Технологии проектного обучения

Появившиеся в 20-е годы прошлого столетия проектные технологии, как методы обучения, только в 21 веке приобрели активную популяризацию у российских экспертов и преподавателей-практиков, ведущих свою деятельность в области теоретических исследований, и их практическую реализацию в различных учебных заведениях.

Интерес к вопросу применения метода проектов определяется тем, что он дает возможность объединять познания обучающихся с различными предметными сферами при постановлении одной проблемы, и предоставляет возможность использовать приобретенные знания и навыки в практике, создавая новые идеи. Проектные технологические процессы в обучении направлены на получение актуальных умений и навыков, стимулирующих индивидуальный рост и персональное формирование, межличностное взаимодействие и коммуникации.

Актуальность данной темы определяется требованиями современной ситуации в развитии общества и образования. С тенденцией развития образовательных проектов, как в России, так и в зарубежных странах, возникает необходимость в технологиях, методах, позволяющих добиться эффективной и слаженной работы. Только это позволит быть конкурентоспособным, востребованным специалистом в будущем.

Впервые термин «проект» как образовательный метод появился в «Римской высшей школе искусств» («Академии ди Сан Люка»), а с 1702 г. «проект» стал постоянным мероприятием учебного года. В 1671 г. в Париже открылась «Королевская Академия архитектуры», в которой изменились условия соревнований, ставших ежегодными («Prixde Roma») и ежемесячными («Prix d'Emulation») [1]. В первой половине XIX века с появлением родственных инженерных профессий метод проектов из Архитектурной Академии во Франции распространяется на территории немецкоязычных стран, преимущественно в технических и промышленных высших школах. Из Европы метод переходит в США, где обучение посредством проектов появилось в практике обучения инженеров в технических колледжах в конце XVIII века [2].

Метод проектов имеет следующие черты: ориентирование учебного плана на отдельные задания – проекты (прорабатываемых студентом под руководством преподавателя); проведение занятий в лабораториях; педагогический процесс состоит из выбора темы проекта, планировки, работы над его осуществлением, критики полученных результатов.

Под проектно-ориентированным обучением понимается форма обучения, обеспечивающая студентам самостоятельность в выборе темы, содержания, целей и методов разработки и решения проблемы, а также предполагающая анализ и оценку выполненной работы.

В образовательных учреждениях Российской Федерации метод проектов не использовался ни как метод обучения, ни как форма организации учебно-воспитательной деятельности. Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя: не было преподавателей, способных работать с проектами; не было разработанной методики проектной деятельности; чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения; «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»; отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.

В советские годы метод проектов возрождать не стремились, а в англоговорящих странах, таких как США, Канада, Великобритания,

Австралия и Новая Зеландия – применяли довольно активно и весьма успешно. В Европе он прижился в Бельгии, Германии, Италии, Нидерландах, Финляндии и ряде других стран. Со временем произошли некоторые изменения; и сам метод развивался, идея обрела технологическую поддержку, сформировались подробные педагогические разработки, помогающие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов» [4]. Появившись из идеи свободного воспитания, метод проектов понемногу «самодисциплинировался» и благополучно интегрировался в структуру методов в образовании. Но его суть осталась прежней – замотивировать и заинтересовать студентов в получении знаний и научить практическому применению этих знаний для решения конкретных проблем вне стен университета.

Согласно теории А. Моргана, он выделяет три главных модели применения проектного подхода в образовательном процессе:

• -    Проект как упражнение (Project exercise). Указанная модель предполагает, что студент использует уже изложенные в научной литературе знания и методики в рамках изучаемого предмета.

• -    Проект как элемент учебного процесса (Project component). Указанная модель несколько шире предыдущей, основана на междисциплинарном подходе и часто предполагает решение реальных задач.

• -    Проект как образовательная методика (Project orientation). Проектный подход становится "философией" обучения [5]. По аналогии со второй моделью, предполагается междисциплинарный подход и решение реальных проектных задач, однако проектные цели здесь доминируют над учебными и подбор специальной литературы, необходимой для реализации проекта, определяется тематикой проекта, а не учебными задачами.

На основании изложенного, сущность технологий проектного обучения заключается в том, что учащийся вуза в ходе деятельности над проектом познает реальные движения, объекты, ситуации и т.д., что подразумевает пребывание студента в определенной обстановке, ознакомление его с глубиной явлений, действий и конструированию новых объектов. Метод проектов постоянно нацелен на самостоятельную работу индивидуально, в паре, коллективно, которую учащиеся вузов осуществляют на протяжении конкретного периода. Преподаватель вправе предложить источники поиска информации, а также может дать направления для самостоятельного поиска необходимых данных, идей и т.д. Однако в дальнейшем студенты вузов обязаны без помощи наставников и коллективных действий решить поставленную задачу и получить настоящий и весомый результат. Вся осуществляемая деятельность над задачей обретает очертания проектов.

В европейских университетах проектные технологии считаются главным методом в процессе образовательной деятельности. Университеты за рубежом кардинально отличаются методикой преподавания, подразумевающей применение проектно-ориентированного обучения в процессе получения высшего профессионального образования.

Сегодня проектный подход в образовании можно рассматривать не только как педагогический прием, но и как основу для приобретения навыков непрерывного обучения или обучения в течение всей жизни, которые позволяют выпускнику адаптироваться к постоянным изменениям на глобальном рынке труда, в технологиях, требованиях к работе и т.д.