-обучение.

Итак, в заключение отметим, что если вы запланировали переход на смешанное или онлайн-обучение, нужно быть готовым к серьезным изменениям в организации. Необходимы планы по цифровому обучению на уровне организации и отдельных подразделений. Нужен хороший дизайн курса для качественного обучения, поддержка преподавателей, в том числе и техническая. В целом должна измениться культура организации образовательного процесса.